《有趣的發(fā)現(xiàn)》的說(shuō)課稿
一．說(shuō)教材
這是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文，講述了英國(guó)著名的科學(xué)家達(dá)爾文在太平洋的一個(gè)小島上考察，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，反復(fù)比較，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象——島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀。全文共有四個(gè)自然段，第一段簡(jiǎn)單介紹了達(dá)爾文。第二段點(diǎn)明了“有趣的發(fā)現(xiàn)”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲(chóng)翅膀的特點(diǎn)，并且指出達(dá)爾文看到這一現(xiàn)象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點(diǎn)，先介紹了達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的做法——“捉來(lái)許多昆蟲(chóng)”、“反復(fù)比較觀察”，接著用三句表示因果關(guān)系的句子講清了造成這一有趣現(xiàn)象的原因，即島上經(jīng)常刮大風(fēng)，昆蟲(chóng)翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風(fēng)，適應(yīng)環(huán)境，得以生存。最后一段點(diǎn)明這個(gè)“有趣的發(fā)現(xiàn)”對(duì)達(dá)爾文以后的科學(xué)研究（提出生物進(jìn)化論，揭示適者生存的科學(xué)規(guī)律）起到了重要的作用。
題目是眼睛，是全文的核心。這個(gè)“有趣的發(fā)現(xiàn)”是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么？有趣在哪兒？這個(gè)發(fā)現(xiàn)有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問(wèn)題。細(xì)讀文本，我們不難看出其實(shí)達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)層次：一開(kāi)始是發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，后來(lái)是經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的大自然中的本質(zhì)規(guī)律。我們可以設(shè)想，一個(gè)普通人，如果沒(méi)有像達(dá)爾文這種對(duì)自然執(zhí)著的愛(ài)，那樣敏銳的觀察，那樣尋根探底、深入細(xì)致的研究精神，可能會(huì)對(duì)這種想象熟視無(wú)睹，或是認(rèn)為這很尋常，不值得研究。所以，我認(rèn)為本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上，不能光停留在閱讀一個(gè)科學(xué)故事，搞清最基本層面的幾個(gè)問(wèn)題上，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂達(dá)爾文究竟發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象和規(guī)律，他怎么會(huì)有這個(gè)有趣而重要的發(fā)現(xiàn)的。
因此，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段的'要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，其中綠線(xiàn)內(nèi)的9個(gè)生字只讀不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)，用“要么……要么……”練習(xí)說(shuō)句子。
3、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的科學(xué)道理，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，勇于探索研究的精神。
課文二、三自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生知道達(dá)爾文這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是什么，而難點(diǎn)則是初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的科學(xué)道理，學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。
二．說(shuō)教法和學(xué)法
我試圖通過(guò)獨(dú)特而又富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)，以“發(fā)現(xiàn)”為切入口，從生活中的“發(fā)現(xiàn)”，談到課題中的“發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)而探究課文中的“發(fā)現(xiàn)”，最后又鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去尋找“發(fā)現(xiàn)”，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的興趣，又讓學(xué)生在反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟的過(guò)程中，身臨其境地體驗(yàn)到昆蟲(chóng)在大風(fēng)中的各種遭遇，從而突破難點(diǎn)，使學(xué)生懂得適者生存的道理。
三．說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬I(yíng)造“發(fā)現(xiàn)”氛圍，初涉課文。
良好的開(kāi)端是成功的一半。第一課時(shí)中，我營(yíng)造“發(fā)現(xiàn)”氛圍，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，可以是教室里的布置，可以是同學(xué)頭上的發(fā)卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)提出“這個(gè)‘有趣的發(fā)現(xiàn)’是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問(wèn)。
俗話(huà)說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，輕松的談話(huà)交流，真實(shí)的內(nèi)心疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。此時(shí)即可趁熱打鐵，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
�。ǘ┏踝x課文，認(rèn)識(shí)生字，整體感知。
要讓學(xué)生走進(jìn)文本，離不開(kāi)充分的初讀，從一個(gè)個(gè)抽象的文字符號(hào)到在學(xué)生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，要安排足夠的時(shí)間，運(yùn)用多種手段和形式激發(fā)學(xué)生反復(fù)讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內(nèi)容，自行解決“這個(gè)‘有趣的發(fā)現(xiàn)’是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”兩個(gè)疑問(wèn)。
設(shè)想進(jìn)行以下幾步：
1、借著剛才質(zhì)疑的興趣讓學(xué)生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿(mǎn)足他們的好奇心。（因?yàn)橐槐檎n文讀下來(lái)，學(xué)生會(huì)感到欲望內(nèi)心的滿(mǎn)足，但也遇到了生字詞的障礙，此時(shí)老師再提要求就很容易被學(xué)生接受）
2、再讀課文，明確要求：（1）借助課后生字表讀準(zhǔn)字音，讀通課文（2）想想剛才的疑問(wèn)有哪些自己讀明白了。
3、 檢查初讀：
�。�1） 一查詞語(yǔ)的認(rèn)讀，識(shí)記并初步理解生字組成的詞語(yǔ):
一百多年 達(dá)爾文 反復(fù) 比較 生存
容易 研究 著名 考察 因?yàn)?淹死 而
在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)：①提醒“因、文”為前鼻音②“存、研、較”的偏旁和筆順③用說(shuō)近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著名”④用動(dòng)作示范的方法理解“反復(fù)”
�。ㄔ~語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在初讀環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，同時(shí)也要相機(jī)進(jìn)行形、義的教學(xué)指導(dǎo)）
�。�2）二查分段讀課文，要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)的習(xí)慣培養(yǎng)，每段內(nèi)容不要求回答）
4、之后交流初讀所得，相機(jī)出示第一段，解決“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)”這個(gè)疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)讀了以后對(duì)達(dá)爾文的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換句式，用“達(dá)爾文是_______”來(lái)介紹一下達(dá)爾文的身份。
�。ㄈI(yíng)造“探究”氛圍，體驗(yàn)悟理。
第二課時(shí)先從解決“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”入手，讓學(xué)生再讀課文，畫(huà)出文中的有關(guān)語(yǔ)句 “他看到……要么……要么……，感到十分奇怪�！闭�(qǐng)學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了島上昆蟲(chóng)的什么現(xiàn)象，和其它地方的昆蟲(chóng)相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學(xué)生用這個(gè)句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。
在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再讀這段話(huà)，引導(dǎo)質(zhì)疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發(fā)現(xiàn)”嗎？這是全文本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
此時(shí)要求學(xué)生再次走進(jìn)文本，細(xì)讀課文，思考：根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，達(dá)爾文找到了什么原因，又有什么新的發(fā)現(xiàn)？他為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)的？
在學(xué)習(xí)交流第三段第2-4句的內(nèi)容時(shí)，以“島上經(jīng)常刮大風(fēng)”為突破口，讓學(xué)生想象一下刮大風(fēng)時(shí)翅膀小的、沒(méi)有翅膀和翅膀特別大的昆蟲(chóng)在風(fēng)中會(huì)如何表現(xiàn)，并讓孩子們演一演，試著用語(yǔ)言進(jìn)行描述，創(chuàng)設(shè)大風(fēng)吹來(lái)的情境，采用隨機(jī)采訪(fǎng)的形式問(wèn)一問(wèn)幾種“昆蟲(chóng)”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗(yàn)結(jié)束后，再去找課文是用怎樣的語(yǔ)言把這三種情況介紹清楚的，學(xué)生找出“由于、因?yàn)椤浴捎凇恪钡缺硎疽蚬P(guān)系的詞語(yǔ)之后，本文的難點(diǎn)已經(jīng)突破了：昆蟲(chóng)只有適應(yīng)島上的環(huán)境才能生存下來(lái)，反之則自然淘汰。
達(dá)爾文為什么會(huì)有這么有趣的發(fā)現(xiàn)呢？怎么別人就發(fā)現(xiàn)不了呢？這個(gè)追問(wèn)再次把學(xué)生引進(jìn)課文，學(xué)生仔細(xì)閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認(rèn)真觀察、終于”等詞句，體會(huì)達(dá)爾文這一發(fā)現(xiàn)的必然性，那是他熱愛(ài)科學(xué)，深入研究的結(jié)果。讀到這里，學(xué)生對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)更加清晰，對(duì)達(dá)爾文的認(rèn)識(shí)更加深刻，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)達(dá)爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們夸夸達(dá)爾文，說(shuō)說(shuō)自己的感受就水到渠成了。課文內(nèi)容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。
�。ㄋ模┙Y(jié)合板書(shū)，指導(dǎo)復(fù)述。
經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容已經(jīng)有了較深刻的印象，在第三課時(shí)中，根據(jù)板書(shū)的提示，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文就不再困難了。
�。ㄎ澹┱n外拓展。
布置學(xué)生課后搜集閱讀科學(xué)家的故事，可安排一個(gè)相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
補(bǔ)充一點(diǎn)：本課的生字是穿插在前兩個(gè)課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)的。
板書(shū)： 有趣的發(fā)現(xiàn)
，營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)悟理《有趣的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課標(biāo)簽：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課大全, 營(yíng)造氛圍，體驗(yàn)悟理《有趣的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課,
翅膀大 生存
沒(méi)翅膀 風(fēng)
翅膀小 消失
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