手拉手說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
【教學(xué)內(nèi)容】《手拉手》這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課時(shí)內(nèi)容，這一課呈現(xiàn)了兩個(gè)小朋友為希望小學(xué)的同學(xué)提供幫助的生活情境，使學(xué)生體會(huì)小數(shù)計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體驗(yàn)到學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的態(tài)度觀，同時(shí)也讓學(xué)生受到一定的愛(ài)心教育和環(huán)保教育。
【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：使學(xué)生能根據(jù)“手拉手”中的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)小數(shù)計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
方法與過(guò)程：1.通過(guò)合作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)的運(yùn)算中仍然適用，并能運(yùn)用這些運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便。
2.使學(xué)生能利用學(xué)過(guò)的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合教材提供的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育和環(huán)保教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】掌握小數(shù)乘法和小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
【教學(xué)難點(diǎn)】列綜合算式解決問(wèn)題以及乘法分配律在小數(shù)混合運(yùn)算中的遷移應(yīng)用。
【教學(xué)關(guān)鍵】在比較歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律解決問(wèn)題。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
二、設(shè)計(jì)理念。
根據(jù)本課實(shí)際，我的設(shè)計(jì)理念是這樣的：
1.將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
這節(jié)課中，我從生活問(wèn)題入手，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，將教學(xué)課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的有意義的內(nèi)容。以學(xué)生的問(wèn)題為教師教學(xué)的切入點(diǎn)，使生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系更密切。這一做法打破了舊教材中課本知識(shí)與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
2.將類比、遷移思想滲透其中，在兩個(gè)比較中總結(jié)歸納。
本節(jié)課的小數(shù)乘法和加減混合運(yùn)算、簡(jiǎn)便計(jì)算是整數(shù)乘法和加減混合運(yùn)算、簡(jiǎn)便運(yùn)算的延伸，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注意比較討論、遷移學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次比較，第一次引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)和小數(shù)混合運(yùn)算進(jìn)行比較，歸納得出小數(shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)的相同；第二次引導(dǎo)學(xué)生比較12.8×3+7.2×3和（12.8+7.2）×3兩個(gè)算式，歸納得出整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中也適用。通過(guò)這兩次比較，使學(xué)生在類比、遷移中適時(shí)延伸知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到本節(jié)課的技能目標(biāo)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3.注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。
知識(shí)形成的過(guò)程中學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究的引路人。因而本節(jié)課中，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。充分利用教材提供的習(xí)題板塊，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等形式，體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的.形成過(guò)程，培養(yǎng)自主探究的能力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
4.使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的技能同時(shí)，滲透愛(ài)心教育和環(huán)保教育。
教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，首先是建立在教育的基礎(chǔ)上，離開(kāi)良好的思想行為教育，那么更多的技能培養(yǎng)都將毫無(wú)價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是為了掌握技能，他們還將從中學(xué)習(xí)如何去做人！因而在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)心教育和環(huán)保教育的滲透，促使他們綜合素質(zhì)的提高。
三、說(shuō)教法。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我在本節(jié)課中主要運(yùn)用了以下教法：
1.情境創(chuàng)設(shè)法。
這節(jié)課中，我充分利用教材提供的生活情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而體會(huì)小數(shù)計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
2.比較、遷移、歸納法。
課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)混合運(yùn)算、簡(jiǎn)算與小數(shù)的進(jìn)行比較，通過(guò)觀察比較、遷移類推，使學(xué)生順理成章的歸納得出小數(shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)的相同、整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)中也適用。
3.練習(xí)鞏固、拓展延伸法。
數(shù)學(xué)的教學(xué)，精講多練是根本。因而我在新課學(xué)習(xí)后，精心設(shè)計(jì)了一部分練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)方法；解決一些實(shí)際問(wèn)題，既提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又讓這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到進(jìn)一步的拓展延伸。
四、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。遵循這一主旨，我在本節(jié)課中，著重以下學(xué)法的指導(dǎo)：
1.敢于質(zhì)疑法。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。所以，在出示生活情境后，我讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題法。
學(xué)習(xí)中注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，我想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的是怎么去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在解決問(wèn)題中有自己獨(dú)特的思路，他們有不同的思考方法和解法。在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在合作交流學(xué)習(xí)中才有想法可說(shuō)。因而課上我留給他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的空間，使他們?cè)讵?dú)立思考與解決中得到逐步鍛煉和成長(zhǎng)！
3.合作、交流、探究法
有了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題作為前提，合作、交流、與探究在學(xué)習(xí)中更必不可少。這其中不僅培養(yǎng)的是一種合作意識(shí)，更重要的是學(xué)生在合作、交流與探討中可以了解別人的思考方式、體驗(yàn)多方位思考的學(xué)習(xí)觀。這節(jié)課中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流討論、體驗(yàn)探究、比較歸納，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，利用規(guī)律解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)程序。
課標(biāo)指出教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置身于實(shí)施的生活背景中，為他們提供實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。根據(jù)這一理念，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了五個(gè)大環(huán)節(jié)：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。
1.課件出示三幅圖片，讓學(xué)生感知貧困山區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)條件的惡劣，從而向?qū)W生發(fā)起手拉手愛(ài)心捐贈(zèng)的號(hào)召，滲透愛(ài)心教育。隨機(jī)板書(shū)課題：手拉手。
2.根據(jù)圖片的感知，課件接著出示問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考。
三、嘗試解決，交流總結(jié)。
1.學(xué)生根據(jù)課件出示的問(wèn)題情境，獨(dú)立思考后嘗試計(jì)算解答。
2.指名說(shuō)說(shuō)自己的解答方法，教師板書(shū)列舉。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察小結(jié)小數(shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。
4.教師出示12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3
5.引導(dǎo)學(xué)生觀察，總結(jié)歸納整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中也適用。
四、應(yīng)用新知，學(xué)以致用。
1.課件出示脫式計(jì)算。
2.學(xué)生獨(dú)立完成后師生交流并指導(dǎo)糾正。
五、拓展延伸，升華教育。
課件出示拓展延伸問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生分小組合作計(jì)算。
�。�2）組間交流計(jì)算結(jié)果及從這道題中受到什么教育。
�。�3）師生交流計(jì)算結(jié)果。
�。�4）指名說(shuō)說(shuō)從中得到什么教育？（滲透環(huán)保教育）
【布置作業(yè)】
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
手 拉 手
方法一：（學(xué)生口述解答過(guò)程）方法二：（學(xué)生口述解答過(guò)程）
方法三：（學(xué)生口述解答過(guò)程）
小結(jié)一：小數(shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。
12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3
小結(jié)二：整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中也適用。
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