《魚游到了紙上》說(shuō)課稿
一、 領(lǐng)悟文本，細(xì)定目標(biāo)
《魚游到了紙上》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇課文。文章寫了作者在玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫“活”了。文章贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。文章以作者的視角出發(fā)，雙線同行，緊扣“認(rèn)識(shí)”二字，以事情發(fā)展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見(jiàn)，事情一線簡(jiǎn)明扼要；同時(shí)圍繞“特別”二字，，以“觀眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來(lái)安排材料，體現(xiàn)出作者從贊賞到誤會(huì)再到欽佩的情感變化，情感一線跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結(jié)尾遙相呼應(yīng)，對(duì)中心思想的表達(dá)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
對(duì)于這樣一篇美文，我首先依據(jù)單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即學(xué)習(xí)人物取得成功而進(jìn)行不懈追求的品質(zhì)與積累描寫人物外貌、動(dòng)作等的語(yǔ)言這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為制定本課教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。其次，根據(jù)本文的寫作特色、知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)線索，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，從而制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)生字詞，掌握“罷、徽”等十一個(gè)生字，學(xué)會(huì)“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、在預(yù)習(xí)檢測(cè)中重點(diǎn)鞏固“港”“徽”“澈”三個(gè)易錯(cuò)字，通過(guò)填空的方式初知課文大意。
3、閱讀兩句與課題相關(guān)的句子，抓住“工筆細(xì)描，揮筆速寫”學(xué)習(xí)第七自然段，從而理解題目含義。
4、學(xué)習(xí)青年看魚、畫魚的過(guò)程，初步了解文中青年專心致志、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：課題含義的理解，青年品質(zhì)的體悟
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)對(duì)“先游到了我的.心里”和“魚游到了紙上”的理解，了解青年學(xué)畫的過(guò)程及因果關(guān)系。
2、 通過(guò)對(duì)稱贊青年的三次擴(kuò)寫，學(xué)習(xí)青年專心、刻苦的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：因果關(guān)系的分析
二、 圍繞目標(biāo)，重組內(nèi)容
1、 從解讀到選擇
在細(xì)讀文本之后，我發(fā)現(xiàn)圍繞目標(biāo)而言，教學(xué)的點(diǎn)非常多，而且每個(gè)點(diǎn)都非常難以割舍。如果以一般的按部就班的方式教學(xué)，那么青年的外貌、動(dòng)作以及他的主要信息將是本課時(shí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，如果選擇這樣的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑這個(gè)最為迫切的問(wèn)題必然得不到解答。我發(fā)現(xiàn)一條以“質(zhì)疑課題”為出發(fā)的教學(xué)線索和一條以“認(rèn)識(shí)“青年的”特殊”為出發(fā)的教學(xué)線索讓我彷徨。
2、 從選擇到創(chuàng)設(shè)
正當(dāng)難以取舍時(shí)，文中的“融為一體”提醒了我。于是，我試著將兩條線索相結(jié)合，形成一條更為適合、更為有效的教學(xué)主線。于是“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我定為與課題相關(guān)的兩個(gè)句子及第七自然段，并在此基礎(chǔ)上引出新的內(nèi)容，即聾啞青年看魚、畫魚的句子。而生字，新詞的學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)，課堂上只針對(duì)音、形、義比較重點(diǎn)的字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查鞏固。同時(shí)對(duì)整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內(nèi)容填空的形式，讓學(xué)生熟悉。
三、 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，思考策略
圍繞主要目標(biāo)“理解課題與感悟青年品質(zhì)”，我以細(xì)讀為本為前提，將青年畫魚“畫活”深刻解讀。然后，為了讓學(xué)生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標(biāo)，并借助“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”兩個(gè)詞語(yǔ)達(dá)到目標(biāo)。最后運(yùn)用“讀、畫、記、賞”等學(xué)法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“魚游到了紙上”的含義。以期實(shí)現(xiàn)“教活”的目標(biāo)。
四、 探明線索，牽領(lǐng)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程我是依據(jù)“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”這樣的一條線索開展的：熟悉課題，產(chǎn)生疑問(wèn)，即“魚怎么會(huì)游到紙上”，對(duì)課題的疑問(wèn)成為本課需要解決的問(wèn)題；接著在解決了課題的疑問(wèn)后，出現(xiàn)了新的疑問(wèn)，即“青年為什么能把魚畫活了”。緊緊圍繞這條線索開展。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先安排了預(yù)習(xí)的檢查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及通過(guò)填寫主要內(nèi)容的形式，了解學(xué)生對(duì)課文的熟悉情況。接著根據(jù)教學(xué)脈絡(luò)，安排兩句與課題有關(guān)句子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)青年的繪畫及青年是個(gè)聾啞人有初步了解。接著安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解后，從“仿佛金魚在紙上游動(dòng)”中領(lǐng)悟課題含義。然后，隨著課題的理解，即青年把魚畫活了，引出四個(gè)描寫青年看魚、畫魚達(dá)到忘我境界的句子，從而初步體會(huì)青年的品質(zhì)。最后，順勢(shì)以“青年看到了金魚的那些景象和魚是否真能游到青年的心里”為結(jié)語(yǔ)，為第二課時(shí)的教學(xué)，打下伏筆。
反思：
通過(guò)課堂實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)自己在本堂課上的主要問(wèn)題是語(yǔ)文的工具性還比較欠缺。
首先，在課堂伊始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)檢查后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不樂(lè)觀，主要問(wèn)題是字義與易錯(cuò)字的掌握，對(duì)我的預(yù)習(xí)要求目標(biāo)提出了更要的要求，需要特別關(guān)注重、難的預(yù)習(xí)。
其次，在課堂問(wèn)題的回答過(guò)程中，學(xué)生的審題能力要加強(qiáng)。同時(shí)對(duì)我進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。
第三，字詞的積累運(yùn)用要加強(qiáng)。課堂結(jié)束前，要學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括學(xué)生對(duì)青年的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的回答缺乏準(zhǔn)確性。同時(shí)也有一些學(xué)生有感難表，暴露出平時(shí)詞匯積累的不足，也體現(xiàn)了了把握人物形象能力的不足。
在聆聽了費(fèi)校長(zhǎng)的指導(dǎo)后，也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)人物形象的把握還是不夠，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的提煉和達(dá)成，在方法上也需要改進(jìn)。
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