北師大版《用冰取火》優(yōu)秀說課稿
一、說教材
《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題,編排了三篇主體課文,分別是《田紀(jì)賽馬》、《撈鐵!泛捅菊n,從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察,勤于思考,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題,展現(xiàn)自己的才智。對(duì)比前兩篇文章,《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察,在一個(gè)孤島上,他們的大火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段,按照事情的反展順序可分為三部分:到達(dá)南極-陷入絕境-冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性,第六自然段具體描寫了怎樣取火,第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂,字里行間流露出真情實(shí)感。
從整個(gè)單元來看,抓住重點(diǎn)詞語,理解課文內(nèi)容,體會(huì)古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓(xùn)練重點(diǎn)!队帽』稹肥潜締卧淖詈笠黄n文,還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。本可我計(jì)劃用兩課時(shí)上完,總的教學(xué)目標(biāo)是:
。ㄒ唬、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法,自主識(shí)記本課的15個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文,并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):能抓住重點(diǎn)詞句,了解年輕人是如何用冰取火的,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、情感目標(biāo):體會(huì)并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用所學(xué)的'知識(shí)和智慧解決問題克服困難的精神。
(二)、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
(三)、教學(xué)難點(diǎn)
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、 說學(xué)情
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講,他們不了解凸透鏡聚光的原理,所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),我覺得有幾下幾個(gè)困難:
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過程,但很難理解每一步的意義,以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系,學(xué)生只能說出個(gè)大概,但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度,體會(huì)他的辦法之妙,利用南極僅有的冰和陽光,就能取到火,將自己和隊(duì)友從死亡線上拉回來。
三、 說教法與學(xué)法
基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況,我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:閱讀是個(gè)性化行為,不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此,我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
四、 教學(xué)過程
。ㄒ唬、談話激趣
葉圣陶先生說過:“入境始于親。”所以,在上課的伊始,我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用?在一般情況下,人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后,補(bǔ)充課題“用冰取火”,問問學(xué)生,用冰取火你們見過嗎?今天,我們就要來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文,相信學(xué)完之后,大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
。ǘ⒂懻撡|(zhì)疑
在這一環(huán)節(jié)中,我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文,引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問題提出來,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的注意力,提高對(duì)事物的分析、比較能力。美國實(shí)用主義教育家杜威說過:“學(xué)校中求知識(shí)的目的,不在于知識(shí)本身,而在于使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。”只有積極思考,善于發(fā)現(xiàn),敢于質(zhì)疑,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
(三)、合作探究
1、為什么用冰取火?
在理解這一問題的時(shí)候,我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)零下20多度是怎樣的感受,并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料,從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對(duì)于他們的重要作用。原因不難理解,但是,孩子們很難站在隊(duì)員們的角度去體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以,我準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員,踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上,寒風(fēng)向你撲來,你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒,艱難地行走在茫茫冰原上,而偏偏這個(gè)時(shí)候,打火器卻找不到了,現(xiàn)在,沒有了火會(huì)出現(xiàn)什么情況呢? 我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達(dá),能拉近學(xué)生與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離,為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
2、如何想出用冰取火的辦法?
這是本課的教學(xué)難點(diǎn),在探究這一問題的時(shí)候,我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如:“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞,都能說明這名隊(duì)員肯于動(dòng)腦筋,能利用南極現(xiàn)有的唯一資源,冰和陽光,并將凸透鏡的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,充分說明了他的聰明與智慧。
3、怎樣用冰取火?
探究這一問題的時(shí)候,首先讓學(xué)生通過合作,明確制作冰透鏡的過程,并結(jié)合動(dòng)詞,說一說他是怎樣一步一步做出來的,從中你能體會(huì)出什么?接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過程中的焦急心情,體會(huì)隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我準(zhǔn)備利用課件演示,再加上自己的語言引導(dǎo),幫助學(xué)生理解。
(四)、升華情感
火取到了,這時(shí)讓孩子們以探險(xiǎn)隊(duì)員的身份把最想說的話相互交流,并假設(shè)自己就是一名被救的隊(duì)員,你的心情如何?你想對(duì)你的隊(duì)友說些什么?
最后,再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
。ㄎ澹⑼卣惯w移
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,交流討論,你或你周圍的人在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中,相互啟迪,體會(huì)用自己的智慧克服困難的精神。
五、 說板書
沒有火:一籌莫展、束手無策
取到火:歡呼、跳躍
板書的設(shè)計(jì)我力求簡潔、明快。通過重點(diǎn)詞的出示,幫助學(xué)生體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。