《草船借箭》語文說課稿（通用7篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《草船借箭》語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《草船借箭》語文說課稿 篇1
一、說教材
這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆Ｆn文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。
二、說目標(biāo)
依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）
2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）
3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）
三、說課前準(zhǔn)備
多媒體課件
四、說學(xué)法、教法
學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式
五、說教學(xué)流程
為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時，重點探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時，我安排了三大環(huán)節(jié)：
聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸�，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實施：
�。ㄒ唬┞�(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。
�。ǘ┖献鹘涣�，理解課文
因為在上節(jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。”接著，我又設(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著，我又設(shè)計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機(jī)妙算。
�。ㄈ┛偨Y(jié)升華，課外延伸
通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設(shè)計了這樣一個作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時稍加引導(dǎo)，會起到明顯的效果。
六、說效果
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然，我的設(shè)計中還存在著不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
《草船借箭》語文說課稿 篇2
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊的一篇精讀課文。它講述的是《三國演義》中的一個故事，故事性和趣味性很強(qiáng)。這篇課文所講是《赤壁之戰(zhàn)》前的一段小插曲，周瑜妒忌諸葛亮的非凡智慧，他用要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬支箭的難題來謀算對手，諸葛亮沒有造箭，而是在三天內(nèi)用草船借來了十萬多只箭。這是個歷史故事，教學(xué)時不僅應(yīng)讓學(xué)生理清文章的條理，學(xué)習(xí)作者是如何連段成篇的，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從事件經(jīng)過中了解人物的性格特點、精神品質(zhì)。
這教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
我依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、學(xué)會本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、總結(jié)出草船借箭成功的原因。
4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點和教學(xué)難點：
教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面落實本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特點，設(shè)計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事
二、說教學(xué)思想
《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！闭n標(biāo)對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)，一個重要”。由此我確定的教學(xué)指導(dǎo)思想是：
�、僖詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀；
�、趫猿治牡澜y(tǒng)一，重視方法指導(dǎo)的教學(xué)觀；
�、鄹镄�、開放的大語文教育觀。
三、說教法、學(xué)法
隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，我主要采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，努力創(chuàng)設(shè)寬松活躍的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。
學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、說一說、演一演的形式使學(xué)生形成能力。重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng)新意識的語文綜合素質(zhì)。
《草船借箭》語文說課稿 篇3
一、說教材。
《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時曹操剛打敗劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交給周瑜，周瑜自嘆不如。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
3、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。
4、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
三、說教學(xué)重難點。
1、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬箭的事情中，體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。
四、說教學(xué)方法。
本課的教學(xué)，我以“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明白：課文為什么用“草船借箭”為題，而不是用“草船騙箭”為題以及弄明白諸葛亮在借箭時，為什么要帶上魯肅？諸葛亮為什么能借箭成功？你從這個故事中受到什么啟發(fā)？
五、說學(xué)法。
在教學(xué)中，老師通過鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運用“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的模式下，輕松愉快地學(xué)習(xí)課文。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主性。通過自己的自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，完成對課文的理解，然后在老師的引導(dǎo)下，深入地理解自己在自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中沒有弄懂的問題。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，為他們的今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
六、說教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入。
通過學(xué)生的讀題，讓學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞。然后教師通過關(guān)鍵詞，談話導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)。
2、自主學(xué)習(xí)，理清文脈。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，通過老師出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自主完成對課文脈絡(luò)的了解。弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。并能根據(jù)事情把課文分段，把自己在讀課文的讀懂的內(nèi)容寫在書上的空白處，把自己不懂的問題做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)自學(xué)完成后，進(jìn)行班級交流匯報，把自己讀懂的內(nèi)容在班級中進(jìn)行交流。
3、合作學(xué)習(xí)，深入理解課文。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生出示合作學(xué)習(xí)的提綱。因為學(xué)生如果不有一個合作學(xué)習(xí)的提綱，就容易出現(xiàn)混亂狀況，在進(jìn)行匯報時，就沒有一個中心，你學(xué)你的，我學(xué)我的，形同一盤散沙。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的需要及學(xué)生的實際情況，設(shè)計了幾個提綱，讓學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我除了對提綱的內(nèi)容進(jìn)行交流匯報外，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，組織進(jìn)行合作討論。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決，如果學(xué)生自己解決有困難，教師要給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生能對課文的內(nèi)容有一個深入的理解。
4、探究學(xué)生，拓展延伸。
本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是對課文內(nèi)容進(jìn)行更廣闊的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，在今后的學(xué)習(xí)中，能自覺主動地去對課文中感興趣的地方進(jìn)行探究。使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一定的興趣。也對課文的內(nèi)容有關(guān)的東西，進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。
5、分角色朗讀課文，深化對課文的理解。
這個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過朗讀，從整體上對課文進(jìn)行把握。在讀中加深對課文的理解。使整節(jié)課的教學(xué)從面到點，再從點到面，給學(xué)生一個清晰完整的認(rèn)識過程。
6、結(jié)合板書總結(jié)課文，分清事情的前因后果。
教師結(jié)合本節(jié)課的板書，對課文進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)，分清事情的前因后果。對課文的重點內(nèi)容進(jìn)行再次的講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
《草船借箭》語文說課稿 篇4
【學(xué)習(xí)課標(biāo)析教材】
《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。
根據(jù)教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒆R記７個生字。
２、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會諸葛亮的神機(jī)妙算。
�。场⒎纸巧首x課文，復(fù)述課文。
【把握課標(biāo)議教法】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”因此，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
�。�、合作學(xué)習(xí)法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。
２、扶放教學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會”的同時又“會學(xué)”。
�。�、體驗學(xué)習(xí)法：
學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要，鼓勵學(xué)生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。
【培養(yǎng)能力談學(xué)法】
�。�、學(xué)會自主求知：
只有給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時間很多，在重點內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
�。�、學(xué)會交流表達(dá)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力�！痹谡n堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達(dá)能力。
【體現(xiàn)課標(biāo)說程序】
本課共安排六個環(huán)節(jié)。
一、課前準(zhǔn)備
１、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。
�。�、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學(xué)生的知識，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。
二、交流資料，疏通障礙
�。薄W(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。
�。�、老師適機(jī)補(bǔ)充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。
三、初讀課文，整體感知
�。�、課文比較長，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。
�。�、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。
四、合作探究，挖掘內(nèi)涵
課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。
�。�、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？
�。病⒅T葛亮為什么會輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？
３、諸葛亮是怎樣借箭成功的？
�。�、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？
在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進(jìn)行觀點闡述、補(bǔ)充、辯解、甚至是辯論，在這個環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時的點撥，適機(jī)的補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。
五、復(fù)述課文
通過以上幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個小結(jié)，更是一個拓展。在復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個故事和同學(xué)合作來演一演這個故事等。
六、課后延伸
學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設(shè)一個故事會或讀書會，及時了解學(xué)生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。
【板書設(shè)計】
�。保�、草船借箭
諸葛亮：欣然接受
下軍令狀
做好準(zhǔn)備神機(jī)妙算
霧里借箭
如數(shù)交付
周瑜：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”忌妒。
《草船借箭》語文說課稿 篇5
【說教材】
《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇講讀課文，故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，課文按事情發(fā)展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人，也贊揚了他顧全大局的廣闊胸懷。
本單元的重點訓(xùn)練項目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果作為教學(xué)的重點。這一重點是下單元的“前后照應(yīng)，首尾連貫”的一個基點。又根據(jù)教材特點（即明暗線平行，表面上軍中需箭，造箭合情合理，實際上是妒忌才干，用軍務(wù)為難陷害）。我把理清明暗線索，體會課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識，有計謀，有膽略作為教學(xué)的難點。
依據(jù)試用修訂版大綱對高年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合單元訓(xùn)練重點及本課教材特點和班級學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
�。薄⒗砬逦恼碌臄⑹鲰樞�，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
�。病W(xué)會本課生字新詞。聯(lián)系上下文著重理解“神機(jī)妙算”，練習(xí)用“委托”、“輕易”造句。
�。�、有感情地朗讀課文。
這一教學(xué)既鞏固了詞句段的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了在語言文字訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育；既重視語文知識的傳授，又不忽視技能、能力的培養(yǎng)。
【說教法】
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)�！币龅酱缶V的這一要求，關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
我根據(jù)本課故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點，主要采用“自學(xué)研討法”理解課文，通過“扮演法”來復(fù)述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內(nèi)心世界，突破難點。
自學(xué)研討法也叫“引導(dǎo)法”，即自讀課文，按照教師教給的讀書方法、步驟或提出的思考題，在閱讀實踐中，從整體入手，再探究理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會文章的`感情。而教師要根據(jù)教材自身的重難點，引導(dǎo)學(xué)生按“讀通──讀懂──讀會”。
【說學(xué)法】
通過這一課的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生樸素的學(xué)習(xí)方法──“讀”和“議”�！白x”要正確、通順，直至有感情，同時通過有感情地讀，來理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會字里行間的感情�！白h”中要有自己的見解，善于從互相討論、合作中獲得啟發(fā)，啟發(fā)自己的思維，又巧妙地組織語言表達(dá)出來，從而內(nèi)化了課文語言，之后學(xué)到“分清事情的前因后果”的方法。
【說教學(xué)程序】
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”。這節(jié)課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導(dǎo)讀書、感悟和積累上，我是這樣安排課時的。
第一課時，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過小組討論，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的情感。
第二課時，通過表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現(xiàn)人物形象，領(lǐng)會事情的前因后果，并注意積累運用。
現(xiàn)以第一課時為例。
“書讀百遍，其義自見”，我分五步來引導(dǎo)學(xué)生讀書。
一、板書課題
讀了這一課題，你想知道什么？（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生隨意說，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)讀書。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學(xué)可讀第二遍，直至讀得慢的讀完一遍。
�。�、同桌互相聽讀（要求不讀錯字、不漏字、添字，不讀破句的。）
�。�、沒得優(yōu)的同學(xué)可以起立再讀課文。
三、出示思考題，議讀課文
�。薄⒄n文講了一件什么事？（提示可以用自己喜歡的方式簡潔表達(dá)提綱外，列小標(biāo)題，畫示意圖等方式）這是充分考慮學(xué)生的個性差異和思維的獨特性。
２、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？
�。�、從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？
�。�、最后，周瑜的陰謀得逞了嗎？你覺得用課文中哪一個詞概括諸葛亮的特點最合適。
�。�、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？
�。丁⒃谛〗M長帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)討論，小組推選代表發(fā)言，匯報討論結(jié)果。采用“群體合作閱讀”著眼于全體學(xué)生參與研究、學(xué)習(xí)，用導(dǎo)讀提綱在于引導(dǎo)學(xué)生對課文中相關(guān)言語信息進(jìn)行提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評賞、綜合等訓(xùn)練過程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)識水平的過程。
�。�、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導(dǎo)“分角色”朗讀第二節(jié)。
�。�、交流到“從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀諸葛亮的語言及指揮軍事的語言，再現(xiàn)諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。
比如文中的“不用問，去了就知道�！�
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”等句子比較容易把握，該用何種語氣讀。
因為有了多次的自由讀、議讀、學(xué)生讀的興趣越來越濃厚。
四、啟發(fā)想象，引導(dǎo)創(chuàng)造性復(fù)述
通過上面的讀、議，雖說教學(xué)方法簡單，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，卻扎扎實實。對學(xué)生的鞏固反饋必不可少，如何引導(dǎo)學(xué)生來復(fù)述這個故事，激發(fā)學(xué)生的說話激情呢？我設(shè)計了這樣的復(fù)述練習(xí)。
出示“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過”，魯肅見了周瑜，怎樣告訴他們？請你發(fā)揮想象力，把自己當(dāng)作魯肅，選一位同學(xué)當(dāng)周瑜。（同桌對說）指名說，（強(qiáng)調(diào)他們說話的語氣、神態(tài)、動作）
五、想開去，訓(xùn)練發(fā)散思維
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評價或展開聯(lián)想，或發(fā)表一定的見解，能激活學(xué)生思維的獨立性，思維的深度和廣度。而發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發(fā)散點，啟發(fā)學(xué)生想開去，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
出示探討題：
如果三天之內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的后果會怎樣呢？“
�。ㄗ寣W(xué)生根據(jù)對問題的看法和對課文中人物的理解發(fā)表意見。）
六、布置作業(yè)（為下一節(jié)詞語積累做準(zhǔn)備）
找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設(shè)計以“讀”“議”為主線，步步深入，把課堂時間充分讓給學(xué)生，既注重調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又不忽視思維、能力的培養(yǎng)。）
【說板書】
這一板書圍繞本單元的重點，在簡明扼要的箭頭及提示中讓學(xué)生明了文中明、暗兩條線索，通過讀議理解課文內(nèi)容之后，學(xué)生很容易弄清事情的前因后果。
附板書：
向曹操借箭
妒忌（因）
周瑜──────→諸葛亮
←──────
�。ㄗ試@不如）斗智（神機(jī)妙算）
果 借造箭暗害
《草船借箭》語文說課稿 篇6
一、說教材
《草船借箭》是部編人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，作者是明朝的羅貫中。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事�！恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
本單元教材以“中國古典名著”為主題。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是提升語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
二、說教學(xué)目標(biāo)
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
4.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
�。ǘ┙虒W(xué)重點
1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。
3.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
（三）教學(xué)難點
體會諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
三、說學(xué)情
由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對于故事的歷史背景比較陌生，學(xué)生又對《三國演義》了解很少。所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定難度，尤其是透過文字來看清人物的性格特點并不是一件簡單的事。因此在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮是怎樣草船借箭的，了解借箭成功的原因。從而領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點，并初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
四、說教法
在教學(xué)中以讀為本，以讀代講，以讀促思，以讀悟情；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭和合作意識。
五、說學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，課堂上以讀為主，采用畫一畫、想一想、議一議的方式主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
六、說教學(xué)過程
1.激趣導(dǎo)入。
播放大型連續(xù)劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》導(dǎo)入課題，并引導(dǎo)交流與課文相關(guān)的資料。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的熱情。
2.自主學(xué)習(xí)，理清文脈。
引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流完成對課文脈絡(luò)的了解，進(jìn)而弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。為下一環(huán)節(jié)的理解課文內(nèi)容、感受人物形象做好鋪墊。
3.合作學(xué)習(xí)，深入理解課文。
為避免小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混亂狀況，在進(jìn)行探究交流時，引導(dǎo)學(xué)生按照課文的寫作順序，從“故事起因”“借箭準(zhǔn)備”“借箭經(jīng)過”“借箭結(jié)果”等幾個方面合作學(xué)習(xí)、探究交流。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行交流匯報外，還組織學(xué)生對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行合作探究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立地發(fā)現(xiàn)問題，合作交流解決問題。對于學(xué)生自己解決有困難的問題，教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入理解的同時積累閱讀古典名著的方法，提高學(xué)生閱讀古典名著的能力。
4.課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
通過課堂小結(jié)，使學(xué)生了解到課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
要求學(xué)生運用學(xué)會的方法課外閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節(jié)，目的是讓學(xué)生在
閱讀中檢驗自己閱讀古典名著的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
七、說板書設(shè)計
以故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果作為本課教學(xué)的板書，板書內(nèi)容簡潔，顯示了文章的主要內(nèi)容，看過板書就能對文章內(nèi)容一目了然。
草船借箭
起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內(nèi)造十萬只箭的任務(wù)來為難、陷害諸葛亮。
經(jīng)過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
結(jié)果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
《草船借箭》語文說課稿 篇7
一、說教材。
（一）教材分析。
《草船借箭》是部編版五年級下冊第二單元的第一篇課文，這個單元學(xué)生將開始接觸我國的四大古典名著。《草船借箭》改編自《三國演義》，這個片段故事精彩，人物形象突出，學(xué)習(xí)本課，能讓學(xué)生對《三國演義》的兩個代表性人物諸葛亮和周瑜的人物形象有初步的了解。課文語言是現(xiàn)代文，對于學(xué)生初步接觸四大古典名著來說，難度適宜，適合學(xué)生閱讀。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)。
1.會認(rèn)“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，讀準(zhǔn)字音，正確讀寫詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個故事。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點。
重點：
感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
難點：
通過具體語句感受人物特點，讀出人物個性。
二、說教法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.默讀法
本課篇幅比較長，因此學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生默讀。通過默讀，讓學(xué)生學(xué)會快速了解課文內(nèi)容，找出故事的主要人物和了解故事情節(jié)。
2.拓展閱讀法
課文節(jié)選自《三國演義》，為了讓學(xué)生能更好的了解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生課外拓展閱讀《三國演義》，了解三國中的主要人物和情節(jié)。
3.多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋《三國演義》以及作者羅貫中簡介，還包括課文生字、詞語等內(nèi)容，輔助教學(xué)。
三、說學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，初讀課文，了解名著《三國演義》。課內(nèi)主要是了解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握主要人物的形象。
四、說教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時是二課時，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：
（一）布置預(yù)習(xí)
1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
（二）教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)。同學(xué)們你們指導(dǎo)四大名著指哪些書嗎？今天我們要學(xué)的故事就是來自《三國演義》，提起這本書，你最先想到誰？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1.學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，概括課文主要內(nèi)容。
2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。
生字：妒 忌 曹 督 委 魯 遮 寨 擂 吶 插
3.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。提示易錯：“曹、督、魯”下邊部分不要多寫一橫或少寫一橫。
三、再讀課文，了解起因
1.課件出示《三國演義》相關(guān)資料。
2.理解題目，想一想，這篇課文按什么順序?qū)懙�，重點寫了什么內(nèi)容。
按事情發(fā)展的順序來寫的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”的前因后果。
3.指名讀第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解故事發(fā)生的前因。
4.讀第2-5自然段，討論交流周瑜的真正目的、諸葛亮不拆穿的原因。
5.分角色朗讀，體會人物性格特點，評價。
第二課時
教學(xué)過程
一、回顧導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)了解課文大意，知道了借箭的起因，結(jié)果是（周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書神機(jī)妙算）
二、探究課文，感悟“神妙”
默讀第6-10自然段，找出能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方，說出理由。
1.知天時
“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清�！濒斆C與諸葛亮的反應(yīng)、心情。
“第一天，不見……請到船里�！闭f明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。
2.懂地利。算準(zhǔn)借箭的距離、懂得兩面受箭保持平衡、算準(zhǔn)順風(fēng)順?biāo)亍?/p>
3.識人心。了解魯肅、曹操的性格，算準(zhǔn)時機(jī)。
4.字句斟酌，分析人物性格，分角色朗讀。
小結(jié)：古時候的人們做事想要成功，都會講究天時、地利、人和，諸葛亮算準(zhǔn)了天時，地理條件也對他有利，又看準(zhǔn)了人心，這樣的神機(jī)妙算，怎么會不成功呢！
三、總結(jié)對比，擴(kuò)展文本
1.速度全文，說說周瑜哪些地方比不上諸葛亮。（課件展示，學(xué)生自由發(fā)言）
2.總結(jié)草船借箭成功的原因。（精通天文地理，了解曹操的性格特點，考慮周全安排巧妙）
3.用四字詞語形容故事中的人物。
4.課件展示贊美諸葛亮的詩，學(xué)生自由說說關(guān)于諸葛亮、周瑜等人的故事。出示真實歷史，培養(yǎng)辯證思維。
5.讀讀閱讀鏈接，體會白話文字的不同。
課文總結(jié)
這篇課文講的是周瑜對諸葛亮心懷妒忌，設(shè)計陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利，使周瑜自嘆不如，突出表現(xiàn)了諸葛亮接觸的才干。
板書設(shè)計：
起因→周瑜妒忌諸葛亮
經(jīng)過→神機(jī)妙算：天時、地利、人心
結(jié)果→周瑜長嘆
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