《荷葉母親》說課稿教學范文
《荷葉母親》教學設計
尊敬的各位領導各位老師
大家好,今天我說課的內容是《荷葉母親》,《荷葉母親》出自人教課標版初中語文七年級上冊第五單元。
初中語文七年級上冊共有六個單元,每個單元的安排都有明確的主題.而本單元以家庭、親情為主題，學習重點是在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的品味積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫。七年級上冊是根據生活內容編排單元的。第五單元是以親情為主題， 本單元的選文主題為“親情”。所選課文，都是圍繞著有關親情或家庭生活的。親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。描寫親情和家庭生活的詩文，數量眾多，優(yōu)秀之作，往往十分感人。濃濃親情，動人心弦。天倫之樂，其樂融融。本單元所選的這幾篇課文，作者努力用心靈捕捉生命的靈感，捕捉對親情的體會與贊美，讓讀者產生感情的共鳴這樣編排，突出了語文與生活的緊密聯系，有利于引導學生在語文學習的過程中，關注社會和人生，同時又考慮到了學生的年齡、心理特點和閱讀情趣。語文與人生的主題，可以引導學生關注自身，熱愛生命，樹立積極、樂觀、向上的人生觀、價值觀；語文與自然的主題，可以引導學生關注自然，認識大自然的多姿多彩，領略科學世界的神奇奧秘和無窮魅力，受到科學精神和科學觀念的陶冶和感染；語文與社會的主題，有助于引導學生關注家庭、學校和社會，溝通課堂內外、課本內外和學校內外的聯系，開發(fā)利用社會現實生活中生動活潑的語文教育資源，樹立學生的“大語文”教育觀。
本單元可分為三個板塊.即講讀課文、自讀課文、綜合學習。講讀課文《風箏》、《羚羊木雕》展現的是矛盾沖突的一面。自讀課文《散步》《金色花》、《荷葉母親》、《世說新語二則》則展現了和美溫馨的一面。綜合性學習則讓學生在實踐中感受濃濃的親情。教材把它安排在泰戈爾的《金色花》之后來學，是想讓學生趁熱打鐵進一步掌握借物喻人的散文詩的閱讀和寫作方法。
一、結合理念說教材。
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《荷葉母親》是冰心一篇很典型的以母愛為主題的文章；所以在教學時定位在感受母愛的位置上。
荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發(fā)對母親的感激熱愛之情。文章借雨中看紅蓮——初雨時的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷葉母親保護下的不動搖；這生動的場景讓作者聯想到母親對自己的呵護與關愛，從而達到謳歌母愛這一主題，自然而貼切！……作者通過對荷花的細膩觀察，得出人生感悟；文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊，這也正是我們學生學習寫作的最好藍本�！逗扇~母親》是一首贊頌母愛的散文詩，在教學時應定位在感受母愛的位置上。教材入選文篇多年,意在引起學生對母親的感悟,母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人.在我們的生命中總會有一張為我們遮蔽風雨的荷葉—母親.讓學生品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學生對母親特有的熱愛.
�。ǘ┍疚氖且黄栉镉魅说奈恼�，借以荷葉護蓮喻母親保護子來謳歌母愛，對于七年級學生來說，對這種寫作手法接觸得比較少，因此我將本課的教學重點確定為：準確領悟詩歌所抒發(fā)的感情，把握詩歌借物喻人的寫法。教學難點定為：深層品味詩歌所蘊涵的思想感情，為突出教學重點，突破難點，我讓學生初讀課文，整體感知作者的情感，然后品味語言，并通過質疑深入探究作者的情感，從而了解本文借物喻人的寫法。教師再通過對汶川感人母愛故事的講述，再聯系學生的實際生活體驗，以達到情感的共鳴，達到深層理解詩歌感情的目標。
�。ㄈ┍菊n雖是一篇自讀課文，但是我在設計本課時將其改為講讀課。因為當今社會里，獨生子女被父母捧在手心里，享受著過多的關愛，卻忘記甚至不懂得對父母的愛感恩。所以我結合課文所體現的濃濃母愛，再結合學生以切身體驗，讓學生懂得母愛的偉大，從而學會感恩。
二、結合教材說目標
根據新課程標準提出的閱讀散文詩,有意識地在積累感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣的要求.結合本單元的教學和課文自身的特點,因此，我確定的教學目標是：
1.知識與能力：
�。�1） 讀準字音，讀暢文句，領會課文大意。
�。�2） 把握課文的感情基調，體味文章思想感情，并能有感情的閱讀課文。
2. 過程和方法：品味詩歌的精美語言，學習和鑒賞一種具體形象書法真情的寫法。
3. 情感態(tài)度價值觀：詩歌贊頌了母愛，學習它激發(fā)我們關愛母親，回報母親的炙熱情懷。
三、結合學情說教法
七年級學生對散文詩的知識了解不是很多，語文素養(yǎng)有待于提高，學生能流利地朗讀課文，但感情運用不準，有分析簡單文章的能力，但不能做到自主學習。為此在教學過程中利用多媒體進行教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。
對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本途徑。因此，本課十分注重以下幾點：
1、 有感情地朗讀課文。
2、 對基本資料的積累。
3、 根據間接經驗學習思考生活。
4、 組織學生自主學習、合作探究、討論交流。
羅素說:“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出：充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。應讓學生在主動參與的思維和構思活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在課堂上我們十分重視引導學生主動參與課堂以喚取他們的切身感受，激發(fā)他們質疑，辯疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
根據該課的教學目標，教材特點和學生的'心理特征，我們采用的教學方法有：誦讀教學法，討論法，提問法等。
四、結合課標說流程
（一）情境導入——說歌曲
導語是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其它部分最自然、最恰當的開端，它有如電影、戲劇的序幕，相聲的開篇，一開始就有吸引人的作用。我是這樣導入的：首先讓學生欣賞歌曲《母親》調動學生學習本課的情感。然后以一段文字導入“母愛是世界上最偉大的一種情感。它是一縷陽光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能溫暖如青；它是一泓清泉，讓你的情感即便蒙上了歲月的風塵依然清澈純凈。歌唱家用優(yōu)美的歌聲來傳遞母愛，那么文學家冰心奶奶又是用怎樣的語言來傳遞這份深情呢？下面就讓我們一起去聆聽冰心對母愛的傾訴吧。”（板書課題《荷葉母親》）
讓學生在歌聲中，輕松愉快地走進課堂。為學生的學習營造了一個良好的氛圍。
（二）自主學習——讀雅句
讓學生在讀中理解，在讀中想象，在讀中體會，在讀中發(fā)展，在讀中創(chuàng)新。我首先播放課文朗讀的FLASH，讓學生體會誦讀的語氣、停頓和情感，使學生深入情境，初步掌握本文的情感，從而調動學生閱讀的積極性。然后讓學生自讀課文，提出在朗讀過程中出現的障礙，再鼓勵學生選擇適合自己的朗讀方式朗讀自己最拿手的語段，從而樹立學生的自信心，教師給予指導，促進朗讀教學。通過朗讀促進對課文的感知，并感受文章的美，培養(yǎng)學生高尚的道德標準和健康的審美情趣。
（三）合作交流——品詩歌
首先把學生分成小組，小組成員之間互相交流，品賞自己喜歡的語段。在全班交流。教師適時設置問題，引導學生進一步理解詩意體味詩情。而對于自己在閱讀中的困惑，可以及時提問，在學生的共同合作交流中得到解決，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。通過這一環(huán)節(jié)的設置,讓學生深入了解課文內容,通過自主學習,合作探究,討論交流,分析解決問題,從而理解文章主旨。
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冰心的母親讓冰心感動，你的母親讓你感動了嗎？說一說你的母親讓你感動的點點滴滴。接著教師講一個在四川地震中感人的母愛的故事。讓學生在回憶生活中的點滴事件之后，發(fā)表自己的真情實感，讓學生真正地去了解自己的母親，愛自己的母親。
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人們常說“不養(yǎng)兒，不知父母恩”我也曾經無抱怨過母親，但今天我想對我的媽媽說；“也許您不夠漂亮。也許您不夠富有，也許您沒有滿腹的學問，也許您沒有健康的體魄，但是請您相信。正因為有了您，我便成了這世界上最幸福的孩子。通過寫作，讓第一名學生都能說出自己最想對母親說的話。達到說寫相結合。
�。┱n堂小結——點主旨
一堂好課，不僅要求有完美的結尾，為了能引入學生對課文的深入理解，促其回味，咀嚼，我用詩一樣的語言來結束本節(jié)課的學習，做到詩已盡而韻無窮的效果。我最后的小結是這樣說的：“是啊，純結的母愛，總在我們遇到風雨時，情然而至。給我們慰藉和力量。寒冷中，媽媽是棉被；饑餓中媽媽是美食；困難中媽媽是手杖；黑暗中媽媽是燭光；幸福中媽媽是微笑。當我們長大成人時，媽媽卻已衰老了，但媽媽對我們的恩情卻永記于心，因為我們永遠懂得您為我們張開有力的翅膀翱翔于祖國的藍天時，能看到母親欣慰的笑容�！�
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