《制造平衡》說課稿

《制造平衡》說課稿

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家下午好！

　　我是x號選手，xxx，來自xxx，今天我說課的內(nèi)容是大象版四年級下冊第五單元，第二課《制造平衡》，下面我將從教材、教學目標，教學重難點、教法學法、教學過程，板書設(shè)計6個方面進行我的說課。

　　教材分析：

　　《制造平衡》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書大象版小學四年級下冊第五單元第二課。這節(jié)課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎(chǔ)上，具體感知杠桿的平衡。并為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做鋪墊。

　　學情分析

　　平衡現(xiàn)象對四年級學生并不陌生，但學生更多的只是感性的生活經(jīng)驗，很少對其進行理性分析，更未曾上升到科學層面，本節(jié)，我著重帶領(lǐng)學生，從科學層面認識平衡。

　　教學目標

　　根據(jù)本課的教學內(nèi)容和學生現(xiàn)狀，我制定了以下教學目標：

　　1、通過簡單游戲，能準確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。認識杠桿尺，鉤碼等實驗器材。

　　2、通過實驗，探究杠桿尺平衡的條件，并準確記錄實驗數(shù)據(jù)。根據(jù)探究過程和記錄的實驗數(shù)據(jù)，分析、歸納出杠桿尺平衡的規(guī)律。

　　3、通過小組合作交流，能夠聯(lián)系生活，說說自己知道的平衡實例。運用所學的知識解決相應(yīng)問題。

　　為了完成以上教學目標，我會提前準備杠桿尺、鉤碼盒、實驗數(shù)據(jù)記錄表教具。

　　說教學重難點

　　根據(jù)本課教學內(nèi)容和學生的認知情況，我把自行設(shè)計實驗、探究平衡的實驗過程做為了教學重點，把分析、整理數(shù)據(jù)、歸納出平衡的規(guī)律做為了教學難點。

　　說教法學法

　　根據(jù)本課的特點，結(jié)合學生的知識層面，讓學生輕松把握教學重點、突破教學難點，我確定以下教學方法：情境激趣法、多媒體輔助法、問題討論法、實驗探究法進。以情境激趣展開這節(jié)課的教學，暗示引導(dǎo)；圍繞教材的中心問題，各抒己見；通過討論的辦法激發(fā)學生學習的興趣;通過實驗探究法，指導(dǎo)學生掌握杠桿尺平衡的規(guī)律，并能通過實驗加以驗證。

　　在本課中我指導(dǎo)學生學習的方法為：觀察發(fā)現(xiàn)法 、動手操作法、自主探究法、合作交流法

　　說教學過程:

　　根據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“開放式教學和主動學習”之間的關(guān)系，以及學生的實際情況，我確定以下教學思路：

　　（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

　　上課時，我讓學生先玩一個游戲。我出示一把尺子，請學生上臺把一根尺子平放在一個手指上，不讓他掉下來。學生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)芎芸熳龀鰜�。我會告訴學生這種情況就是平衡狀態(tài)。同時，我會增加難度，在尺子一段放上橡皮，會怎樣，學生會回答，尺子會掉下來。我趁機告訴學生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學生今天我們手中的器材來制造平衡。

　　本環(huán)節(jié)我的設(shè)計意圖是，看似簡單的游戲，其實激發(fā)了學生的興趣，探索的欲望被調(diào)動起來了，接下去的學習順理成章。

　　（二）猜想假設(shè)，實驗探究。在這個過程中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)；

　　1、認識器材。

　　通過游戲?qū)W生的興趣被調(diào)動起來，接著給學生介紹本節(jié)課我們借助的實驗器材，杠桿、鉤碼。

　　2、研究等臂平衡。

　　認識器材時，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機提出研究問題：老師在左邊第二格掛3個鉤碼，想想右邊二格處應(yīng)掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡？學生猜測，并分組進行驗證。驗證時，同時要求學生要分工明確，確保每個孩子有事可做，避免探究活動只是部分孩子展示自我的舞臺。分組活動結(jié)束后，學生全班進行交流。如果出現(xiàn)不同結(jié)果，我會引導(dǎo)學生再次實驗，尋找原因。接下來在交流實驗探究過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題，學生可能會提到在右邊的其他位置掛上不同數(shù)量的鉤碼，杠桿尺也會平衡。我會根據(jù)交流的狀況靈活地進行教學調(diào)整，開展不等臂平衡的`研究。

　　3、研究不等臂平衡。

　　在交流等臂平衡的實驗結(jié)果時，如果學生沒有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，我會直接提出新問題：老師不規(guī)定同學們在右邊第三格掛鉤碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學生的興趣再次被調(diào)動起來。這時，我給學生充分思考的時間，進行猜測。交流時，我將學生猜測的情況記錄在黑板上，同時告訴學生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵學生在驗證猜想的同時想出更多平衡的方法。

　　本環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計意圖，使學生經(jīng)歷了猜想、自行設(shè)計實驗，進行探究驗證的過程，充分體現(xiàn)了自主，合作，探究的教學理念。使學生的科學素養(yǎng)在操作與探索中得以培養(yǎng)，也使學生獲取了數(shù)據(jù)，為整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供了基礎(chǔ)。

　　（三）分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　我以談話的形式進入，告訴學生，我們找到這么多是杠桿尺平衡的方法，那杠桿尺的平衡有沒有規(guī)律呢。然后讓學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，討論、研究，探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。如果學生自己探究出來，我會請他們講解，如果沒有，我將引導(dǎo)他們探尋規(guī)律。

　　這個環(huán)節(jié)，使學生充分體現(xiàn)了自主，合作，探究的教學理念，也使學生整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供了學習保障。

　　（四）聯(lián)系生活，拓展運用

　　科學研究的目的是科學應(yīng)用，幫助解決生活問題。因此，我設(shè)計了兩項練習：

　　1、讓學生再次回到開課前的那個游戲，鼓勵學生利用平衡規(guī)律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。

　　2、尋找生活中的平衡現(xiàn)象。

　　最后的拓展運用體現(xiàn)了分層要求，讓尺子回到平衡狀態(tài)，取材簡單也是學生感興趣的活動。尋找生活中的平衡現(xiàn)象讓科學回歸生活。兩項活動設(shè)計，既可以讓學生再次享受成功的喜悅，更讓整堂課前后響應(yīng)，實現(xiàn)學以致用。

　　板書設(shè)計：

　　一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，我設(shè)計了如下板書，

　　制造平衡

　　左邊格數(shù)×鉤碼數(shù) ＝ 右邊格數(shù)×鉤碼數(shù)

　　以上是我對《制造平衡》這節(jié)課的說課希望各位評委、老師們批評指出，謝謝大家！

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