《泊船瓜洲》說課稿范文
一、 說教材分析
1、教材說明：
《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。
�。病W(xué)習(xí)者特征分析
六年級的學(xué)生已學(xué)過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學(xué)習(xí)古詩的情感基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
�。�、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達(dá)到背誦，默寫的水平。
２、過程與方法目標(biāo)： 運(yùn)用查資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問題，處理信息的能力。
�。�、情感、態(tài)度與價值觀： 體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。
�。怠⒔虒W(xué)準(zhǔn)備
�。保⒔處煟褐谱骱谜n件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
�。玻W(xué)生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。
教學(xué)重難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌表達(dá)的真摯感情。
二、說教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，針對六年級學(xué)生的學(xué)情，我主要采取雙主教學(xué)法組織課堂教學(xué)。下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學(xué)策略。
１、情境教學(xué)法
教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，簡筆畫圖片再現(xiàn)情境，主題音樂、情景再現(xiàn)、語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達(dá)與創(chuàng)新。
�。�、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語文古詩教學(xué)必須在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導(dǎo)學(xué)生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。
�。场⑾胂蠓ǎ涸诮處煹膯l(fā)鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學(xué)生想象的閘門，揣摩人物內(nèi)心的情感，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨(dú)到的見解，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。所以在教學(xué)中借助圖片、音視頻等媒體幫助學(xué)生展開想象。
三、說學(xué)習(xí)方法;
1、學(xué)生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。
1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠?qū)W會學(xué)習(xí)古詩的方法，提高學(xué)生情商素質(zhì)修養(yǎng)。
2、抓好小組團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，完善運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的主體性體現(xiàn)，逐步實(shí)現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)運(yùn)用，最終養(yǎng)成學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設(shè)計了以下四大教學(xué)板塊：
(一)、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，定格古詩教學(xué)的情感基調(diào)。
�。ǘ�、初讀感知，了解古詩大意這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀zhong；第二步通過指點(diǎn)學(xué)生掌握讀詩規(guī)律（古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些），指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味；
�。ㄈ┑谌街笇�(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩意。
最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊，我準(zhǔn)備在幻燈片上展現(xiàn)長江簡圖，讓學(xué)生來看看三個地名，同時借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：在你看來，詩人離家近還是遠(yuǎn)？學(xué)生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠(yuǎn)，或是詩人離家很近，師及時根據(jù)學(xué)生的.回答組織教學(xué)，讓學(xué)生分別說出近和遠(yuǎn)的原因，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來領(lǐng)悟詩人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。
�。ㄋ模⒆哌M(jìn)詩境，體悟詩意
這一部分教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分，我準(zhǔn)備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補(bǔ)充等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩韻味及詩人對家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情，具體操作如下：
�。�、抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。
出示詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的含義，并讓學(xué)生依據(jù)詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？并用語言描述出來；接著突出“又”字蘊(yùn)涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠(yuǎn)望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學(xué)生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進(jìn)一步的感悟。
2、指導(dǎo)誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山。”
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，走進(jìn)詩人的生活中去，想象詩人在家鄉(xiāng)度過了哪些難忘的時光？并寫話，在此基礎(chǔ)上師根據(jù)學(xué)生匯報組織引言：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團(tuán)聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實(shí)現(xiàn)嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；
和老朋友在一起飲酒品詩還能實(shí)現(xiàn)嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；
帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；
……
經(jīng)過這樣反復(fù)的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。
3、出示資料 了解作者的寫作背景。
在學(xué)生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，出示詩人的相關(guān)資料，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學(xué)生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎(chǔ)上點(diǎn)題：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉(xiāng)愁，無盡的思念。
4、誦讀古詩，升華感情。
在以上分步品讀古詩的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。
5、背誦古詩。
(四)、拓展延伸：
�。�、展示有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)的詩句讓學(xué)生誦讀。
�。病⑺寄罴亦l(xiāng)、親人是一種美好的感情，同學(xué)們可以通過寫信、打電話等方式來表達(dá)自己的思念之情。
通過上述四個板塊的設(shè)計，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語言感悟、品讀的實(shí)踐點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩輻射到其余相關(guān)詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩句，還為學(xué)生提供了一個釋放和表達(dá)思念家人、朋友的情感空間
五、教學(xué)評價：
本節(jié)課我主要采取形成性評價和總結(jié)性評價、定性和定量評價形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，環(huán)節(jié)的教學(xué)中對有思維或者言語閃光的學(xué)生及時給予言語、掌聲等鼓勵，沒有達(dá)到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考；環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)告一段落后，有簡單的說話、做思考題、背誦等進(jìn)行總結(jié)評價，對于發(fā)言、背誦、做習(xí)題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個單元教學(xué)反思和單元檢測成績統(tǒng)計提供補(bǔ)充和參考的資料。
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