六年級說課稿的范文
1、《山中訪友》說課
一、 說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《山中訪友》是人教版小學語文六年級上冊第一組的第一篇課文，作者李漢榮，這是一篇構思新奇、想象力豐富、充滿童心的寫景抒情散文。描繪的是作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中好友”，并且與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
新課標提出，高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本組課文的主題是”感受大自然”。因而，通過語言的品讀，學習表達方式，并感受到其中深切的情感，自然而然產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。
�。ǘ⿲W情分析
六年級的學生已具備初步的品詞賞句、感悟文本情感的能力，但對作者的思想感情以及想象聯(lián)想等能力，還比較欠缺。且現(xiàn)在的孩子與大自然接觸少，生活經(jīng)驗有限，感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度，對寫景類文章大多不能有較深的感知。幸而，對于大自然他們有強烈的興趣。
�。ㄈ┙虒W目標
依據(jù)教材和學情特點，結合課標要求，我將教學目標定為：
1、會寫8個生字。正確讀寫“清爽、吟誦、唱和”等詞語；
2、有感情地朗讀課文，整體把握內容，積累好詞佳句；
3、品味語言，學習作者的情感表達方式，感受山中景象的美好，體會作者情感，并產(chǎn)生對自然的向往、喜愛之情。
（四）教學重難點
重點：感受作者對“山中好友”的深厚情誼。
難點：品味優(yōu)美語段，體會作者表達情感的方式。
�。ㄎ澹┱n時分配（二課時）
第一課時：字詞疏通；讀通課文，理清課文思路，初步感受情感。
第二課時：品讀語段，感受山中美景，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷地熱愛之情。
二、說教法、學法
新課標要求，語文課程要保護學生的好奇心、求知欲。為了充分啟發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我將主要采用以下幾種教學方法：
啟發(fā)誘導法、討論法、多媒體輔助法等。
學生則主要采用勾畫圈點、合作學習、自讀自悟的方式，自由感知文本。
三、說教學流程（第一課時）
（一）詩句互對，激發(fā)興趣
課前，師生互對關于“山”的古詩詞句，如：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上�！薄叭碎e桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中�！钡�。同時出示山景圖，讓學生欣賞，并說說自己對山中景色的感受。
【由已學古詩句互對導入，并出示圖片能給他們直接欣賞的機會，調動學習氣氛，激發(fā)學習興趣。接著讓學生自由抒發(fā)自己的情感，進行情感和語言的交流，為課文的學習奠定初步的情感基礎�！�
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
�。ㄗx文時，提出要求，明確任務。）
1. 自由讀文，借助多媒體、聯(lián)系生活、語段，小組間疏通字詞、語句。其中“和、冠、
禪”字是多音字，要著重講解，讓學生學習辨析。
【高年級學生雖然已經(jīng)具有獨立識字的能力，但是對于多音字還會在使用中出現(xiàn)問題，因而要不斷提醒，教給他們辨析方法�！�
2. 同桌交流讀文后對山中景象的印象，并畫出作者所看望的朋友。
【同桌合作，互相啟發(fā)，互補不足。】
�。ㄈ┰僮x課文，初感情誼
1、自讀課文，小組討論：“作者明明是去山中賞景，為什么說是山中訪友呢？他為什么把山中的景物當做是自己的朋友？”
2、小組交流、說話練習：說說你喜歡課文中的哪些“朋友”？并簡要闡述理由。
【初步感受“我”和大自然景物之間相互交融的情誼，并自由抒發(fā)自己的喜愛之情�！�
�。ㄋ模┳x思結合，深悟情誼
“我”和山中的好友間的情誼究竟有多深呢？我們一起去品味品味。
1、感悟“我”與橋的情誼
�。�1）自讀課文，思考“我”與古橋是怎樣交流的，“我”在向他訴說些什么？
�。�2）著重理解“德高望重”。
�。�3）學習表達方式，體會以第二人稱抒情的好處，引到第5自然段，體會情感。
2、品讀第5自然段，感受語言的表達方式在抒情上的作用，體會“我”與好友的情誼。
【把表達方式相近的語段放在一起比較、品味，有助于理解，進一步感悟。】
�。ㄎ澹├首x結課，鋪墊情感
最后，讓學生以朗讀詩歌的方式誦讀3、5自然段，升華情感，為下文的學習做好情感的鋪墊。
�。┳鳂I(yè)布置，積累語言
1、有感情地朗讀課文；
2、摘錄文中優(yōu)美語句，并試著仿寫。
四、說板書設計
板書設計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設計了如下板書：
1、山中訪友
古橋 德高望重的老人
樹林
山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀
友 落花、落葉、石頭
雷陣雨
吠犬、歸鳥
2、《山雨》說課稿
一、說教材
《山雨》是人教版六年級語文上冊第一單元的一篇閱讀課文，作者趙麗宏。
這篇課文語言優(yōu)美抒情，作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風、云霧悄悄地來了，接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂于朗讀。
二、說目標
根據(jù)課文的.語言特點以及大綱中對于閱讀教學的要求，我確定了本課教學目標：感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。學習抓住景物特點描寫景物的方法，通過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
三、教學重難點:
從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情。
教具準備：山雨課件。
四、說教法學法
針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。這篇課文的教學重點在于引導學生通過有感情的朗讀，體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件，讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發(fā)了學生朗讀課文的興趣，二是通過反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
我為學生構建了“初讀感知，默讀體會，品讀回味，入情入境”的課堂教學模式。六年級學生已經(jīng)有五年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學生自主學習。因此，對本課的教學，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，通過小組合作學習的方式，讓學生在交流中學習，既能提高學習效率，又能培養(yǎng)學生的自學能力；既能增強合作意識，又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。
五、說教學過程
根據(jù)六年級學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我設計了“三讀”教學，讀中悟情的課堂教學模式。“三讀”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會；品讀課文，回味升華。
�。ㄒ唬┢涡蕾p，激趣導入
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在教學時，我先采用片段欣賞的方式，讓學生先欣賞一段課文中的句子，導入課文。我設計這種導入方式的主要意圖是使學生感受文字的優(yōu)美，從而調動學生主動學習課文的熱情，激發(fā)他們對課文閱讀的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
導入課文后，接著讓學生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學生初步了解課文內容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩的散文，作者用優(yōu)美的語言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來學習吧！首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問題不能解決？）
學生是學習的主體，這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在自主閱讀中初步感知課文內容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過主動學習解決問題的能力。
（三）默讀課文，深入體會
在整體感知課文內容的基礎上，讓學生再次默讀課文，可以加深學生對課文的感悟，深入體會課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學生專心思考問題、解決問題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學生們采用默讀的方式再讀全文，并分小組合作學習解決自己提出來的問題，完成自學提示。我會先讓學生提出自己不能解決的問題，然后再通過課件出示自學提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現(xiàn)出來的吧！請同學們默讀課文，根據(jù)自己剛剛所提出來的問題，以及老師出示的自學提示，分小組合作，自學課文。）
�。ㄋ模┢纷x課文，回味升華
學生經(jīng)過初讀整體感知課文內容，默讀理清課文的順序體會文章思想之后，對課文的內容和蘊含的情感已經(jīng)有了一個比較全面的認識和理解。接著，通過品讀課文，學習抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情，進一步感受山雨中大自然的美。讓學生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過程中，學習抓住景物特點描寫景物的方法，進一步升華學生熱愛山雨的情感。
這個環(huán)節(jié)是教學中的重點部分，我是這樣設計的：首先讓學生根據(jù)品讀要求練習朗讀 1、自主選擇自己喜歡的語句，抓住課文中的重點詞、句，體會作者的情感，試著有感情的朗讀。
2、美讀展示。鼓勵學生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文，融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優(yōu)美抒情的語言，感悟作者的情感。在教學中，我采用多種多樣的讀書方式，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：
（1）“沙啦啦，沙啦啦??”
�。ㄍㄟ^小組讀的形式，感受雨實實在在由遠而近的聲音）
（2）“像一曲無字的歌謠”，“像一首又一首優(yōu)雅的小曲”，“每一個音符都帶著幻想的色彩�！�
�。ㄟ@是作者由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，寫出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無限的遐想。因此我采用讓學生邊讀邊想像的方式來讀，然后說說自己仿佛聽到了什么，看到了什么。把自己的感受通過朗讀表達出來。）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明�！�
�。ㄟ@一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學生通過對“融化”“耀眼”“透明”這幾個詞的理解的基礎上來感受文中所表達的意境，然后將自己的感受讀出來。）
�。�4）“丁—東—丁—東”
�。ㄟ@是山雨的余韻，首先通過讓學生理解“余韻”一詞，感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學生用開火車的方式來讀這一句。）
接著，在學生的情感充分被調動的基礎上，讓學生自由表達心中的情感。放一段音樂，讓學生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛�？梢杂梦淖�，可以通過朗讀課文，也可以畫畫，甚至是唱歌、跳舞。
這個環(huán)節(jié)抓住了學生對文章感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發(fā)表自己的見解。這樣就落實了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
�。ㄎ澹┩卣刮谋荆呦蛏�
最后，回顧在《華山的魅力》一課中所學的一句話“生活中處處都充滿著美，只要你去發(fā)現(xiàn)�！弊匀唤缰校罒o處不在，只要你細心觀察、體會。讓我們做一個善于發(fā)現(xiàn)美的孩子吧！接著課件出示課外作業(yè)：1、寫一篇贊美自然景觀的習作。2、搜集并閱讀描寫雨景的文章。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我設計了“拓展文本，走向生活”這一環(huán)節(jié)。拓展課程時空，讓學習不再局限于一堂課所學的內容，課后再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯(lián)系起來，課內與課外互為補充。既提高了學生的寫作能力，靈活運用課文所學的知識的能力。又能讓語文更加貼近生活。
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