六年級分?jǐn)?shù)除法說課稿
導(dǎo)語：分?jǐn)?shù)除法在教學(xué)中是一個重點知識點，下面是小編給大家介紹的六年級分?jǐn)?shù)除法說課稿，歡迎閱讀。
篇一、六年級分?jǐn)?shù)除法說課稿
一、說教材。
我說課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊的分?jǐn)?shù)除法單元中的例1和例2。例1是分?jǐn)?shù)除法的意義認(rèn)識，例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義及計算，而本課的學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分?jǐn)?shù)除法計算法則打下基礎(chǔ)。
例1先是對整數(shù)除法意義的回顧，再由100克=1/10千克，從而引出分?jǐn)?shù)乘除法算式，通過類比使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是‘已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算’。例2是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算教學(xué)，意在通過讓學(xué)生進(jìn)行折紙實驗、驗證， 引導(dǎo)學(xué)生將‘圖’和‘式’進(jìn)行對照分析，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理，同時也初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法。
根據(jù)剛才對教材的理解，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過實例，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義是相同的。
2、動手操作，通過直觀認(rèn)識使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生正確地總結(jié)出計算法則，能運用法則正確地進(jìn)行計算。
3、經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、驗證和歸納的過程，感受數(shù)形結(jié)合的思想方法，并從中發(fā)展抽象思維能力。
本課的重點是理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法；
本課的難點是分?jǐn)?shù)除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)，在運算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法，變化較大，而學(xué)生往往由于思維的定勢，一時不容易接受。所以本課的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。
二、說教法、學(xué)法。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，提出有價值的問題，讓學(xué)生的思維活動得到有效的提升，動手實踐，在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學(xué)習(xí)方法上強調(diào)以探究學(xué)習(xí)法和動手操作法為主。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的內(nèi)化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學(xué)習(xí)上，通過折紙實驗與驗證，數(shù)形結(jié)合，從而實現(xiàn)真正的理解。
三、說教學(xué)過程。
開課，就對前一單元所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法的計算和一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行復(fù)習(xí)，目的在于為教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法打下基礎(chǔ)，因為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)就等于這個分?jǐn)?shù)的幾分之一，根據(jù)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，就用分?jǐn)?shù)乘幾分之一就可以得到結(jié)果，而對于分?jǐn)?shù)除法的意義，就直接利用例1的素材導(dǎo)出整數(shù)除法的意義再遷移到分?jǐn)?shù)除法的意義。
�。ㄒ唬� 問題創(chuàng)境，對比遷移，理解分?jǐn)?shù)除法的意義。
在教學(xué)例1時，我沒有直接把教材中的三個問題端出來，而是讓學(xué)生通過教師給出的信息來提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生編出乘法問題并列式解答后，問學(xué)生：你能根據(jù)這個乘法問題編出兩個除法問題嗎？然后再一一列式解答，再通過對這三個算式的觀察比較，得到整數(shù)除法的意義。這樣安排教材，我的理解是：如果直接將素材一一呈現(xiàn)出來，感覺很單調(diào)泛味生硬，不能留住學(xué)生的注意力和激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對思維活動就是一種壓抑，反過來我這樣安排，感覺是把靜態(tài)的教材動態(tài)的出現(xiàn)在學(xué)生面前，利用素材自問自答，對學(xué)生來說是一次有價值有效的思維活動，對學(xué)生的思維能力應(yīng)該是有一個提升的，同時問題也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。
然后指出問題中是以克為單位，如果以千克為單位，100克應(yīng)該怎么改寫？改寫后，算式應(yīng)該怎么列？后面兩題中的單位也改寫了，又怎么列式計算？用一系列的問題，遷引出分?jǐn)?shù)乘除法的算式，再通過對分?jǐn)?shù)乘除法算式的仔細(xì)觀察，觀察時引導(dǎo)學(xué)生對照整數(shù)乘除法的算式，找到之間的共同點，從而得到分?jǐn)?shù)除法的的意義與整數(shù)除法的意義相同，我這樣教學(xué)的想法是：第一因為問題更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學(xué)生的興趣；第二鍛煉提高學(xué)生的觀察比較事物的能力；第三通過比較自然得出分?jǐn)?shù)除法的的意義與整數(shù)除法的意義相同，讓學(xué)生有種水到渠成的感覺，體味到在數(shù)學(xué)中知識是存在相互聯(lián)系的。
在完成做一做中，學(xué)生快速回答了2/3×4/7=8/21 8/21÷4/7=（ ） 8/21÷2/3=（ ）的結(jié)果后，問：你怎么這么快就得到結(jié)果了呢？這個問題能更好讓學(xué)生利用除法的意義來解決問題，從而加深對除法意義的理解。
�。ǘ┳灾魈骄�，掌握算法。
第一步：教學(xué)4/5÷2
1。創(chuàng)設(shè)問題情境：拿出一張長方形的紙，把這張紙的4/5平均分成2份，求每份是這張紙的幾分之幾？
○1嘗試列式；
○2組織折紙實驗；
2。學(xué)生匯報，引導(dǎo)理解方法A和B。
○1師：4/5里面有（）個（）/（），÷2表示平均分成兩份，每份有（）個（）/（）；
○2師：在折出的長方形里，涂一涂，再來解釋兩種方法。
○3師：還有不同的分法嗎？
第二步：教學(xué)4/5÷3
讓學(xué)生明白為什么不選方法A？從中說明方法C與A相比有什么優(yōu)點？
第三步：拓展，實驗與驗證
1．師：其它這樣的分?jǐn)?shù)除法的計算是不是也和剛才兩題一樣呢？
2．反饋交流。
觀察： 算式（形式上看）什么變了，什么沒變？
歸納：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)就等于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。除轉(zhuǎn)化成乘，整數(shù)轉(zhuǎn)化成幾分之一。
（三）練習(xí)鞏固、拓展提高。
1． 形式訓(xùn)練。
7/15÷4=7/15×（ ）
5/16÷6=5/16 1/8
3/10÷5=（ ） （ ）
2．計算訓(xùn)練。（要求寫出過程）
2/3÷4 5/6÷5 3/8÷6 4/9÷7
3．應(yīng)用：
將2/3米長的絲帶剪成同樣長的5段，每段有多長？
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)。
總之，本節(jié)課始終以‘落實學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用’為指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、比較、探究、實驗和驗證，從特殊到一般，由除法到乘法，促使學(xué)生積極主動的構(gòu)建認(rèn)識，發(fā)展思維，形成有效課堂。
篇二、六年級分?jǐn)?shù)除法說課稿
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容
本課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》（北師大版）數(shù)學(xué)五年級下冊第25頁到26頁的內(nèi)容。
2、教材分析
《分?jǐn)?shù)除法（一）》是第三單元第二課時的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材中呈現(xiàn)了兩個問題，就是把4／7分別平均分成2 份、3份，目的是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
3、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。
過程與方法目標(biāo)：通過實踐活動和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過一系列“自主探究————得出結(jié)論”的過程，體驗其中的成就感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
4、教學(xué)重點：
理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
5、教學(xué)難點：
分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計算法則的推導(dǎo)過程。能夠運用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實際問題。
6、教學(xué)準(zhǔn)備
為了更好地對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，課前我準(zhǔn)備了多媒體課件、長方形紙等。
二、說教法與學(xué)法
在本節(jié)課中我將貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的教學(xué)原則：
1、自主探究、尋求方法
讓學(xué)生充分自主探究、尋求分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。
2、設(shè)計教法體現(xiàn)主體
課堂設(shè)計以學(xué)生為主體，教師是領(lǐng)路人，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見、取長補短、共同提高。
3、分層練習(xí)、注重發(fā)展
練習(xí)有層次，由嘗試練習(xí)到綜合練習(xí)到發(fā)展練習(xí)，層層深入。
三、說教學(xué)流程
根據(jù)以上的教學(xué)理念，結(jié)合本課的特點，我把本課的教學(xué)程序設(shè)計為以下三個層次進(jìn)行教學(xué)：
具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
�。ㄒ唬� 激趣導(dǎo)入——十兄弟的故事
大蝦夫妻生活窘迫，突然有一天，從天上降下來十顆晶石。無惡不作的大帥得知后，欲搶奪晶石。怎么辦呢？，大蝦夫妻想到了一個辦法？把它是吃了吧。妻子將十顆晶石分為兩次吃，她每次吃多少呢？
創(chuàng)設(shè)這一情境，是因為《十兄弟》這個電影，大家都看都過。富有神話色彩，學(xué)生會感興趣。在興趣中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
�。ǘ� 探究新知
1、初步感知分?jǐn)?shù)除法
為了使故事和所學(xué)知識連貫起來，所以我又利用故事來引出新知。展示多媒體：幾天后，神奇的事發(fā)生了，大蝦妻子懷孕還生下10個孩子。十個孩子一夜長大，而且各有本領(lǐng)，由于家里窮沒有東西吃，所以大蝦的妻子就把一張餅的4／7分給大口九和飛天五，他們每人分多少呢？為了讓學(xué)生能夠動手操作，告訴學(xué)生把餅看作成長方形，這樣就回歸到我們熟悉的圖形中了。
把一張紙的 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？
讓學(xué)生自主思考解決這個問題。學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的紙，先把紙平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾。在匯報反饋時，將學(xué)生的思維過程展示出來，即分、涂的過程。使每位學(xué)生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作學(xué)生達(dá)成共識： 里有4個1/7，平均分成2份，每份就是2個1/7，是2/7。接著讓學(xué)生列出算式4/7÷2=2/7，在探究過程中，學(xué)生同時理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。
2、比較歸納，初探算法
我繼續(xù)給學(xué)生講故事，從而引出計算方法。這樣學(xué)生就不會感覺到枯燥。大蝦妻看看大口九，他一人能吃兩個人的飯，又想想，最后決定把這張餅的4／7分給高腳七、飛天五和大喊十，每個人分到多少？
我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行探究。為了便于全班統(tǒng)一交流，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步研究，如4／7÷3，我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行探究。為了便于全班統(tǒng)一交流，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步研究。此時，先讓學(xué)生動手分一分、涂一涂，然后再讓他們進(jìn)行小組交流。此時，先讓學(xué)生動手分一分、涂一涂，然后再讓他們進(jìn)行小組交流。根據(jù)學(xué)生的小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把4／7平均分成3份，每一份就是這張紙的4／21。得到的算式是4／7÷3=4／21。此時我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把4／7平均分成3份，這其中的一份實際上就是4／7的1／3，而求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法來計算，算式是4／7×1／3=4／21。比較兩個算式，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們是相等的。
蘇霍姆林斯基曾說過：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計通過讓學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗證——修改”的過程，通過一系列活動，使學(xué)生完成了知識的自我建構(gòu)，同時也加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義的理解，符合學(xué)生的發(fā)展需要。
課件出示
分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法在本節(jié)課既是教學(xué)的重點，又是難點，為了使學(xué)生更好的掌握這部分知識，我先讓學(xué)生通過涂一涂，進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)除法的意義，初步感知分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，然后提出是不是除以一個整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？通過三組算式來驗證提出的假設(shè)，這樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身經(jīng)歷了知識形成的全過程，突破了教學(xué)重難點。
四、鞏固應(yīng)用
我們知道通過形式多樣、難易程度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，讓學(xué)生在有層次的練習(xí)中鞏固本節(jié)課的知識，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。所以我設(shè)計了以下鞏固練習(xí)：
1、算一算
在分餅的過程中，我們探索出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的.計算方法，十兄弟想考一考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？
�。ń處煶鍪舅闶�，提出要求：口述計算過程）
學(xué)生選兩道在練習(xí)本上做一做。
此過程我要時刻提醒學(xué)生計算的結(jié)果，能化簡一定要化簡。
2、填一填
師：學(xué)會了知識就要靈活的運用，這道題你們能填上嗎？
學(xué)生獨立在書上試一試。
集體訂正。
從簡單的問題要逐漸加深，從填一填的題中可以讓學(xué)生對計算方法理解充分。
3、拓展練習(xí)
拓展練習(xí)是為了讓學(xué)生了解，在計算過程中遇到帶分?jǐn)?shù)怎么辦？有的學(xué)生會想到化假分?jǐn)?shù)，這樣即復(fù)習(xí)了舊知識又鞏固了新知識。
4、解決問題。
師：為了使我們的校園更整潔，學(xué)校給我們各班劃分了分擔(dān)區(qū)，這一周輪到第一組負(fù)責(zé)分擔(dān)區(qū)的衛(wèi)生，
老師想把分擔(dān)區(qū)的四分之三平均分給四個人來負(fù)責(zé)，你們能算出每個人負(fù)責(zé)整個分擔(dān)區(qū)的幾分之幾嗎？
學(xué)生在練習(xí)本上列式解答。
指生匯報完成情況。
運用分?jǐn)?shù)除法能解決生活中的很多問題呢？誰能像老師這樣來說一說生活中的問題，讓大家解決。
五、課堂總結(jié)
一個新的計算結(jié)論必須反復(fù)驗證。讓學(xué)生通過實際運算再次驗證一個分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，學(xué)生在不斷地思考與驗證中，也深刻理解了分?jǐn)?shù)除法的計算算理。讓學(xué)生自己總結(jié)，教師補充，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
以上教學(xué)程序的設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，對計算進(jìn)行探究式教學(xué)，也是新理念的挑戰(zhàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主探究，交流，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中操作、思考、解決問題，從而使學(xué)生獲得了知識，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)情感，三維目標(biāo)得到了有機的整合。
六、作業(yè)
作業(yè)是對本節(jié)課知識的再鞏固，同時還要聯(lián)系實際，制定作業(yè)是：
運用分?jǐn)?shù)除法能解決生活中的很多問題呢？回家編幾道生活中的問題，明天我們再一起解決。
七、說教學(xué)預(yù)測
在本次教學(xué)設(shè)計中我們是利用數(shù)形結(jié)合的思想讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)除法的計算方法，同時讓學(xué)生自主探索、合作交流，突破本節(jié)課的重點。體會分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化的方法，并會利用轉(zhuǎn)化的方法來解決實際問題。我們教研組相信學(xué)生會通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，而達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)。
篇三、六年級分?jǐn)?shù)除法說課稿
一、指導(dǎo)思想
數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生在一種積極的思維狀態(tài)下，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過嘗試活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我始終以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自我嘗試、討論探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強。
二、教材分析
《分?jǐn)?shù)與除法》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第四單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課，是在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論是被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，也不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商，這樣可以加深和擴展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時也為講解假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好了準(zhǔn)備。本節(jié)課比較抽象，學(xué)生容易理解用除法計算，但是理解計算結(jié)果比較困難一些。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的實際，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合教材自身的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識目標(biāo)：
理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。
（2）能力目標(biāo)：
通過動手操作，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成
�。�3）情感與態(tài)度目標(biāo)：
結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識和創(chuàng)新精神。
3、教學(xué)重點
經(jīng)歷探究過程，理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。
4、教學(xué)難點
理解用分?jǐn)?shù)可以表示兩個數(shù)相除的商
四、說教法、學(xué)法
學(xué)生認(rèn)識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的，由“感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生雖然知道了分?jǐn)?shù)的意義，但要使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本節(jié)課采取的教學(xué)方法是嘗試教學(xué)法，利用學(xué)具讓學(xué)生在具體的情境中大膽嘗試，通過動手操作，觀察發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)法與教師的教法是一個有機的整體所以嘗試探究、動手操作、發(fā)現(xiàn)問題、整理歸納貫穿于整節(jié)課。
總之，力途為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識活動，讓孩子們在積極的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)下，真正感受到“我能行”。
五、說教學(xué)程序
針對以上思想，我說一下教學(xué)流程中的每一步設(shè)計意圖：
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 點明課題
因為本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的意義理解，明確本節(jié)課要干什么。開門見山出示課題。
�。ǘ�、 探究新知
1、喚起生成，由6張餅平均分給3個人，怎樣列式得出除法，然后根據(jù)除法的意義順勢引導(dǎo)1張餅平均分成2份、3份、4份怎樣列式，然后多媒體給學(xué)生以直觀形象的演示，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)可以寫成除法。給學(xué)生以表象的認(rèn)識。
2、嘗試探究，
首先提出問題：3張餅平均分給4個人，每人分幾張？然后讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作分一分，討論交流，并讓學(xué)生展示分的過程，把課堂還給學(xué)生。同時根據(jù)學(xué)生的匯報多媒體展示分的過程。使學(xué)生明確三張的四分之一就是一張的四分之三，所以每人分四分之三張。
這時，當(dāng)學(xué)生對知識的理解由感性上升到理性，所以馬上進(jìn)行補充事實，舉一反三
2張餅平均分給4個人，每人分幾張？3張餅平均分給5個人，每人分幾張？這樣學(xué)生就比較容易的遷移知識，得出2/4與3/5。
3、歸納概括
通過以上的動手嘗試探究，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，所以放手讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系，得出結(jié)論。同時使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。
（三）嘗試練習(xí)
接著，就是學(xué)生進(jìn)入當(dāng)堂練習(xí)中，設(shè)計有層次的、題型多樣的練習(xí)，及時的鞏固新知，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂清的效果。使學(xué)生更進(jìn)一步理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
六、說教學(xué)反思
本節(jié)課，是在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論是被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，也不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。
從總體來看，本節(jié)課學(xué)生能在具體的情境中動手操作，大膽嘗試，興趣比較濃厚，而且學(xué)生動手分的情況也比較好，也能大膽的展示，基本上掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。使我感受到數(shù)學(xué)的動手操作是課堂教學(xué)的一個重要途經(jīng)。但還存在許多細(xì)節(jié)問題：
1、在課堂結(jié)構(gòu)安排上有點前松后緊。
2、學(xué)生展示分的過程時沒有點到位，有點亂，不太突出。
3、總結(jié)歸納時沒有充分放手學(xué)生，而且比較急匆匆而過。
4、學(xué)生語言表達(dá)能力比較欠缺。
在以后的教學(xué)過程中要盡量克服這些困難，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量
篇四、六年級分?jǐn)?shù)除法說課稿
一、教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三單元分?jǐn)?shù)除法解決問題例一。
二、教材分析：
本節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法之解決問題的起始課，是在學(xué)生學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運用分?jǐn)?shù)乘法解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。用算術(shù)方法解決這些實際問題，需要逆向思考，及從“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的角度去理解數(shù)量關(guān)系和算理。所以教材采用方程解發(fā)，只要根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，順向思考，就能找到等量關(guān)系并列出方程。本節(jié)課是學(xué)生接觸單位“1”是未知情況的開始，這是本節(jié)課要為學(xué)生展示的地方，同時也是解決問題的關(guān)鍵。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)現(xiàn)單位“1”的另一種情況，即單位“1”是未知的情況。
2、運用方程解決問題。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有條理的分析題目。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
題目貼紙，小黑板。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，啟發(fā)導(dǎo)入。
1、出示小黑板第一題：有10道數(shù)學(xué)題，甲做了其中的 ，他做了多少道題？（此題是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，在此起到拋磚引玉的作用。）
教師提問：⑴單位“1”是？你是如何找出來的？⑵如果用
表示單位“1”，你能把這個線段圖補充完整嗎？⑶怎樣列式？
2、出示小黑板第二題：一本200頁圖書，乙讀了這本書的 ，丙讀的是乙的 ，求丙讀了多少頁？
教師提問：⑴單位“1”是？你是如何找出來的？⑵如果用
表示單位“1”，你能把這個線段圖補充完整嗎？⑶怎樣列式？
3、師：這是我們之前學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，同學(xué)們認(rèn)真觀察，我們原來學(xué)的這些題的單位“1”有一個什么共同特點？是已知的還是未知的？那么，單位“1”如果是未知的，該怎么解決問題呢？今天我們就一起來繼續(xù)研究解決問題。（揭示課題）
【設(shè)計意圖】通過兩道題的熱身，使學(xué)生回顧了解決問題的思考步驟，同時，通過觀察發(fā)現(xiàn)了單位“1”都是已知數(shù)這一特點，從而引發(fā)猜想：是否有單位“1”未知的情況呢？進(jìn)而引入新課的學(xué)習(xí)。這符合學(xué)生的認(rèn)知順序，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)探討。
�。ǘ┮肭榫�，探討新知。
1、貼：兒童體內(nèi)的水分約占體重的
教師引導(dǎo)：
�、耪l能給大家分析分析這句話？
�、七�，好像沒什么特別的啊。這還有一個條件呢�。ㄙN）小明的體重？
⑶請你獨立思考，然后可以用線段圖的方式，也可以找出關(guān)系式�？傊媚阆矚g的方式在練習(xí)本上分析題意，一會我們交流。（重點分析題意，畫出線段圖，寫出關(guān)系式）
【設(shè)計意圖】學(xué)生在課堂中必須要留給學(xué)生獨立思考的時間。分析的方式方法因人的喜好不同而異，只要能夠理清題意的，都給以肯定。體現(xiàn)思維的多樣化。
�、饶惆l(fā)現(xiàn)這道題的特別之處了嗎？生：單位“1”是未知的。
�、蛇@樣單位“1”未知的問題，我們之前沒有學(xué)過。同學(xué)們，請你開動腦筋，想想用我們以前的方法能不能解決這個難題呢？小組內(nèi)討論一下。
�、嗜嘟涣鹘夥ǎ膭疃喾N方法。板書方程解法，重點講解方程解法。
【設(shè)計意圖】由于學(xué)生第一次接觸這類問題，還是以容易理解的方程解法為主。讓學(xué)生多說思路，訓(xùn)練學(xué)生條例性思維。
2、貼我的體重是爸爸的
小明的爸爸體重是多少千克？
例題的第二問，放手給學(xué)生，獨立思考，畫圖，用方程解決。最后全班交流。
【設(shè)計意圖】給學(xué)生動腦動口的機會，仿照前一題的分析，放手讓學(xué)生經(jīng)歷思考分析的過程。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
（三）多樣練習(xí)，鞏固新知。
課本40頁，練習(xí)十：
1、做練習(xí)十的第1題。
讓學(xué)生先讀題，再分組討論，然后每組派代表回答，并要說明理由。
2、做練習(xí)十的第2題。
讓學(xué)生獨立完成。檢驗時要學(xué)生說明理由。
3、做練習(xí)十的第3、4題。
讓學(xué)生獨立完成。做完后集體訂正。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)，總結(jié)全課：經(jīng)過例題的學(xué)習(xí)以及練習(xí)題的鞏固，學(xué)生可以體會到本節(jié)課解決問題的特點與解決方法。由學(xué)生自由的進(jìn)行總結(jié)交流，最后由教師進(jìn)一步補充。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計：練習(xí)十的5題。
六、教學(xué)反思：
本節(jié)課，我抓住了單位“1”由之前的已知變?yōu)槿缃竦奈粗�，這一臺階進(jìn)行課堂設(shè)計�？偟膩碚f，基本上可以突出本節(jié)的重點。但是，在題目的分析上，仍然欠缺發(fā)揮學(xué)生主動性，讓更多的學(xué)生站起來分析題目。以至于整節(jié)課顯得呆板，死氣沉沉。今后，我要更加精心的設(shè)計問題，要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去交流。讓我的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生交流思想的舞臺，迸濺出更加絢麗的思維火花。
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