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      2. 《記梁任公先生的一次演講》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2021-06-10 13:01:12 說(shuō)課稿 我要投稿

        《記梁任公先生的一次演講》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

          師:(課前激趣)首先我想給大家做一道競(jìng)猜題:猜猜他是誰(shuí)。我對(duì)他有四個(gè)描述,請(qǐng)你把答案寫(xiě)在一張之上,千萬(wàn)別說(shuō)出來(lái),影響別人作答。記住,現(xiàn)在是“君子動(dòng)手不動(dòng)口”。(強(qiáng)調(diào))

        《記梁任公先生的一次演講》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

          1、他是廣東新會(huì)人。

          2、他是中國(guó)近代百年歷史中,成就與貢獻(xiàn)巨大的人。

          3、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。

          4、他著作頗豐,著有148卷,長(zhǎng)達(dá)1000余萬(wàn)字的《飲冰室合集》。

          有答案了嗎?告訴我,他是誰(shuí)?

          生:(興奮地)梁?jiǎn)⒊?/p>

          師:(喜悅)對(duì)!他就是梁?jiǎn)⒊。梁(jiǎn)⒊肿咳,?hào)任公,又號(hào)飲冰室主人。

          《詩(shī)經(jīng)》中有這樣一句話:高山仰止,景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山,那景行。(深情地)今天,我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物,學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。

          梁實(shí)秋先生可是一位名人,他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天,我們要把他頭上的光環(huán)拿下來(lái),當(dāng)這篇文章是普通人寫(xiě)的,比方說(shuō)你、我、他寫(xiě)的。請(qǐng)大家試著批改文章,給他寫(xiě)點(diǎn)評(píng)語(yǔ),作一些旁注。

          單數(shù)行的同學(xué)請(qǐng)你回頭,跟后面的同學(xué)組成一個(gè)小組,大家一起來(lái)批改這篇文章。給梁實(shí)秋的文章寫(xiě)評(píng)語(yǔ),作旁注,首先想干啥呀?

          生1:(躍躍欲試地)找問(wèn)題!

          師:他說(shuō)他想找問(wèn)題,什么問(wèn)題呢?不容易呀!要想找問(wèn)題,我看光有一雙慧眼還不夠,還真得去借了,借猴哥的那雙“火眼金睛”。

         。▽W(xué)生互相討論)

          師:剛才看到很多同學(xué)找出了很多問(wèn)題。其他還沒(méi)有找完的同學(xué)請(qǐng)繼續(xù)。咱們現(xiàn)在就開(kāi)始,把剛才同學(xué)找到的、文章“暴露”出來(lái)的問(wèn)題提出來(lái),由你們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反映問(wèn)題,再由你們來(lái)解決問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)?

          生2:第一段,我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。(師:好的,看到第一段)第二句“大約在民國(guó)十年左右”有“大約”就不用“左右”了,這里重復(fù)了。還有第三句“我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v”演講是“一次”,沒(méi)有“一篇”這樣的說(shuō)法。

          師:如果說(shuō)“一篇”呢?

          生:那是一篇演講稿。

          師:那演講稿是“聽(tīng)”嗎?

          生:不是,是看。

          師:對(duì)!是看,是讀。對(duì)不對(duì)?這里是量詞使用錯(cuò)誤。

          生2:還有第二段中,有同樣的錯(cuò)誤,最后一句“但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇講演”,把這里的“篇”也改成“次”。

          師:同樣的毛病,他犯了兩次。還有嗎?

          生:(無(wú)奈地)我找不到了。

          師:(欣賞地)好!請(qǐng)坐下,你已經(jīng)有雙慧眼了。發(fā)現(xiàn)了三個(gè)毛!

          生3:第八段“手之舞之足之蹈之”很羅嗦,我覺(jué)得。

          師:“手之舞之足之蹈之”太羅嗦了,語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。又犯毛病了。(贊賞地)好,不錯(cuò)!連這個(gè)問(wèn)題都找出來(lái)了。

          生4:第九段第三行“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”,“發(fā)生”與“愛(ài)好”搭配不當(dāng)。

          師:對(duì)!“發(fā)生愛(ài)好”,應(yīng)該說(shuō)什么?

          生:產(chǎn)生。

          師:“產(chǎn)生愛(ài)好”,好像也不太對(duì)頭噢!爱a(chǎn)生興趣”可以嗎?這里是謂語(yǔ)動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。

          生5:我是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,我覺(jué)得這篇文章和題目很不相符。

          師:文章內(nèi)容和題目不相符,怎么說(shuō)?

          生5:文章題目是記一次演講,應(yīng)該是記敘他演講的內(nèi)容或者是過(guò)程。然而我覺(jué)得這篇文章是有一點(diǎn)評(píng)論的感覺(jué),評(píng)論他怎么樣,而且還夾雜著一些記敘作者梁實(shí)秋的事情。我覺(jué)得沒(méi)有緊扣到這次演講。

          師:這位同學(xué)講得很好。她說(shuō):我仔細(xì)看這篇文章的題目發(fā)現(xiàn),這個(gè)句子的中心應(yīng)該落在“記演講”而不是記梁任公上。但仔細(xì)看文章,好像他是記梁任公,而不是演講,文題不對(duì)。好,下面我們回到第一位同學(xué)所講的搭配不當(dāng)和用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題上!按蠹s”和“左右”重復(fù)。類似的毛病在文章的后面有沒(méi)有出現(xiàn)?

          生:第六段“我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年”也有錯(cuò)誤。

          師:對(duì)!這一句中“約”和“余”重復(fù)使用,還有“篇”字量詞使用錯(cuò)誤?磥(lái),文學(xué)大家也會(huì)犯錯(cuò)誤,大家同意嗎?

          生:同意。

          師:看來(lái)大家達(dá)成了共識(shí)。有不同意見(jiàn)嗎?

          生6:我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言很口語(yǔ)化。就像我們平時(shí)講話一樣,我們也會(huì)說(shuō)“大約十塊錢左右”,文章是寫(xiě)得很口語(yǔ)化,所以我覺(jué)得不應(yīng)該去追究他的錯(cuò)誤。

          師:(很高興他的新見(jiàn))好!但我注意到你剛才強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞“口語(yǔ)”,那這是什么?

          生:書(shū)面語(yǔ)。

          師:既然落筆成文了,就得要講究語(yǔ)法規(guī)范了。

          生7:可能在那個(gè)時(shí)候,沒(méi)有什么確切的語(yǔ)法。就像魯迅先生寫(xiě)的文章,有很多這樣的語(yǔ)法問(wèn)題。我們現(xiàn)在看來(lái)是問(wèn)題,那時(shí)沒(méi)有這么多規(guī)矩,可能并不叫問(wèn)題。

          師:你能舉例子嗎?

          生:就好比說(shuō)古文中的通假字。他們所說(shuō)的通假字,在我們看來(lái)就是錯(cuò)別字。

          師:其實(shí)我們還可以找到例子。比方說(shuō)郁達(dá)夫在他的《故都的秋》中有這樣一句話:“不逢北國(guó)之秋已有十余年了”。到底是十余,還是不足十呢?所以說(shuō):在沒(méi)有建立語(yǔ)法規(guī)范之前,他犯這樣的毛病,那是允許的。但是建立了語(yǔ)法規(guī)范之后,在犯這樣的毛病可就叫“語(yǔ)病”了。那我們生活的這個(gè)時(shí)代有沒(méi)有語(yǔ)法規(guī)范?

          生:有!

          師:有了語(yǔ)法規(guī)范,就請(qǐng)你們循規(guī)蹈矩,別在你們的文章當(dāng)中出現(xiàn)類似的語(yǔ)病。文言當(dāng)中的通假字,如果在你的.文章當(dāng)中出現(xiàn),那就叫錯(cuò)別字了。剛才提到的第二個(gè)問(wèn)題“手之舞之足之蹈之”太羅嗦。改成“手舞足蹈”行不行?

          生:行!

          師:這樣我們是看明白了,但告訴你們:這八個(gè)字出自《詩(shī)經(jīng)》,現(xiàn)在明白了嗎?

          生:明白。

          師:它不是羅嗦,它是什么?

          生:引經(jīng)據(jù)典。

          師:對(duì),引經(jīng)據(jù)典,F(xiàn)在我想知道被大家刪去的四個(gè)“之”字意義和用法是否相同?

          生8:相同。助詞,取消句子獨(dú)立性。

          生9:“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個(gè)“之”字是助詞,取消句子獨(dú)立性。

          生10:另兩個(gè)“之”作助詞,沒(méi)意義。

          師:好,你們聽(tīng)我說(shuō)“手之舞之足之蹈之”,“手之舞,足之蹈”,哪一個(gè)更好聽(tīng)?

          生:前面的。更有樂(lè)感。

          師:那二、四兩個(gè)“之”到底起什么作用?

          生:是音節(jié)助詞,起湊足音節(jié)作用。

          生11:第三段描寫(xiě)梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”,有貶義的意思。(出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤,學(xué)生笑)

          師:先看這個(gè)句子的斷句,應(yīng)該是什么?

          生:禿頭頂/寬下巴。

          師:短小精悍、禿頭頂、寬下巴,這形象不太好,是不是?

          生:(脫口而出)不是,真實(shí)呀。

          生12:(反駁地)作者在這里把梁任公的外貌、神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致,表現(xiàn)了他的特別之處。難道我們看到林肯就說(shuō)他的形象不好嗎?

          師:如果我們改一下,讓他在讀者心目當(dāng)中個(gè)個(gè)留下美好印象,像鄒忌一樣:修八尺有余,而形貌昳麗。把梁任公也寫(xiě)成這樣,行嗎?

          生:不行。

          師:對(duì),我們必須對(duì)他做真實(shí)地描寫(xiě)才對(duì)。著名的潘長(zhǎng)江老是被人取笑,說(shuō)他太矮了。他是怎么說(shuō)的?我是“濃縮人生精華”。(學(xué)生會(huì)心地笑)他個(gè)子矮小,但并不影響他的形象高大。

          [4]

          剛才有一個(gè)小組討論的話題很有意思,他們說(shuō):第三段對(duì)梁任公做了描寫(xiě),描寫(xiě)了他的什么?

          生:神態(tài)、外貌、語(yǔ)言。

          師:好好看看他的語(yǔ)言,就兩句話,這是梁氏獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白。這兩句話很有意思。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下,就用你的白話,再配上他的動(dòng)作。(學(xué)生互相推薦)剛才還說(shuō)“我能”。ㄉx躍舉手)好,你來(lái)。歡迎大家一起走進(jìn)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。

          生13:生動(dòng)表演引起下面聽(tīng)課老師與同學(xué)的一片喝彩。

          師:(高興地)很好,可以說(shuō)他的開(kāi)場(chǎng)白很有意思,那語(yǔ)言、那語(yǔ)調(diào),還有那語(yǔ)氣,再配上那神態(tài)、動(dòng)作,非常傳神,一個(gè)大家形象就栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前了。

          后面有這樣一句話“這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難得聽(tīng)到的”!爸t遜”“自負(fù)”這不是矛盾嗎?怎么理解?

          生14:自負(fù)是他自信的表現(xiàn)。他首先是謙虛。但他是名人,給大學(xué)生作演講,肯定是有一定文化的,這是他自信。

          師:(點(diǎn)頭贊賞)對(duì)!如果他真的是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人,怎么敢面對(duì)清華學(xué)子做這次演講呢?大家要抓住這句話當(dāng)中的一個(gè)詞。

          生:?jiǎn)?/p>

          生:一點(diǎn)。

          師:不過(guò)也有很多啰。行不行?

          生:不行!這是不謙虛地表現(xiàn)。

          師:他謙虛但是不過(guò)分謙虛,因?yàn)檫^(guò)分謙虛就等于驕傲。這是他自信,也是他自知的表現(xiàn)。人貴在有自知。我希望各位能夠在這個(gè)龐大的人生坐標(biāo)系當(dāng)中,找準(zhǔn)自己所處的那一點(diǎn)。

          生15:《箜篌引》這首詩(shī)的意義和作用是什么?

          師:作者要用這十六個(gè)字干什么?如果沒(méi)什么作用,就建議把它刪除。請(qǐng)大家閱讀文章的第六段,捕捉出重要信息。

          生5:我覺(jué)得作者引用這首詩(shī)是想表現(xiàn)這次演講對(duì)他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫,黃流滾滾,景象蒼茫,不禁哀從中來(lái),頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)”中看到,在演講后二十余年,仍然想起它,說(shuō)明對(duì)作者的影響之大。

          師:說(shuō)明先生的演講給學(xué)生留下了深刻印象,二十余年后都能想起。那我們回到你剛才提到的問(wèn)題,文章事實(shí)在記人,根本沒(méi)有寫(xiě)演講,真的是嗎?

          生:不是,寫(xiě)了。

          師:演講對(duì)他產(chǎn)生了這么深刻的影響,所以文章在記事,它也在記人。它是寫(xiě)人、記事兩不誤。

          這個(gè)單元,我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是兩個(gè),一個(gè)是品文,再一個(gè)是品人。這節(jié)課,我們?cè)谄肺纳,主要是賞析了文章寫(xiě)人的技巧,作者用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě),對(duì)梁任公先生作了生動(dòng)、形象的刻畫(huà),對(duì)于聘任,我們主要是關(guān)注了人物的性格、品質(zhì),認(rèn)識(shí)了一位有學(xué)問(wèn)、有文采、有熱心腸的學(xué)者——梁?jiǎn)⒊,梁任公?/p>

          學(xué)習(xí)這篇文章,我想讓大家明白一件事情,懂得一個(gè)道理,那就是:寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著人格魅力的人,將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

          運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧,結(jié)合寫(xiě)作第三單元:“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”,我們布置一道作文題:

          任選一題作文

         、?gòu)男は、語(yǔ)言或神態(tài)等方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)

         、谀7卤疚膶(xiě)作:記××老師的一次講課

          這篇文章我們就學(xué)到這里,不知道大家還有沒(méi)有問(wèn)題。

          生:老師,文章最后講梁任公是一位“有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸的學(xué)者”至于說(shuō)“有學(xué)問(wèn),有文采”我們可以從文中看到,“有熱心腸”在那里可以體現(xiàn)出來(lái)?

          師:你認(rèn)為這句話在文中沒(méi)有依據(jù),是嗎?

          “幸福著別人的幸福,快樂(lè)著別人的快樂(lè)”的人,其實(shí)也是一個(gè)有熱心腸的人。現(xiàn)在找到了依據(jù)了嗎?

          生:找到了,第八段。

          師:對(duì)!沒(méi)有問(wèn)題了吧。

          生:沒(méi)問(wèn)題。

          師:好,下課!

          生:謝謝老師!

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