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聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 1
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是蘇教版高中語(yǔ)文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專(zhuān)題第四模塊“一花一世界”中的一篇文章。作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫(huà)的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等會(huì)聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠(yuǎn)、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂(lè)章。通過(guò)對(duì)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩感受的描寫(xiě)，真切地勾畫(huà)出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的方式對(duì)文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對(duì)閱讀的空間的開(kāi)拓創(chuàng)新。而《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文的學(xué)習(xí)在這一指導(dǎo)思想之下尤其側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的意境美的鑒賞。
鑒于以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，我把這篇課文的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與技能：
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
2、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
過(guò)程與方法：
自主學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀，與文本直接對(duì)話(huà)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)領(lǐng)悟文章的思想感情。
情感與價(jià)值觀：
理解作者深沉的鄉(xiāng)愁和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情思，培養(yǎng)高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)意境，鑒賞語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)表達(dá)
關(guān)于教學(xué)方法
一、點(diǎn)撥法。
今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是“共享”關(guān)系�！肮蚕怼钡倪^(guò)程就是“對(duì)話(huà)”的過(guò)程。 “對(duì)話(huà)”是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應(yīng)該是“對(duì)話(huà)”的主旋律。在“對(duì)話(huà)”與“共享”的過(guò)程中，教師是“平等中的首席”。他在“對(duì)話(huà)”與“共享”中發(fā)揮著其他參與者(學(xué)生)所無(wú)與倫比的引領(lǐng)作用。
那么，在教學(xué)中我們不應(yīng)把學(xué)生的大腦當(dāng)成一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)目帐幨幍?容器，而應(yīng)看作是一支支等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火炬，它一旦被點(diǎn)燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。因此，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更多的是體現(xiàn)在尊重學(xué)生思考的權(quán)利，并給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。正如點(diǎn)撥教學(xué)法的倡導(dǎo)者蔡澄清先生所說(shuō)：“點(diǎn)者，點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)也；撥者，撥疑難，排障礙也。既點(diǎn)且撥，導(dǎo)引學(xué)者自求而頓悟也�！�
二、反復(fù)閱讀，互動(dòng)討論
新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！�
強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀，是為了讓學(xué)生深入到文本內(nèi)部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無(wú)間的對(duì)話(huà)關(guān)系。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本個(gè)性解讀、多元解讀的基礎(chǔ)，也是促成師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的前提。在教學(xué)中我把它分解為體驗(yàn)性默讀和多形式朗讀。
互動(dòng)討論則是生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)的主要形式。通過(guò)傾聽(tīng)、理解、反思、交流的這個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了心靈的遠(yuǎn)游，建構(gòu)了對(duì)文本的多元解讀。
三、活動(dòng)體驗(yàn)
本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了涵泳美讀、品味賞析、體驗(yàn)描述等活動(dòng)體驗(yàn)的方式，分別從不同角度、不同層面讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應(yīng)用。從而使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，使學(xué)生充滿(mǎn)興趣地感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
關(guān)于教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
從經(jīng)典古詩(shī)中體會(huì)意象的主觀色彩。
杜甫《春夜喜雨》 “好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
歸納：心喜而雨潤(rùn)
韓愈《早春呈水部張十八員外》 “天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都�！�
歸納：心樂(lè)而雨酥
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》 “寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛�?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！�
歸納：心苦而雨寒
蔣捷《虞美人聽(tīng)雨》 “少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明�！�
歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世
過(guò)渡：何時(shí)暖，何時(shí)寒？--心暖時(shí)暖，心寒時(shí)寒。
二、解題
當(dāng)我們面對(duì)“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”這個(gè)題目的時(shí)候，會(huì)獲得哪些信息，會(huì)有哪些想法，會(huì)有哪些問(wèn)題？
1.是誰(shuí)在聽(tīng)？聽(tīng)者是一個(gè)怎樣的形象？
2. “冷雨”是本文的一個(gè)核心意象，作者為什么要寫(xiě)“冷”雨？是怎樣來(lái)描寫(xiě)的？
3.在冷雨中，聽(tīng)者聽(tīng)到了什么？
三、進(jìn)入文本，品味語(yǔ)言，體味意境美。
1.自由誦讀。
2.學(xué)生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語(yǔ)段，然后說(shuō)出喜歡的理由。
a再現(xiàn)情景b賞析手法c品味語(yǔ)言d體味情感
3.引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言，體味意境美
a句式特點(diǎn)b修辭手法c關(guān)鍵詞句d朗讀吟誦（美讀）
語(yǔ)音的輕重語(yǔ)速的緩急斷句、停頓
當(dāng)我們戀戀不舍地從《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的藝術(shù)世界里走出的時(shí)候，心中已經(jīng)形成了自己的“冷雨”，請(qǐng)根據(jù)自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。（提醒學(xué)生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動(dòng)要求中的關(guān)鍵詞--“我心中的”，融入自己的主觀感受和理解。）
五、作業(yè)
1、展開(kāi)充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達(dá)技巧，描寫(xiě)一個(gè)雨景，300字左右。
2、找出文章中寫(xiě)雨的詩(shī)句，注意積累。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文章中體現(xiàn)的淡淡的鄉(xiāng)愁
2、體會(huì)文中的雨情、雨境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)意境，鑒賞語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)表達(dá)教學(xué)手段：多媒體課件學(xué)習(xí)方式：活動(dòng)體驗(yàn)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文：從音樂(lè)《雨聲》導(dǎo)入。學(xué)生尋找古詩(shī)詞中的寫(xiě)雨的詩(shī)句，品味意境。如此優(yōu)美的意境我們用散文的語(yǔ)言可以表達(dá)嗎？
二、課文分析：1、學(xué)生快速瀏覽課文，把握文章脈絡(luò)。2、品讀嗅雨、觀雨、聽(tīng)雨的相關(guān)文字，體會(huì)意境、情思。
三、品味語(yǔ)言：本文語(yǔ)言凝練華麗，文字典雅而富于彈性，巧妙地熔古典語(yǔ)匯與白話(huà)于一爐，善于通過(guò)漢語(yǔ)的象形和音韻特征來(lái)渲染情感，把握徐疾交錯(cuò)的節(jié)奏。
四、借鑒運(yùn)用：
1、借鑒表達(dá)：作者在本文采用了多種表現(xiàn)手法，來(lái)渲染和強(qiáng)化對(duì)大陸故鄉(xiāng)、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思念之情。首先，作者將敘述、描寫(xiě)、議論和抒情緊密結(jié)合，穿插運(yùn)用。其次，作者采用了大量的.比喻、對(duì)照、聯(lián)想、烘托等表現(xiàn)手法。（順及：余光中散文的特點(diǎn)）
2、體驗(yàn)運(yùn)用：聽(tīng)相關(guān)雨聲，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，口頭表達(dá)。
五、布置作業(yè)：
1、展開(kāi)充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達(dá)技巧，描寫(xiě)一個(gè)雨景，300字左右。
2、找出文章中寫(xiě)雨的詩(shī)句，注意積累。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 3
●教學(xué)目標(biāo)：
1、理解、體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)家鄉(xiāng)的一片深情，對(duì)人生的感嘆。
2、通過(guò)研讀課本，體會(huì)文章深厚的中國(guó)文化底蘊(yùn)。
3、修辭手法的運(yùn)用。
●教學(xué)重點(diǎn)：
1、對(duì)課文內(nèi)容的解讀。
2、修辭手法的運(yùn)用。
●教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)課文內(nèi)容的解讀。
2、對(duì)時(shí)代背景的理解。
●教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、了解作者和時(shí)代背景：
1、作者簡(jiǎn)介。（略）
2、時(shí)代背景：寫(xiě)于1974年，當(dāng)時(shí)大陸正是“中國(guó)現(xiàn)實(shí)的紀(jì)錄片，調(diào)子很灰暗。
二、詞語(yǔ) 三、熟讀課文，將課文劃成三部分，并歸納大意：
第一部分：寫(xiě)雨季引起“他”對(duì)祖國(guó)故土濃郁的牽掛和堅(jiān)定的信念。
第二部分：寫(xiě)嗅雨，觀雨，聽(tīng)雨，從多方面表達(dá)因離開(kāi)祖國(guó)而引起的人生感悟。
第三部分：回到臺(tái)北的現(xiàn)實(shí)，續(xù)寫(xiě)聽(tīng)雨，表達(dá)因時(shí)光、青春流逝而引起的凄冷感悟。
作業(yè)：
熟讀課文，寫(xiě)小作文：《雨中致余先生》，300字以上。
第二課時(shí)
三、課文研討
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是余光中的散文代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《喝茶》之于周作人一樣，文章集中地反映了作家的創(chuàng)作主張及藝術(shù)風(fēng)格。本文通篇寫(xiě)雨，寫(xiě)愁，寫(xiě)離怨，通過(guò)那蒙蒙細(xì)雨來(lái)凸現(xiàn)自己的思國(guó)愛(ài)國(guó)感喟生命之情思。
�。ㄒ唬┙Y(jié)構(gòu)及內(nèi)容分析：
1、第一部分研討：寫(xiě)雨季引起“他”對(duì)祖國(guó)故土濃郁的牽掛和堅(jiān)定的信念。
�、诺谝蛔匀欢卫镉幸痪湓�(huà)點(diǎn)明了全文的思路，請(qǐng)找出這句話(huà)。
——雨里風(fēng)里，走入霏霏更令人想入非非（板書(shū)）
�、啤跋脒@樣子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無(wú)非是一張黑白片子片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。這種感覺(jué)，不知道是不是從安東尼奧那里來(lái)的�！边@里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說(shuō)是“從安東尼奧那里來(lái)的”？
——比喻，通感（感覺(jué)變味覺(jué)）。
▲補(bǔ)充：錢(qián)鐘書(shū)《談藝錄》中論述“通感”：
在日常經(jīng)驗(yàn)中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等往往可以打通或交通。譬如我們說(shuō)“光亮”，也說(shuō)“響亮”，把形容光輝的“亮”轉(zhuǎn)移到聲響上面，就仿佛視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在這一點(diǎn)上無(wú)分彼此。在視覺(jué)里仿佛有聽(tīng)覺(jué)的感受，在聽(tīng)覺(jué)里仿佛有嗅覺(jué)的感受，這就是通感。
作用：賦無(wú)形于有形，生動(dòng)可感激發(fā)想象。
例子：
目光銳利（視——觸）耳朵太長(zhǎng)（聽(tīng)——視）
笑聲很甜（聽(tīng)——味）聲音響亮（聽(tīng)——視）
味道很濃（味——視）
微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（《荷塘月色》）
字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)，如新鶯出谷，乳燕歸巢。（《明湖居聽(tīng)書(shū)》）
“黑白片的味道”比喻單調(diào)乏味。作者寫(xiě)此文時(shí)，正是大陸的*后期（1974），安東尼奧當(dāng)時(shí)拍了一部反映當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的紀(jì)錄片，調(diào)子很灰暗�？梢�(jiàn)作者由此表達(dá)了對(duì)中國(guó)歷史和現(xiàn)實(shí)的擔(dān)憂(yōu)。
�、堑诙匀欢卫�，從哪幾句話(huà)可看出作者對(duì)祖國(guó)的一片深情？其中用了什么修辭手法？
——“二十五年，┅┅嚴(yán)寒里竟有一點(diǎn)溫暖的感覺(jué)了�！北扔鳎瑪M人，移就。
�、取叭粍t他日思夜夢(mèng)的那片土地究竟在哪里呢？”“在報(bào)紙的頭條標(biāo)題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰?shù)暮阪I白鍵、馬思聰?shù)奶瓝芟�？……”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
——有兩種。一是因久離祖國(guó)而產(chǎn)生的強(qiáng)烈牽掛，二是因中國(guó)的形象；“向心力”指中華民族的向心力，表達(dá)了作者在擔(dān)憂(yōu)和困惑后對(duì)祖國(guó)的堅(jiān)定信念。
�、蕿槭裁醋髡咄ㄟ^(guò)“漢字”堅(jiān)定了對(duì)祖國(guó)的信念？
——因?yàn)椤皾h字”是世界上最獨(dú)特最豐富的語(yǔ)言（從“雨”及“雨”部可看出），是中華民族悠久歷史文化和向心力的集中體現(xiàn)。只要這種語(yǔ)言不斷絕，中國(guó)就永遠(yuǎn)挺立。歷史已充分證明了這一點(diǎn)。
（小結(jié)）本文開(kāi)篇，作者便將在凄風(fēng)冷雨中產(chǎn)生的印象融人了對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的喟嘆：“雨里風(fēng)里，走入霏霏令人更想人非非。”這語(yǔ)言簡(jiǎn)賅，新鮮，把現(xiàn)實(shí)與想象和諧地化為一體，成了全文的主線(xiàn)。作者不沉溺于歷史的“杏花春雨”，也不輕信來(lái)自官邸或酒肆的傳言。他思索、辨析：“日思夜夢(mèng)的那片土地究竟在哪里呢？”“在報(bào)紙的頭條標(biāo)題里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰?shù)暮阪I白鍵、馬思聰?shù)奶瓝芟摇薄Ｗ髡咄ㄟ^(guò)對(duì)“雨”的聯(lián)想，通過(guò)對(duì)中國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)的思考，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的思念、擔(dān)憂(yōu)和信念。
第二部分研討：寫(xiě)嗅雨，觀雨，聽(tīng)雨，從多方面表達(dá)因離開(kāi)祖國(guó)而引起的人生感悟。
�、虐训诙糠址殖蓛蓚�(gè)層次，注意找到過(guò)渡句。
——過(guò)渡句是“雨不但可嗅，可觀，更可以聽(tīng)�！币源朔殖蓛蓚�(gè)層次。第一層次寫(xiě)雨可嗅，可觀，表達(dá)對(duì)中國(guó)風(fēng)景、中國(guó)文化的追思。第二層次寫(xiě)雨更可以聽(tīng)，表達(dá)作者漂流異鄉(xiāng)的凄迷之感及得到的安慰。
�、频谖遄匀欢卫铮\(yùn)用了哪些修辭手法？（集體朗讀后討論）
——排比，疊字，通感，比喻，擬人。
�、菍�(xiě)美國(guó)一段有何用意？
——反襯。突出中國(guó)風(fēng)景之美，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的情思。
�、葌�(gè)別朗讀“臺(tái)灣濕度很高┅┅恐怕是誰(shuí)也說(shuō)不清楚�！斌w會(huì)其中的中國(guó)文化況味。
——著重從國(guó)粹中的水墨畫(huà)引發(fā)詩(shī)意聯(lián)想，來(lái)描述雨給予作者的歷史邈思和文化感悟。
�、伞耙淮颉薄岸颉薄叭颉备爬俗髡咴鯓拥�.遭遇？
——少年時(shí)，熱情受挫；中年時(shí)，漂泊動(dòng)蕩；老年時(shí)，遠(yuǎn)離祖國(guó)。
第三課時(shí)
三、課文研討
3、第三部分研討：回到臺(tái)北的現(xiàn)實(shí)，續(xù)寫(xiě)聽(tīng)雨，表達(dá)因時(shí)光、青春流逝而引起的凄冷感悟。
⑴把此部分分成三層，并歸納層意。
——寫(xiě)在臺(tái)北的瓦屋里聽(tīng)雨，不時(shí)引起對(duì)祖國(guó)風(fēng)情的回憶。
——寫(xiě)時(shí)光流逝，瓦屋不再，傷感地回憶起雨中漫步的初戀時(shí)代。
——回到眼前的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，感嘆“前塵隔海。古屋不再”，并再次點(diǎn)題。
�、朴懈星榈乩首x第一層，體會(huì)作者對(duì)雨的細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)和懷戀祖國(guó)的感情。
⑶聯(lián)系全文，談?wù)勀銓?duì)“前塵隔海。古屋不再”的理解。
——“前塵隔�！笔且蜻h(yuǎn)離祖國(guó)而發(fā)出的悲嘆；“古屋不再”是因青春不再而發(fā)出的嘆息。這是全文的感情基調(diào)。也是“冷雨”之所以“冷”的主要原因。
在這部分，作者著重寫(xiě)了“聽(tīng)”雨。因時(shí)光的流逝，連瓦屋聽(tīng)雨也成了歷史，其中對(duì)人世滄桑的感喟不言自傷。日式古屋聽(tīng)雨的妙不可言，令人念起祖國(guó)江南雨聲，而臺(tái)北突然進(jìn)入了公寓時(shí)代，提醒作者時(shí)光飛逝，雨中漫步的初戀時(shí)代早已成為回憶。雨連著臺(tái)島與大陸，連著悠悠的歷史與難盡人意的現(xiàn)實(shí)，連著自己可嘆的一生，雨交織了作者對(duì)于祖國(guó)故鄉(xiāng)、對(duì)于人生的一片愁思愁情。
（二）寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、在千巖競(jìng)秀之中，時(shí)時(shí)流露博學(xué)和奇思，處處融入真情至性。
2、在筆法上融貫古今，出入中外，冶各家于一爐。他的作品，除了驚嘆其
感染性強(qiáng)烈與意象豐富、思緒細(xì)密之外，兼具絢爛奪目的視覺(jué)美感與音節(jié)鏗鏘的聽(tīng)覺(jué)美感。
（三）主題思想：
遠(yuǎn)離大陸的作者，通過(guò)在臺(tái)北聽(tīng)雨及其產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，抒發(fā)了他對(duì)于祖國(guó)家鄉(xiāng)、對(duì)于人生的一片愁思愁情，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)及其悠久文化的摯愛(ài)。
四．小結(jié)：
1、研討課文第一題：
——參考答案：文中的冷雨交織了作者對(duì)于祖國(guó)故鄉(xiāng)、對(duì)于人生的一片愁思愁情，故而使已使人都感到“冷”。具體感悟，可由學(xué)生依據(jù)自身體驗(yàn)作多元回答。
2、補(bǔ)充閱讀，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)一首懷戀家鄉(xiāng)的短詩(shī)，在班級(jí)展示。
材料一：臺(tái)灣以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩(shī)歌（略）
材料二：中國(guó)古代的“鄉(xiāng)情詩(shī)”（略）3交流寫(xiě)“雨”詩(shī)句。
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中相關(guān)詩(shī)作
原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門(mén)細(xì)雨渭輕塵也都已不再。
相關(guān)詩(shī)作：
1、《絕句》志南（宋）
古木陰中系短蓬，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
2、《送元二使安西》王維（唐）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
3、《清明》王維（唐）
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
4、《劍門(mén)道中遇微雨》陸游（宋）
衣上征塵雜酒痕，遠(yuǎn)游無(wú)處不消魂。此身合是詩(shī)人未？細(xì)雨騎驢入劍門(mén)。
原文：中國(guó)詩(shī)詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。
相關(guān)詩(shī)作：
1、《望岳》杜甫（唐）
岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
2、《點(diǎn)絳唇》姜夔（宋）
燕雁無(wú)心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
原文：不過(guò)要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無(wú)”的境界，仍須回來(lái)中國(guó)。
相關(guān)詩(shī)作：《鐘南山》王維（唐）
太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無(wú)。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問(wèn)樵夫。
原文：一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。相關(guān)詩(shī)作：
《虞美人聽(tīng)雨》蔣捷（宋）
少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。
而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。
小結(jié)：在以后的學(xué)望大家注意積累，學(xué)會(huì)搜集同題材資料，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
2、積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。
3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
4、通過(guò)反復(fù)朗讀，進(jìn)行整體感知，從而體會(huì)文章獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：我知道，每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)之于我們，就如同母親一樣。曾經(jīng)愛(ài)過(guò)，就永遠(yuǎn)愛(ài)過(guò)，永遠(yuǎn)不能忘懷。盡管可能會(huì)因?yàn)闅q月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠(yuǎn)不會(huì)改變，因?yàn)樗卦谛牡纳钐�，時(shí)不時(shí)的浮上來(lái)，溫暖我們一生的夢(mèng)。那么在這種思戀中再加上一點(diǎn)雨呢？一點(diǎn)冷冷的雨，又會(huì)怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動(dòng)。
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余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居，之后，就一直在、香港和美國(guó)之間輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫(xiě)下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，他說(shuō)“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”，他說(shuō)“要做屈原和李白的傳人”。
其實(shí)，我們對(duì)余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》（投放課件）
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)�，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约澳且粸硿\淺的海峽，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩(shī)歌，今天就讓我們一起走進(jìn)他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？
�。ㄈ┖粚�(shí)基礎(chǔ)，檢查字詞
驚蟄倉(cāng)頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱
揪（揪住）鍬（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）
�。ㄋ模┪覀兘佑|一篇文章的時(shí)候，首先接觸的是它的題目，因?yàn)�，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點(diǎn)呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
（五）總體把握，有的放矢
大家預(yù)習(xí)了這篇文章，覺(jué)得好懂嗎？它的語(yǔ)言不好理解是很正常的，因?yàn)槲覀兊淖髡卟粌H是一位散文家，而且是一位詩(shī)人，他是用一種詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)詩(shī)的，并且文章中化用了許多的傳統(tǒng)文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因?yàn)闊o(wú)論他寫(xiě)到美國(guó)、還是，最后他的落腳點(diǎn)總是回到中國(guó)，回到大陸的，這就很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國(guó)之思。
那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
�。﹥�(nèi)容解析
1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語(yǔ)言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話(huà)，提問(wèn)為什么躲不過(guò)整個(gè)雨季？聯(lián)系學(xué)生想家心理思考為什么連思想都是潮潤(rùn)潤(rùn)的？
明確：以雨開(kāi)頭，告訴我們，有時(shí)雖然可以暫時(shí)排遣心境，但是那分游子思鄉(xiāng)的牽掛卻是無(wú)處不在的。他也想家啊。
2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個(gè)字，跳到了哪里？（）這一段作者寫(xiě)了現(xiàn)實(shí)中的雨嗎？（不是，而是寫(xiě)了與雨有關(guān)的字。其實(shí)我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說(shuō)這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的`赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)那冷雨吧。讀第三段找出里面表現(xiàn)雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺(jué)；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺(jué)；“冷”是觸覺(jué)。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場(chǎng)多情的雨。
4、我們?cè)诳纯雌渌牡胤绞欠褚步o了作者同樣的感覺(jué)呢？于是作者又寫(xiě)了美國(guó)。讓學(xué)生迅速閱讀第四段找出描寫(xiě)美國(guó)西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：此處寫(xiě)了美國(guó)西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國(guó)他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒(méi)有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國(guó)的土地上心里才覺(jué)得踏實(shí)。只有那種“白云回望合，清靄入看無(wú)”的境界才屬于中國(guó)，這里用美國(guó)反襯出“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國(guó)。而且講到了米芾父子的山水畫(huà)，只有這種情調(diào)才更像我國(guó)的山水畫(huà)，才更有古中國(guó)的情韻。這里作者有一次借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對(duì)大陸的眷戀。
5、如果上面四段主要寫(xiě)了雨的視覺(jué)和嗅覺(jué)，那么下面的部分將主要寫(xiě)到“聽(tīng)雨”。（找學(xué)生閱讀第五段）回答問(wèn)題：
�。�1）從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者聽(tīng)出了什么？
明確：首先是美感，然后聽(tīng)了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。
�。�2）這兩種感覺(jué)是否相同呢？
明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。
�。�3）作者寫(xiě)到了少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨實(shí)際上表明的是什么？
明確：其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生呢，這三個(gè)階段給人的感覺(jué)一定是不相同的，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著雨聲，聽(tīng)著故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國(guó)的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。
�。�4）思考最后一句話(huà)“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？
明確：是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。
6、接下來(lái)作者又寫(xiě)了雨韻，寫(xiě)到了雨的音樂(lè)，又一次講到“那古老的音樂(lè)，屬于中國(guó)”，講到了聽(tīng)雨屋，講到了“日式古屋里聽(tīng)雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽(tīng)雨聽(tīng)到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽(tīng)到的是臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫(xiě)到了凄涼的秋意，聽(tīng)到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的心再也無(wú)法寧?kù)o，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽(tīng)到了秋雨瀟瀟，從少年聽(tīng)到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽(tīng)的音樂(lè)，而且是回憶的音樂(lè)，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢(mèng)總會(huì)醒的，是回憶總會(huì)回到現(xiàn)實(shí)的，于是他又無(wú)法不回到70年代的臺(tái)北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂(lè)成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒(méi)有了，只剩下一張黑白的默片，表達(dá)了作者的一種深深的遺憾，一種家國(guó)之痛的遺憾。
�。ㄆ撸﹥�(nèi)容小結(jié)，重申主題
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線(xiàn)，將橫的地域感（從美國(guó)，到，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)體味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。
體味文章語(yǔ)言，感受意境之美。
課時(shí)：
一課時(shí)
設(shè)計(jì)思路：
本文融注了濃厚的情感，體現(xiàn)了作者高超的行文技巧。學(xué)習(xí)此文重在感受，因此我設(shè)計(jì)此課盡量多的運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言、貼切的音樂(lè)、深情的朗誦來(lái)讓學(xué)生沉浸于其中，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。在設(shè)計(jì)中原則是緊扣文本教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)感知相結(jié)合。
步驟：
一、布置預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。
二、導(dǎo)入
音樂(lè)：播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生跟唱一遍。并且說(shuō)說(shuō)自己的.感受。
過(guò)渡：解釋鄉(xiāng)愁中的意象與情感關(guān)系，由此提問(wèn)本文運(yùn)用的核心意象是什么。
三、自由感知
沉浸：播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，配樂(lè)讓學(xué)生自由的朗誦本文。
四、互動(dòng)設(shè)計(jì)
交流：學(xué)生互相交流朗誦感受
發(fā)言：學(xué)生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂(lè)深情朗誦。
五、文本閱讀引導(dǎo)［重點(diǎn)］
過(guò)渡：文中寫(xiě)“聽(tīng)雨”的段落在哪里？
感受：教師配樂(lè)范讀部分段落，學(xué)生配樂(lè)朗讀
串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來(lái)分析。（具體略）
六、閱讀拓展
拓展：展示古典詩(shī)文中運(yùn)用意象“雨”的例子，略加分析
展示表達(dá)思鄉(xiāng)愁緒的常見(jiàn)意象
七、作業(yè)
朗誦感受。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握文章主旨，體會(huì)作者情感，進(jìn)一步豐富自己的內(nèi)心世界。
2．品位文章生動(dòng)而富有韻味的語(yǔ)言。
3．賞析文本精彩的語(yǔ)段。
4．在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上描述“我心中的冷雨”。
5．找出文本中直接引用或化用的有關(guān)寫(xiě)“雨”的詩(shī)句，查找原詩(shī)背誦，并說(shuō)說(shuō)作者這樣行文的好處。
6．搜集古今中外寫(xiě)“雨”的詩(shī)歌或文章片段，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇與雨相關(guān)的詩(shī)歌或散文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
余光中先生于在山東大學(xué)接受記者采訪(fǎng)時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)，大家把它讀一下：（投影）
我一直有一個(gè)說(shuō)法：一個(gè)中國(guó)人，如果他一直墨守傳統(tǒng)的話(huà)，那他就是一個(gè)孝子；如果說(shuō)他一直向西方取經(jīng)而不回來(lái)，那他就變成了一個(gè)浪子。孝子當(dāng)然不會(huì)發(fā)揚(yáng)光大，而浪子則一去不回頭。往往是回頭的浪子才能成氣候，因?yàn)樗軌蛉谪炛型�，吸收外�?lái)的營(yíng)養(yǎng)，又能保留傳統(tǒng)文化中的精華。那么，他為什么會(huì)有這樣的說(shuō)法呢？這主要和他的人生經(jīng)歷有關(guān)。就讓我們共同來(lái)走近他。（投影余光中照片，師介紹人生經(jīng)歷）余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺(tái)灣，之后，就一直在臺(tái)灣、香港和美國(guó)之間輾轉(zhuǎn)漂泊，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫(xiě)下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，他說(shuō)“中國(guó)，最美最親的國(guó)度”，他說(shuō)“要做屈原和李白的傳人”。其實(shí)，我們對(duì)余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》，現(xiàn)在還能背下來(lái)么？（引導(dǎo)學(xué)生背一下，同時(shí)投放課件）
《鄉(xiāng)愁》（投放課件）
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)�，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者選擇了哪些意象，表達(dá)了哪些具體的情感呢？
小時(shí)候郵票母親親情
長(zhǎng)大后船票新娘愛(ài)情
后來(lái)呵墳?zāi)鼓赣H親情
而現(xiàn)在海峽大陸鄉(xiāng)土情、愛(ài)國(guó)之情
作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约澳且粸硿\淺的海峽，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛，這是他的詩(shī)歌。而在他的一些散文中，他同樣借助一些意象來(lái)表達(dá)自己的情感，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中優(yōu)美的一篇《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。（投影標(biāo)題）
二、感知課文內(nèi)容
1、我們接觸一篇文章的時(shí)候，首先接觸的是它的題目，因?yàn)椋}目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點(diǎn)呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨）
2、作者通過(guò)“雨”主要向我們傳達(dá)了一種怎樣的感情呢？
（明確：思鄉(xiāng)之情，思念故土。）
3、這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析
注意：學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵句，言之成理即可，但不能牽強(qiáng)附會(huì)。過(guò)程中注意點(diǎn)撥。例如：
�。�1）第一段，“不過(guò)，那一塊土地是久違了……安慰孺慕之情�！敝�，要抓住“久違”、“牽連”、“分擔(dān)”、“孺慕”等關(guān)鍵性的詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥。并點(diǎn)明這是直接抒情的句子
（2）第五段用美國(guó)的落磯和中國(guó)的山進(jìn)行對(duì)比，最好讓學(xué)生讀一下，仔細(xì)體會(huì)一下個(gè)中滋味。然后回答問(wèn)題：①?gòu)穆?tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者聽(tīng)出了什么？（明確：首先是美感，然后聽(tīng)了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。）②這兩種感覺(jué)是否相同呢？（明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。）③作者寫(xiě)到了少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨實(shí)際上表明的是什么？（明確：其實(shí)作者聽(tīng)雨，何嘗不是聽(tīng)得人生呢，這三個(gè)階段給人的感覺(jué)一定是不相同的，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著雨聲，聽(tīng)著故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國(guó)的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。）④思考最后一句話(huà)“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？（明確：是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。）
（3）接下來(lái)作者又寫(xiě)了雨韻，寫(xiě)到了雨的音樂(lè)，又一次講到“那古老的音樂(lè)，屬于中國(guó)”，講到了聽(tīng)雨屋，講到了“日式古屋里聽(tīng)雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽(tīng)雨聽(tīng)到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽(tīng)到的是臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫(xiě)到了凄涼的秋意，聽(tīng)到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的.心再也無(wú)法寧?kù)o，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽(tīng)到了秋雨瀟瀟，從少年聽(tīng)到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽(tīng)的音樂(lè)，而且是回憶的音樂(lè)，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢(mèng)總會(huì)醒的，是回憶總會(huì)回到現(xiàn)實(shí)的，于是他又無(wú)法不回到70年代的臺(tái)北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂(lè)成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的。記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒(méi)有了，只剩下一張黑白的默片，表達(dá)了作者的一種深深的遺憾，一種家國(guó)之痛的遺憾。
4、這篇文章從頭至尾都流露出作者對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻懷念和追思，而這種情感又是通過(guò)通篇的“雨”表現(xiàn)出來(lái)的。那么，作者為什么要選擇“雨”作為他表達(dá)情感的依托？為什么要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“冷”字？請(qǐng)大家思考一下，然后回答。
�。鞔_：選擇“雨”作意象是為了表現(xiàn)纏綿悠長(zhǎng)的故國(guó)之思。）
“冷”有兩層含義：
（1）突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實(shí)在的感受。
（2）表現(xiàn)作者遠(yuǎn)離大陸內(nèi)心產(chǎn)生的凄涼。
三、概括主旨（小結(jié)）：
請(qǐng)大家把文章的主旨概括一下，寫(xiě)在你的本子上，注意語(yǔ)言要貼切、簡(jiǎn)潔。
明確：作者通過(guò)對(duì)雨的細(xì)膩感受的描寫(xiě)，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。以聽(tīng)雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線(xiàn)，將橫的地域感（從美國(guó)，到臺(tái)灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
四、體會(huì)情感，拓展延伸
余光中用一場(chǎng)冷雨向我們展示了他內(nèi)心凄涼而纏綿的思鄉(xiāng)之情。他滿(mǎn)懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢？其實(shí)，人人心中都有冷雨，比如說(shuō)，“故國(guó)不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達(dá)了深切的亡國(guó)之恨；而“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？”是辛棄疾心中的冷雨，抒發(fā)的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？請(qǐng)大家仔細(xì)聆聽(tīng)一下自己內(nèi)心的冷雨，然后做一下口頭交流。
�。ㄉl(fā)言，師適當(dāng)點(diǎn)撥）
五、布置作業(yè)：“我心中的冷雨”：
要求：（1）“我心中的”，一定要融入自己的主觀感受和理解。
�。�2）描寫(xiě)要生動(dòng)、細(xì)膩，能夠體現(xiàn)出情感與冷雨的共通之處。
�。�3）字?jǐn)?shù)：300字以上。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨
冷凄涼思鄉(xiāng)之情
雨纏綿思慕傳統(tǒng)文化
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 7
一、教材分析：
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》選自人教版選修12《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》第六個(gè)專(zhuān)題《天涯赤子心系中華》。本專(zhuān)題所選課文均為海外游子心系祖國(guó)，通過(guò)文章演繹一曲曲令人蕩氣回腸的思鄉(xiāng)之歌的散文。
文章特點(diǎn)：文章以作者在不同地方聽(tīng)雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫(xiě)的典雅、細(xì)膩，極富詩(shī)情畫(huà)意。作者以高超的藝術(shù)手法把景物寫(xiě)的很有層次性和美感，通過(guò)栩栩如生的描摹，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等感官的感受寫(xiě)的生動(dòng)可感，讀著文章就像和作者一起體驗(yàn)生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值，注意詞語(yǔ)的音韻美，化古求新，別具一格。
因?yàn)椴豢赡苊婷婢愕�，所以�?yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)悟能力。所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定為領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。基于此，我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、能熟練有感情地朗讀課文，體會(huì)余光中作品中濃濃的家國(guó)之思。
2、通過(guò)品味“聽(tīng)雨”部分，集中體會(huì)余光中筆下“雨”的美及深刻含義。
過(guò)程與方法
1、突出朗讀的作用，通過(guò)朗讀仔細(xì)品位文本詩(shī)性的語(yǔ)言。
2、運(yùn)用啟發(fā)、提問(wèn)、拓展、思考、討論等，讓學(xué)生體會(huì)余光中先生那濃濃的家國(guó)之思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
涵詠品味中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)以及中國(guó)文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)意境，鑒賞語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者思想感情。
三、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，對(duì)這樣一位作家進(jìn)一步的了解對(duì)文章內(nèi)容的把握無(wú)疑是很有幫助的。經(jīng)過(guò)近三個(gè)學(xué)期的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已有相對(duì)獨(dú)立的閱讀分析能力，對(duì)生命和生活也有比較清晰的認(rèn)識(shí)，會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)美、賞析美，因此要求學(xué)生能在上課前作充分的預(yù)習(xí)，對(duì)文章涵詠品味。
四、教學(xué)方法
“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀�！币虼耍@一堂課，在教法上我采用以下方法：
1、誦讀法
設(shè)計(jì)依據(jù)：誦讀是鑒賞散文絕不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，品味語(yǔ)言，能更好地體會(huì)作者通過(guò)頌揚(yáng)豆腐所抒發(fā)的情感。
2、發(fā)現(xiàn)、感悟法
余光中先生的散文以其獨(dú)特的體驗(yàn),濃濃的鄉(xiāng)思,淡淡的鄉(xiāng)愁,撥動(dòng)著讀者的心弦,表達(dá)了強(qiáng)烈的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情思。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、體會(huì)文中精彩的.語(yǔ)言與意境，來(lái)感受他的創(chuàng)作特點(diǎn)。
3、積累探討法
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的賞析能力，訓(xùn)練寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生搜集研究作者相關(guān)資料，拓寬知識(shí)層面。
五、教學(xué)思路
對(duì)于這篇文章，我緊緊扣住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即“整體感知，揣摩語(yǔ)言”，設(shè)計(jì)了兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)是整體感知，梳理字詞，理清線(xiàn)索;第二課時(shí)是揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言美，體會(huì)作者內(nèi)心情感。
六、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師配合音樂(lè)帶感情導(dǎo)入本節(jié)課文：1974年春寒料峭的臺(tái)北，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，有一位詩(shī)人穿梭在廈門(mén)街的長(zhǎng)巷短巷，瀟瀟的冷雨打在傘上也滴落在他心里。《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》表現(xiàn)出的是他漂泊半生的無(wú)限感慨，更有那剪不斷理還亂的綿綿鄉(xiāng)愁，這就是余光中先生的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。(組織優(yōu)美語(yǔ)言直接導(dǎo)入課文)。
2、美讀課文，整體把握文意
(1)朗讀課文
設(shè)計(jì)意圖：《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇具有語(yǔ)言美韻律美的散文，理解這種散文的其中一種重要的手段是有感情地朗誦，這種方法有助于學(xué)生更深入地感悟文章的思想感情，容易與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，理解作者的精神世界。所以接下來(lái)是安排學(xué)生進(jìn)行分段有感情朗讀的環(huán)節(jié)，我會(huì)要求學(xué)生在理解所要朗讀的段落主要講什么內(nèi)容，揣摩作者在文字中所要表達(dá)的感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀，并要求其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也思考這些問(wèn)題，并在學(xué)生分段朗讀后指出不足之處。
(2)引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路
在學(xué)生讀完一遍課文后，對(duì)全文一定有了一種整體性的感知，那么接下來(lái)的任務(wù)就是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章主旨，對(duì)全文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。因此接下來(lái)就是讓學(xué)生劃分文章層次環(huán)節(jié)。文章的各個(gè)段落中都會(huì)有一些提示的語(yǔ)句，一些過(guò)渡句或重點(diǎn)句，我會(huì)在這方面給出提示，讓同學(xué)們分組交流討論，各小組組長(zhǎng)給出答案以及為什么這樣分，通過(guò)師生討論確定文章層次段意，從而完成全面地理解課文的課時(shí)任務(wù)。在這里給出板書(shū)：
雨中穿巷(現(xiàn)實(shí))——→雨之浮想(想象)——→夢(mèng)醒回家(現(xiàn)實(shí))
3、品讀課文，領(lǐng)略本文的語(yǔ)言藝術(shù)
(1)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，其實(shí)是作者在不同地方觀雨、嗅雨、聽(tīng)雨、體味雨的經(jīng)歷，它把這種經(jīng)歷描繪得如此動(dòng)人散文之美，美在情感，美在意境，也美在語(yǔ)言。他用了哪些語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)達(dá)到這種效果?設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生感受本課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)言之美。將學(xué)生分成若干小組，集體討論。找出文章優(yōu)美句子，進(jìn)而教師點(diǎn)撥，概括出本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：大量運(yùn)用疊音詞，既形象地表現(xiàn)了事物的特點(diǎn)，又使文章富有音樂(lè)美;精心煉字，用“瀉”“洗”“浮”“畫(huà)”等動(dòng)詞把月光的神奇作用寫(xiě)活了;使用比喻、通感、擬人、排比等多種修辭手法，使文章生動(dòng)形象，引用古詩(shī)詞來(lái)使文章言簡(jiǎn)意豐。
(2)根據(jù)題目，應(yīng)抓住聽(tīng)雨來(lái)重點(diǎn)研讀。因此要求學(xué)生精讀課文5——10自然段。我準(zhǔn)備示范研讀第5段，其余4段要求學(xué)生按小組匯報(bào)研讀成果。第5段可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在哪里聽(tīng)雨?表達(dá)的是怎樣的情感?所運(yùn)用的表達(dá)手法?理解化用蔣捷《虞美人聽(tīng)雨》：此詞從“聽(tīng)雨”這一獨(dú)特視角，表現(xiàn)了詩(shī)人少年、壯年、晚年三個(gè)人生階段不同境遇、不同況味的不同感受請(qǐng)分別將它們寫(xiě)出來(lái)?余光中為什么要引用蔣捷的這首詞呢?結(jié)合選段談?wù)勀愕目捶�。除此之外，還有哪些地方化用了詩(shī)詞?設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題目的明顯，就是老師給出理解第5自然段的線(xiàn)索。在回答最后一個(gè)小問(wèn)題時(shí)，考略到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，不要求一一答出詩(shī)句出處，教師可適當(dāng)講解學(xué)生不知道或者不懂得的詩(shī)句。
(3)學(xué)生分組研讀6——10段，指出各段里體現(xiàn)的情感以及所用的表現(xiàn)手法?
4、設(shè)疑討論，領(lǐng)會(huì)情感：
上個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)了優(yōu)美的語(yǔ)言，從這些優(yōu)美的語(yǔ)言中中，你體會(huì)到了作者怎樣的情感?學(xué)生應(yīng)該體會(huì)到作者對(duì)雨的贊美，進(jìn)而升華到對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，更有對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)人生的深入思考
5、內(nèi)容小結(jié)，重申主題
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨(清明時(shí)節(jié)的雨)為主線(xiàn)，將橫的地域感(從美國(guó)，到臺(tái)灣，到大陸)、縱的歷史感(從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代)、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感(人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求)交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
6、布置作業(yè)：
余光中用一場(chǎng)冷雨向我們展示了他內(nèi)心凄涼纏綿的思鄉(xiāng)之情。他滿(mǎn)懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢?其實(shí)，人人心中都有冷雨，比如說(shuō)，“故國(guó)不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達(dá)了深切的亡國(guó)之恨;“十年生死兩茫�！笔翘K軾心中的冷雨，表達(dá)了他對(duì)妻子深深的悼念之情;而“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否?”是辛棄疾心中的冷雨，抒發(fā)的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢?以“聽(tīng)雨”為題，寫(xiě)一篇短文，表達(dá)自己的感受。
附、板書(shū)設(shè)計(jì)
寫(xiě)作方法：疊詞情感：對(duì)故土、祖國(guó)的深切懷念和追思
長(zhǎng)短句對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美之情。
修辭
化用古典詩(shī)詞
畫(huà)面美
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
1、本文在教材中的地位、作用
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇文章在以往的語(yǔ)文教材中是沒(méi)有的，其在高一整一年的學(xué)中代表的是現(xiàn)代散文的意境之美。通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)，要讓學(xué)生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運(yùn)用。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
識(shí)記文中的重要詞語(yǔ)，學(xué)作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運(yùn)用。
能力目標(biāo)：
品析文章極富魅力的語(yǔ)言，體會(huì)文中描寫(xiě)的優(yōu)美意境。
積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。
根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
情感態(tài)度及世界觀
了解本文的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情；增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
在體會(huì)語(yǔ)言美的同時(shí)陶冶情操。
3、分析教材的編寫(xiě)思路：
余光中的散文開(kāi)拓了現(xiàn)代新散文的意境。在他的文中現(xiàn)代的小說(shuō)、電影、音樂(lè)、繪畫(huà)、攝影等藝術(shù)手法都被拿來(lái)豐富作者的感性世界。在本文中更是淋漓盡致地將各種感官的感覺(jué)聯(lián)系在一起，使形象在奇妙的聯(lián)想中得到凸現(xiàn)。所以，呈現(xiàn)在讀者面前的冷雨，變得無(wú)孔不入，連同那情思一起在“聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”的通感中產(chǎn)生了一種朦朦朧朧的新感覺(jué)。讀者也被帶入了“連思想也都是濕潤(rùn)潤(rùn)”的意境之中。
本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：
以聽(tīng)雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線(xiàn)，將橫的地域感（從美國(guó)，到臺(tái)灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
關(guān)鍵：分階段由感性到理性、由低級(jí)到高級(jí)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，在整個(gè)過(guò)程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。
二、教法、學(xué)法的闡述
品味法。讀者沉潛到作品的深處，對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)的感受和體味，從而最終獲得對(duì)作品深層審美韻味的把握。開(kāi)放所有的感官，做到眼觀其文領(lǐng)略其視覺(jué)美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美，因此其審美體驗(yàn)是多維立體的。在對(duì)本文鑒賞的起始階段里、感性階段中，同學(xué)們完全可以根據(jù)自己的情況，采取較靈活的方式，或閉目品味，悉心感受；或擊案嘆服，盛贊“名篇”；或聲情并茂，高聲吟哦，逐步進(jìn)入閱讀感受階段，體驗(yàn)品味階段，領(lǐng)悟判斷階段……鑒賞散文的意境美、細(xì)節(jié)美，鑒賞小說(shuō)的情節(jié)美、環(huán)境美和人物美，都可以通過(guò)涵泳品味獲得對(duì)作品美感的把握。
品讀法。在初步理解作品的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達(dá)出來(lái)。關(guān)鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音輕重、高低、長(zhǎng)短的把握，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)），曲曲傳達(dá)出作品蘊(yùn)蓄的美感�！堵�(tīng)聽(tīng)那冷雨》如琵琶曲般頓挫峭拔，非常適宜于涵泳、美讀。
比較法。把《綠》和本文放在一起，要求學(xué)生對(duì)于文章（選段）的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧及語(yǔ)言風(fēng)格等項(xiàng)中的若干點(diǎn)進(jìn)行比較，指出同異，進(jìn)行鑒賞或分析。
三、教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排：
過(guò)程：導(dǎo)入，作者介紹，檢查預(yù)（讀音、字型練），解題，內(nèi)容解析（朗讀全文、分析具體語(yǔ)言），內(nèi)容小結(jié)、重申主題（總結(jié)本文的同時(shí)與前文加以比較）。
積累式與分析式
人的類(lèi)屬性認(rèn)知特點(diǎn)：人類(lèi)的`認(rèn)識(shí)總是依循著從“個(gè)”到“類(lèi)”的過(guò)程。（指導(dǎo)性原則、互動(dòng)性原則、層遞性原則、心因性原則、操作性原則）
�、俳逃鐣�(huì)的互動(dòng)與角色定位。通過(guò)共同研究、討論、探究促使師生雙方都獲得發(fā)展。
�、谡J(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知策略的發(fā)展性教學(xué)。將傳統(tǒng)意義的傳承式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)過(guò)程中掌握類(lèi)屬化學(xué)策略與方法。
�、畚幕膫鞒信c發(fā)展。在肩負(fù)經(jīng)典文化傳承重任的同時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)、研究、探索等學(xué)活動(dòng)發(fā)展傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造適合于未來(lái)時(shí)代的新文化。
�、芙逃龖�(yīng)使每個(gè)人都能利用種種信息，收集、選擇、整理、管理和使用這些信息”。 ——《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》
2、教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排
�、賹W(xué)生朗讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》：注意聲調(diào)和節(jié)奏。全篇以抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情為主，朗讀時(shí)語(yǔ)氣宜氣短聲細(xì)為主，語(yǔ)調(diào)宜升降曲折為主；在快、舒緩節(jié)奏中，適當(dāng)加入沉穩(wěn)、強(qiáng)疾節(jié)奏。
�、趯W(xué)生分組討論自己最喜歡的一段，深入理解作品蘊(yùn)藉的意境美；總結(jié)時(shí)，老師可在旁加以點(diǎn)撥。
�、劭陬^討論或以文本形式，比較、總結(jié)《綠》和《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的境界。
�、苷n后同學(xué)自行出份有關(guān)課內(nèi)字詞的練，交換考核。
⑤寫(xiě)作實(shí)踐：根據(jù)本文內(nèi)容以《我心中的冷雨》為題，仿寫(xiě)一段有關(guān)“雨”的短文。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理：主要以同學(xué)討論、老師適時(shí)點(diǎn)撥的方法。
4、教學(xué)手段輔助教學(xué)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)多學(xué)科整合的特點(diǎn)，主要利用多媒體加以輔助。在課件中以中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)為背景，配合全文的主旨體現(xiàn)，并且可陶冶情操。在學(xué)生朗讀后播放朗讀示范，進(jìn)一步加深美讀的效果。比較兩篇文章后，用多媒體以圖表的形式，加以清晰化。
四、教學(xué)效果
學(xué)生在品味品讀比較的過(guò)程中感受到了音韻美意境美進(jìn)入作品境界，感同身受，既讀懂了作者的情感，又陶冶了自己的情操。還學(xué)得了品讀和寫(xiě)作的方法。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開(kāi)啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩(shī)的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點(diǎn)是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)文章的借景抒情的特點(diǎn)”是本篇教學(xué)的難點(diǎn)。
本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語(yǔ)言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎(chǔ)，所以“熟讀文章，找出精美句子進(jìn)行評(píng)析，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
真正要讓語(yǔ)文的教學(xué)課堂由過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響到教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。運(yùn)用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂(lè)伴奏，出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫(huà)，這些做法都是強(qiáng)調(diào)情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進(jìn)入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放和諧的音樂(lè)，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂(lè)，創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
三、說(shuō)學(xué)法
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生的.主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)做主體。為了避免這種情況，我在課前預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪出自己心中的“冷雨”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰(shuí)的畫(huà)更符合文章的意境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只做簡(jiǎn)單的啟發(fā)和引導(dǎo)。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)。另外，熟讀文章，深挖教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美、思想性，是學(xué)生逐漸明白文章的感情是通過(guò)“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來(lái)的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)過(guò)程如下：
1、結(jié)合資料圖片介紹時(shí)代背景；
2、播放音樂(lè)朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
3、學(xué)生熟讀文章，體會(huì)文中“冷雨”實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)的語(yǔ)句，學(xué)生回答問(wèn)題；
4、學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上畫(huà)出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰(shuí)的圖更符合文章的意境；
6、小結(jié)文中所體現(xiàn)的意境，或概括文章的主旨，體會(huì)作者借景抒情的藝術(shù)特色；
7、布置學(xué)生作業(yè)，及時(shí)總結(jié)，預(yù)習(xí)下節(jié)《再別康橋》及時(shí)遷移本節(jié)課的文學(xué)鑒賞能力。
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
1、課文特色：
余光中散文的重要主題是他在詩(shī)歌中反復(fù)吟唱的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁、故國(guó)之戀�！堵�(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇詩(shī)質(zhì)的散文，作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫(huà)的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等匯聚在一起，通過(guò)對(duì)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩描寫(xiě)，真切地勾畫(huà)出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，通過(guò)中國(guó)古典詩(shī)詞在文中的化用表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的依戀和贊美。
2、教學(xué)目標(biāo)：
基于本文的特色，我對(duì)這一篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）通過(guò)朗讀、討論和分析，重點(diǎn)品味“聽(tīng)雨”部分，體會(huì)余光中作品中濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁；
�。�2）從寫(xiě)作手法角度賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)
（3）從本文化用的中國(guó)古代詩(shī)詞中體悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力以及作者對(duì)傳統(tǒng)文化的贊美、對(duì)大陸的眷戀
3、教學(xué)重點(diǎn)：
突出朗讀的作用，通過(guò)有感情地朗誦、鑒賞本文詩(shī)化的語(yǔ)言，使學(xué)生深入了解文本的思想內(nèi)涵
4、教學(xué)難點(diǎn)：
文章內(nèi)容跨度較大，學(xué)生往往讀完之后不知所云，要引導(dǎo)學(xué)生如何由淺入深地從分散的內(nèi)容中去集中體味“冷雨”的含義
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
朗讀討論交流
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！痹谶@個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，突破重難點(diǎn)主要是給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間，通過(guò)默讀、齊讀和單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生朗讀的方式，并在課堂上展開(kāi)討論交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥，再利用多媒體課件介紹作者的經(jīng)歷和思想，深入理解本文的思想感情和寫(xiě)作特色。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
課時(shí)安排：兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)自由誦讀理解文章主旨
（一）導(dǎo)入
對(duì)于這篇課文的導(dǎo)入，我先以余光中的三句名言“我的血系里流著一條黃河的支系”、“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”、“要做屈原和李白的傳人”。來(lái)引出余光中這個(gè)人，接著與學(xué)生回顧初中的舊知識(shí)——曾經(jīng)學(xué)過(guò)的余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》并與學(xué)生一起背誦，讓學(xué)生對(duì)余光中作品中的思鄉(xiāng)之情有一個(gè)深刻的印象，激起學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生后來(lái)對(duì)這篇散文情感的理解埋下伏筆。
�。ǘ┱w感知
聽(tīng)朗讀錄音思考
1、全文12段，題目是《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，哪些段落直接寫(xiě)了雨景（聽(tīng)雨），哪些段落沒(méi)有直接寫(xiě)雨？
寫(xiě)雨——1、3、5、6、7、9、10、11、12
未直接寫(xiě)雨——2、4
2、未直接寫(xiě)雨的段落又寫(xiě)了什么呢？
學(xué)生集體朗讀討論后做答
第2段寫(xiě)中國(guó)的文字
第4段寫(xiě)美國(guó)丹佛他山的景象
3、這些段落既然沒(méi)有寫(xiě)雨可以刪去嗎？
第2段是寫(xiě)文化中的雨（“美麗的中文不老”“一個(gè)雨字”）
第4段由美國(guó)的景象聯(lián)想到臺(tái)北、中國(guó)的雨情雨韻，初看不是寫(xiě)雨，而實(shí)際是處處寫(xiě)雨，不能刪除。
4、作者在文中描寫(xiě)了哪些地方哪些時(shí)代的雨？
（三）研讀探討
1、快速閱讀，請(qǐng)學(xué)生從聽(tīng)雨的這些段落中找出你覺(jué)得寫(xiě)得較好的能夠體現(xiàn)作者情感的句子，從修辭和情感角度賞析（可分組討論交流）
典型句子賞析：
第一段：
大寒流從那塊土地上彌天卷來(lái)，這種酷冷吾與古大陸分擔(dān)。不能撲進(jìn)她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情。……
——祖國(guó)大陸，只有雨成為海峽兩岸間的聯(lián)系
第三段：
�、俾�(tīng)聽(tīng)，那冷雨�？纯�，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，
——詩(shī)一般的短句中，充盈著歡樂(lè)與舒暢的情韻
�、谟隁饪彰啥曰�，細(xì)細(xì)嗅嗅，清清爽爽新新，有一點(diǎn)薄荷的香味，濃的時(shí)候，竟發(fā)出草和樹(shù)林沐浴之后特有的腥氣，也許那盡是蚯蚓和蝸牛的腥氣吧
——從視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)中感覺(jué)雨的美：迷離、清新怡神、清醇本真的美
第5—11節(jié)是全文寫(xiě)聽(tīng)雨的主體部分，寫(xiě)作者自己一生聽(tīng)雨的辛酸感覺(jué)
�、僖淮蛏倌曷�(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨的僧廬下，
——化用蔣捷的詞《虞美人》，用意在于作者處境和蔣捷相同，都是飽經(jīng)風(fēng)霜，面對(duì)瀟瀟冷雨，想到自己的一生，用聽(tīng)雨來(lái)概括自己的人生，發(fā)出悲歡離合總無(wú)情的感慨。作者命意于冷雨，把思念大陸凄迷的感覺(jué)，詩(shī)化為“風(fēng)吹雨打”的漂泊人生。
�、谕跤韨犜邳S岡，破如椽的大竹為屋。據(jù)說(shuō)住在竹樓里面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉，而無(wú)論鼓琴，詠詩(shī)，下棋，投壺，共鳴的效果都特別好。
——內(nèi)心向往自由，期盼回大陸聽(tīng)那古老的音樂(lè)，這是比照自己內(nèi)心的落寞孤獨(dú)。
③“下雨了”，溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。
——采用擬人，抒寫(xiě)內(nèi)心的灰暗惆悵
�、艿痪霉⒌臅r(shí)代來(lái)臨，臺(tái)北你怎么一下子長(zhǎng)高了，瓦的音樂(lè)竟成了絕響
要聽(tīng)雞叫，只有去詩(shī)經(jīng)的韻里找�，F(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片。
——臺(tái)北的雨，因?yàn)樵庥鰺o(wú)瓦無(wú)樹(shù)的公寓時(shí)代，已經(jīng)沒(méi)了雨的`音韻，成了黑白的默片，反襯自己身處異鄉(xiāng)內(nèi)心的疼痛。
第十二段：
�、僖晃挥⑿�，經(jīng)得起多少次雨季？他的額頭是水成巖削成還是火成巖？他的心底究竟有多厚的苔蘚？廈門(mén)街的雨巷走了二十年與記憶等長(zhǎng)，一座無(wú)瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去。
——以三個(gè)問(wèn)句，反復(fù)強(qiáng)調(diào)他已等待很久，
�、趶B門(mén)街的雨巷走了二十年與記憶等長(zhǎng)，一座無(wú)瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。
——與開(kāi)頭呼應(yīng)，從聽(tīng)雨聯(lián)想到雨巷的情境。“等他回去”是詩(shī)人心欲回歸的苦想與苦苦等待，這是一個(gè)既無(wú)法實(shí)現(xiàn)又揮之不去的望鄉(xiāng)的夢(mèng)，奈何一個(gè)愁字了得！
�、矍皦m隔海。古屋不再。聽(tīng)聽(tīng)那冷雨。
——作者用這三句話(huà)結(jié)束全文，把夢(mèng)碎難圓、此夢(mèng)綿綿無(wú)絕期的痛覺(jué)寫(xiě)到了極致。
3、由上一個(gè)問(wèn)題探討總結(jié)題目中聽(tīng)聽(tīng)那冷雨中“冷”的含義：這篇文章從頭至尾都流露出作者對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達(dá)的依托，那么，作者為什么要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“冷”字？
明確：“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內(nèi)在的“冷”則是作者遠(yuǎn)離祖國(guó)大陸而產(chǎn)生的內(nèi)心的凄冷。作者在最后一節(jié)寫(xiě)到聽(tīng)不到雨聲，作者的心中是失落的，其實(shí)更是為25年沒(méi)有回到祖國(guó)感到深深遺憾和感傷。
補(bǔ)充材料：在課件上放出余光中先生的兩段語(yǔ)錄，和學(xué)生一起朗讀出來(lái)，
“在二十一歲那年離開(kāi)大陸，對(duì)我是一個(gè)很大的打擊，因?yàn)槲业暮门笥讯己鋈徊灰?jiàn)了，然后我投入一個(gè)陌生的地方，要重新來(lái)過(guò)。而且一個(gè)人到了二十一歲，記憶已經(jīng)很多了，所以這件事情念念不忘，成為我的一個(gè)心結(jié)，一個(gè)中國(guó)結(jié)。”
“鄉(xiāng)愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一個(gè)人多年后回到故鄉(xiāng)，仍然可能鄉(xiāng)愁不斷，因?yàn)樗煜さ墓枢l(xiāng)已經(jīng)改變了。我當(dāng)年離開(kāi)內(nèi)地：掉頭一去是風(fēng)吹烏發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭。這乃此生最大傷痛。幸好那時(shí)我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經(jīng)深長(zhǎng)，所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢唐魂魄�！�
這兩段語(yǔ)錄很明白地坦露出了余光中自己的內(nèi)心情感世界，讓學(xué)生更加了解余光中這個(gè)人，貼近他的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生更容易理解作者于這篇散文中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)：
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線(xiàn)，將橫的地域感（從美國(guó)，到臺(tái)灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感（人到中年滄桑過(guò)后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書(shū)寫(xiě)瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
第二課時(shí)賞析語(yǔ)言體會(huì)寫(xiě)作特色
一、導(dǎo)入
詩(shī)人余光中用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪著自己心中的冷雨，也聽(tīng)著看著嗅著這冷雨，有人說(shuō)他的語(yǔ)言晦澀難懂，有人說(shuō)他的語(yǔ)言典雅深沉，今天就讓我們一起去感受這語(yǔ)言，看一看你是什么樣的感受。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯喙庵械恼Z(yǔ)言之所以難懂是因?yàn)樗Z(yǔ)言帶有詩(shī)的特質(zhì)，走近看實(shí)際就是借助了一定的手法，那么他都運(yùn)用了什么樣的手法呢？又達(dá)到了怎樣的效果？
找典型的句子來(lái)說(shuō)明寫(xiě)作特色及表達(dá)效果
1、長(zhǎng)短句的運(yùn)用
長(zhǎng)句：①雨在他的傘上這城市百萬(wàn)人的傘上雨衣上屋上天線(xiàn)上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上
②回憶江南的雨下得滿(mǎn)地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。
——長(zhǎng)句一氣呵成，連綿不斷，表達(dá)了豐富的內(nèi)容，仿佛如歌的行板
短句：聽(tīng)聽(tīng)，那冷雨�？纯矗抢溆�。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨
——短句參差跳躍，簡(jiǎn)潔干脆，具有珠落玉盤(pán)的效果
2、疊詞的運(yùn)用
�、傧仁橇狭锨颓�，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕
——五處疊詞形象地描述著春雨的綿綿，烘托著作者鄉(xiāng)愁的緣起
�、谔咸斓谋┯赇桎枧媾鎿鋪�(lái)，強(qiáng)勁的電琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，彈動(dòng)屋瓦的驚悸騰騰欲掀起
——這里三處用疊詞，把聽(tīng)暴雨的感覺(jué)寫(xiě)的逼真細(xì)膩，把內(nèi)心的凄楚也烘托得恰如其分
③至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細(xì)流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下
——輕輕重重輕輕，疊詞一用，雨的音樂(lè)感頓生，使讀者似乎能聽(tīng)到雨敲打在瓦片上的聲音
總之，大量疊詞在《聽(tīng)雨》中很好地起到描述感覺(jué)、暗示心緒的作用，具有音樂(lè)美和繪畫(huà)美。
3、運(yùn)用多種修辭手法——擬人、比喻、通感、對(duì)偶、排比
�、傧脒@樣子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無(wú)非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。
明確：比喻，整個(gè)中國(guó)的近代史以及如今未能統(tǒng)一的現(xiàn)狀都給人一種凄冷的味道，不能讓人釋?xiě)选?/p>
②“下雨了”，溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。
明確：比喻、擬人化的手法，將樸實(shí)的事物寫(xiě)得具體形象可感，寫(xiě)出了雨天的情趣
�、鄹鞣N敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，誰(shuí)的千指百指在按摩耳輪
明確：用通感的手法，聽(tīng)覺(jué)通觸覺(jué)，讓讀者感受到雨聲聽(tīng)起來(lái)溫柔而舒適，富有美感。
�、苄踊�。春雨。江南。
明確：獨(dú)詞成句，強(qiáng)調(diào)突出，引人注意，引人思考。作者以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的家國(guó)之思，赤子之情
4、化用詩(shī)句，韻味十足
默讀課文，勾畫(huà)出你認(rèn)為引用或化用了古詩(shī)的句子，化用的作用是什么？（小組討論）
蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)—杜甫數(shù)峰清苦，商略黃昏雨—姜夔
白云回望合，青靄入看無(wú)—王維
那里面是中國(guó)嗎？那里面當(dāng)然還是中國(guó)永遠(yuǎn)是中國(guó)。只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門(mén)細(xì)雨渭城輕塵也都已不再。
一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉；再打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
回到臺(tái)北，世人問(wèn)起，除了笑而不答心自閑、故作神秘之外，實(shí)際的印象，也無(wú)非山在虛無(wú)之間罷了。
云繚煙繞、山隱水迢的中國(guó)風(fēng)景，由來(lái)予人宋畫(huà)的韻味。
選擇典型句子分析：
�。�1）蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)—杜甫
數(shù)峰清苦，商略黃昏雨—姜夔
白云回望合，青靄入看無(wú)—王維
回扣原文，作者引用這些古詩(shī)句目的是什么？
明確：借對(duì)中國(guó)風(fēng)景、中國(guó)山水的贊美，表現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，從而傳達(dá)出對(duì)大陸的眷戀
�。�2）梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得�！堵暵暵防钋逭�
余先生是以怎樣的心情想到這首詩(shī)的？
明確：凄涼，凄美，凄楚鄉(xiāng)愁
（3）一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉；再打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。
不同的年齡聽(tīng)雨有什么不同的感受？
明確：少年年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)雨，聽(tīng)故事，溫馨。中年漂泊異鄉(xiāng)，滄桑。老年是面對(duì)的是國(guó)家的分裂，濃濃的傷感。聽(tīng)雨也就是聽(tīng)人生。
�。ǘ⿲�(xiě)作特色總結(jié)
小結(jié)：余光中的文化內(nèi)涵相當(dāng)深厚，他的這篇《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》運(yùn)用多種寫(xiě)作手法，并將原汁原味的唐宋詩(shī)歌化用在課文之中，卻絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引領(lǐng)我們自然進(jìn)入古典的情境，讓我們跟隨他的腳步一起品味了雨的味道，觀賞了山水中雨的風(fēng)景，聆聽(tīng)了雨的聲音，充分感受了雨的意境，體味了一位漂泊在外卻對(duì)祖國(guó)文化情有獨(dú)鐘的古稀老人對(duì)祖國(guó)的深深眷戀與熱愛(ài)之情。
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拓展閱讀：余光中作品《從母親到外遇》、《當(dāng)我死時(shí)》。
“大陸是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇�！蔽覍�(duì)朋友這么說(shuō)過(guò)。
大陸是母親，不用多說(shuō)。燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片后土。那無(wú)窮無(wú)盡的故國(guó)，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。不但是那片后土，還有那上面正走著的、那下面早歇下的，所有龍族。還有幾千年下來(lái)還沒(méi)有演完的歷史，和用了幾千年似乎要不夠用了的文化。
——《從母親到外遇》
�。ㄋ模﹤湔n反思：為何這樣設(shè)計(jì)的考慮
這是一篇優(yōu)美的抒情散文，因?yàn)閮?yōu)美的語(yǔ)言像詩(shī)一樣，所以就帶有了含蓄朦朧的特點(diǎn)，再加上學(xué)生沒(méi)有離家漂泊的切身感受，古典文化的積淀不夠，也就相應(yīng)的帶來(lái)了學(xué)生難以讀懂的問(wèn)題。而對(duì)于老師，如此長(zhǎng)篇幅的散文，如何把握，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，既領(lǐng)略文章之美又學(xué)會(huì)賞析理解散文，實(shí)在是有些不好入手，甚至難以下手，難教。
難懂難教不是意味著不學(xué)不教。我力求從語(yǔ)文本身的特點(diǎn)入手，先整體上把握文章的思路，結(jié)合散文的特點(diǎn)進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠理解這篇散文的主旨。因?yàn)樽x懂是第一步，也是學(xué)生進(jìn)一步賞析的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)入美感品讀，讓學(xué)生在自我理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行粗淺的賞析，再告之以方法，理性的賞析品味。最后，因?yàn)橛喙庵邢矚g中國(guó)的傳統(tǒng)文化，再?gòu)幕钣迷?shī)句的角度進(jìn)行個(gè)別賞析，最終理解文章中自始至終的意境，也為學(xué)生的古典文化做一個(gè)積累。
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