物質(zhì)分類說課稿

物質(zhì)分類說課稿

　　說課稿是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，下面是小編給大家介紹的物質(zhì)分類說課稿，歡迎閱讀。

　　物質(zhì)分類說課稿 1

　　一、說教材

　　《物質(zhì)的分類》是新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué)的起始章節(jié)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些分類的方法，形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門別類也為學(xué)生的感性認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)。為此，教材在編寫時十分注重直觀性和可操做性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹狀分類法，為今后進一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)分類的知識打下基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和倡導(dǎo)生活中的化學(xué)美。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合高一年級學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課，我確定如下的教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)：學(xué)生通過討論、動手操作等實踐活動，認(rèn)識并了解物質(zhì)分類的多樣性，能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，掌握交叉分類法和樹狀分類法。

　　過程與方法目標(biāo)：通過“快樂找朋友”和“制作化學(xué)樹”課堂探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動眼觀察、動手操作的能力，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在課堂實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、愛化學(xué)的情感。

　　三、說教學(xué)重、難點

　　為了幫助學(xué)生形成分類的思想，讓其學(xué)會運用不同的方法對身邊的事物進行分類，從而掌握認(rèn)識物質(zhì)的科學(xué)方法，我將本節(jié)課的重點確立為讓學(xué)生建立分類的思想并掌握常見化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類方法。根據(jù)教材的特點，結(jié)合本地區(qū)大部分學(xué)生的實際情況，我將本節(jié)課的難點確立為：對分類法的理解及其應(yīng)用

　　四、說教法、學(xué)法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。根據(jù)這一理念，我遵循激——導(dǎo)——探——放的原則。教學(xué)中，我精心設(shè)計活動，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵學(xué)生概括交流并讓學(xué)生運用知識去大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，我力求在教學(xué)過程中體現(xiàn)出玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。

　　五、說教學(xué)過程為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點，設(shè)計了如下的教學(xué)過程，總共有六個環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)一：“三維導(dǎo)航”

　　設(shè)計圖片展示，通過關(guān)注學(xué)生身邊與化學(xué)有關(guān)的熟悉情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，讓學(xué)生感知分類法與日常生活的聯(lián)系，傳遞新課標(biāo)要求體現(xiàn)的生活中有化學(xué)的信息。

　　環(huán)節(jié)二：“生活中的化學(xué)”

　　讓學(xué)生進行分組討論，說一說生活中還有哪些分類的例子，有何意義。這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生體會分類法在生活中的普遍存在性，使學(xué)生認(rèn)識到分類法的重要性。同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出活躍的課堂氣氛，又在學(xué)生的互動中滲透了物質(zhì)分類的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。通過師生之間的互動交流，歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分類的相關(guān)知識，使學(xué)生初步形成分類的思想，得出結(jié)論，從而完成生活中的化學(xué)這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容教學(xué)。

　　環(huán)節(jié)三：“從生活到化學(xué)”

　　為了讓學(xué)生直觀感知分類的`含義，我設(shè)計了“快樂找朋友”探究學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)“物以類聚”的意境，讓學(xué)生像找朋友一樣地分類物質(zhì)，體驗生活化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的人性化。將生活實例與化學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來，實現(xiàn)知識的發(fā)散遷移，激起學(xué)生再深入學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。接著，我鼓勵學(xué)生積極主動上臺匯報他們所探究出的學(xué)習(xí)成果。通過師生之間的表達與交流，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)分類的含義，得出結(jié)論并建立起分類的思想，從而實現(xiàn)本課重點內(nèi)容的教學(xué)。

　　環(huán)節(jié)四：“分類指揮棒——分類方法”

　　通過提問學(xué)生分類有哪些常見的方法？讓學(xué)生自主閱讀課本，探討發(fā)現(xiàn)知識，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進行師生交流并總結(jié)出兩種分類法的定義：交叉分類法是對物質(zhì)以不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類的方法；樹狀分類法是對同類事物進行再分類的方法，及時幫助學(xué)生解除在自主閱讀時產(chǎn)生的疑惑，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，使學(xué)生建立正確科學(xué)的知識體系，從而體現(xiàn)新課標(biāo)所注重的科學(xué)性理念。 環(huán)節(jié)五：“分類方法的應(yīng)用”

　　為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點，我再一次讓學(xué)生動起來，設(shè)計了“制作化學(xué)樹”的活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分類方法對所給的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進行分類并填寫到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點，我則積極參與到學(xué)生的活動中，重點指導(dǎo)學(xué)生容易填錯的地方。讓學(xué)生在制作化學(xué)樹的過程中體驗物質(zhì)分類法對學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助作用，感受化學(xué)學(xué)習(xí)中 “由此及彼”所帶來的成就感。通過師生交流，共同歸納梳理出分類法在化學(xué)中的應(yīng)用特點，幫助學(xué)生將所學(xué)知識從低層次的無意識使用到高層次的意義建構(gòu)，實現(xiàn)思維上質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生對知識的延伸和感悟，從而攻克本節(jié)課的教學(xué)難點。 環(huán)節(jié)六：“每學(xué)有獲”

　　留出五分鐘的時間用以課堂教學(xué)的總結(jié)及課外的延伸，讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的收獲，通過自我總結(jié)的方式使其加深對知識的掌握并學(xué)以致用，做到每學(xué)有獲，同時也留給學(xué)生質(zhì)疑的機會并通過指點迷津，讓學(xué)生及時解決其在課堂上產(chǎn)生的疑難問題。此外，還提供一些實用網(wǎng)站等學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)途徑把課堂知識進行課外延伸，感受“學(xué)無止境”的樂趣，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　六、說板書設(shè)計

　　板書設(shè)計是教師在教學(xué)過程有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生把握重點、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學(xué)生學(xué)會筆記，在今后的學(xué)習(xí)中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。

　　本節(jié)課我通過六個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活服務(wù)于生活的理念。通過學(xué)生動手操作活動、交流感受體會、互動合作和課外延伸等手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的過程中獲得化學(xué)美的感受，得到美的熏陶。

　　物質(zhì)分類說課稿 2

　　1新設(shè)計

　　本節(jié)課是高一化學(xué)必修1第二章第一節(jié)第二課時內(nèi)容《分散系及其分類》。本節(jié)課我將通過對比的方法，鞏固學(xué)生對溶液、膠體、濁液的區(qū)別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節(jié)課的重難點，我將從引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，讓他們通過生活中常見的分散系的例子，膠體的例子，來認(rèn)識膠體，掌握膠體的重要性質(zhì)�；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，加上高一的學(xué)生還是好奇心比較強，所以做好“科學(xué)探究”中的三個探究實驗也是比較關(guān)鍵，讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

　　2教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：

　�。�1）了解分散系的定義及其分類；

　�。�2）掌握膠體與其他分散系的本質(zhì)區(qū)別的性質(zhì)，重點掌握丁達爾效應(yīng)這個性質(zhì)；

　�。�3）了解膠體的應(yīng)用。

　　2、過程與方法：

　　學(xué)會用實驗、觀察等方法獲取信息，結(jié)合上節(jié)課的分類，對知識進行一個分類，通過比較的方法，對所獲取信息進行加工，歸納總結(jié)出新的知識。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、認(rèn)真思考、積極討論的探究精神。

　　3學(xué)情分析

　　1、通過本節(jié)教材第一課時的學(xué)習(xí)初步掌握了簡單的分類方法及其應(yīng)用。

　　2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒有從分散系的角度對混合物進行分類。

　　3、經(jīng)過第一章的學(xué)習(xí)，不僅體會到科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的'重要作用，也具備了一定的實驗基本操作技能進行實驗探究。

　　4重點難點

　　膠體的概念及性質(zhì)

　　5教學(xué)過程5.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入新課

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“簡單分類法及其應(yīng)用”，主要學(xué)習(xí)了哪些分類方法？在學(xué)習(xí)樹狀分類法時，我們對“物質(zhì)”進行了分類，大家回憶下是怎樣分類的呢？在這棵樹中，純凈物這個分支發(fā)育得非常好，這節(jié)課呢，我們將讓混合物這個分支也發(fā)育，讓這棵樹很好地開枝散葉下去。這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)《分散系及其分類》。

　　活動2【講授】提問

　　什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁，認(rèn)真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。

　　活動3【講授】板書

　　分散系及其分類

　　1、分散系

　�。�1）概念：把一種（或多種）物質(zhì)分散在另一種（或多種）物質(zhì)中所得到的體系。如CuSO4溶液、泥水

　�。�2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)

　　分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)

　　活動4【講授】過渡

　　圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質(zhì)和分散劑分別是什么呢？

　　我們舉的這些例子中，分散質(zhì)與分散劑都有不同狀態(tài)。我們知道物質(zhì)有三態(tài)，如果按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來分類的話可以怎樣分呢？可分為幾種呢？

　　活動5【導(dǎo)入】板書

　　2、分散系的分類：

　�。�1）按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來分：9種見書P26圖2-4

　　活動6【導(dǎo)入】設(shè)問

　　生活當(dāng)中，我們最常見的分散系還是分散劑是液態(tài)的，所以對當(dāng)散劑是液態(tài)時，我們可以怎樣進行分類呢？

　　【答】我們按分散質(zhì)粒子直徑的大小，可以將分散系分為溶液、膠體和濁液。分散質(zhì)粒子直徑小于1nm的為溶液，大于100nm的為濁液，介于這兩者之間的為膠體

　　活動7【導(dǎo)入】板書

　�。�2）當(dāng)分散劑是液態(tài)時，按分散質(zhì)粒子直徑（d）大小分：(本質(zhì)特征)

　　分散系：溶液：d<1nm

　　膠體：1nm~100nm

　　濁液：d>100nm

　　活動8【講授】

　　分散質(zhì)粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質(zhì)區(qū)別。多媒體展示常見膠體圖片。

　　對于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的CuSO4溶液和泥水，在我們初三下冊第九單元里對溶液這樣定義：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一、透明、穩(wěn)定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀不不均一、不透明的，且放置一會馬上大顆粒就沉降下來了，所以它是不穩(wěn)定的。

　　活動9【導(dǎo)入】板書

　　3、分散系的性質(zhì)比較

　　【實驗1】（1）科學(xué)探究：制取Fe(OH)3膠體播放演示實驗視頻

　　取3個小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、 25ml CuSO4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~ 6滴FeCl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體,并與CuSO4溶液和泥水比較。

　　【講解】現(xiàn)在膠體制備出來了，大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。

　　【提問】溶液是穩(wěn)定的，濁液是不穩(wěn)定的，那么膠體的穩(wěn)定性呢？

　　【答】它具有介穩(wěn)性。是由于膠體粒子可以通過吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質(zhì)量較大的顆粒而沉降下來。

　　活動10【活動】實驗2

　�。�2）把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察,并記錄實驗現(xiàn)象。

　　【講解】丁達爾效應(yīng)：當(dāng)可見光束通過膠體時，在入射光側(cè)面可觀察到明亮的“通路”，這種現(xiàn)象叫做丁達爾效應(yīng)。

　　活動11【活動】實驗3

　�。�3）將Fe(OH)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

　　【回憶】“一貼二低三靠”

　　【結(jié)論】膠體能通過濾紙，而濁液不能通過濾紙。無法用過濾來區(qū)分膠體和溶液。

　　活動12【活動】板書

　　4、膠體的性質(zhì)

　　丁達爾效應(yīng)：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。

　　利用丁達爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。

　　丁達爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見。

　　【師】丁達爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見。如當(dāng)日光從窗隙射入暗室，或者光線透過樹葉間的縫隙射入密林中時，可以觀察到丁達爾效應(yīng)；放電影時，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達爾效應(yīng)；當(dāng)夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達爾效應(yīng)。我這里有幾種膠體，我們一起來驗證下，是不是膠體都有丁達爾效應(yīng)。（分別對稀墨水、肥皂水、稀豆?jié){、茶水進行照射，可觀察到光亮的通路。）

　　活動13【講授】小結(jié)

　　【課堂小結(jié)】

　　本節(jié)課學(xué)習(xí)了分散系的概念及其分類，當(dāng)分散劑是液體時，可根據(jù)分散質(zhì)粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節(jié)課重點介紹了膠體，膠體的本質(zhì)特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點要掌握膠體的介穩(wěn)性和丁達爾效應(yīng)。丁達爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的常見的物理方法。

　　活動14【練習(xí)】練習(xí)

　�。�、用特殊方法把固體物質(zhì)加工到納米級(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質(zhì)的粒子直徑和這種粒子具有相同數(shù)量級的是( C )

　　A、溶液B、懸濁液

　　C、膠體D、乳濁液

　　2、當(dāng)光束通過下列分散系時，能觀察到丁達爾效應(yīng)的是（A）。

　　A、氫氧化鐵膠體B、蔗糖溶液

　　C、氯化鈉溶液D、鹽酸溶液

　　3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是( D )

　　A、蒸發(fā)B、從外觀觀察

　　C、稀釋D、利用丁達爾現(xiàn)象實驗

　　活動15【導(dǎo)入】板書設(shè)計

　　二、分散系及其分類

　　1、分散系

　�。�1）概念：把一種（或多種）物質(zhì)分散在另一種（或多種）物質(zhì)中所得到的體系。

　　如CuSO4溶液、泥水

　�。�2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)。

　　分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。

　　2、分散系的分類：

　　(1)按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來分：9種

　　(2)當(dāng)分散劑是液態(tài)時，按分散質(zhì)粒子直徑大小分：(本質(zhì)特征)

　　3、分散系的性質(zhì)比較

　　4、膠體的性質(zhì)

　　丁達爾效應(yīng)：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。

　　利用丁達爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。

　　物質(zhì)分類說課稿 3

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

　　大家好，今天我說課的題目是：高一化學(xué)第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。這節(jié)課我主要從教材的地位和作用，學(xué)情分析，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計等幾方面進行說課。

　　一、地位和作用

　　首先看教材。本章是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué)，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。

　　二、學(xué)情分析

　　教學(xué)對象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過渡時期，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣�，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。

　　三、教學(xué)重點

　　教學(xué)重點我放在幫助學(xué)生形成物質(zhì)分類思想上。分類思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想之一。本節(jié)教學(xué)設(shè)計的重點在整合與落實三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是過程與方法，情感態(tài)度價值觀這二維目標(biāo)的落實，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗試用多種不同的方法對化學(xué)物質(zhì)進行分類，讓學(xué)生從中體會分類的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同角度考慮問題，增強學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學(xué)生體會到：學(xué)會物質(zhì)分類的目的是為了更好地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，更好地了解化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用，懂得物質(zhì)的.分類就可以實現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)習(xí)效率。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，知道分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

　　2、從日常生活中學(xué)生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生將所學(xué)過的化學(xué)知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關(guān)系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移。

　　3、初步建立物質(zhì)分類的思想，體會掌握科學(xué)方法能夠有效提高學(xué)習(xí)效率和效果，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的奧秘的興趣。

　　五、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

　　本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計

　　1．指導(dǎo)思想

　　教學(xué)設(shè)計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學(xué)模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創(chuàng)設(shè)思維情境，問題連鎖，環(huán)環(huán)相生，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，深入探究，由分類的意義到分類有標(biāo)準(zhǔn)到分類方法到分類應(yīng)用，層層遞進，使學(xué)生的感知由生活到化學(xué)，思維由淺入深，達到課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求。

　　2．教學(xué)流程

　　本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為四個模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應(yīng)用。

　　模塊1：生活中的化學(xué)——分類的意義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。

　　模塊2：從生活到化學(xué)——分類的含義（分類方法的加工整理階段）

　　設(shè)計意圖：學(xué)生通過探究活動，自主合作學(xué)習(xí)，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

　　模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）

　　提出學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

　　模塊4：分類方法在化學(xué)中的應(yīng)用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）

　　將學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)進行分類。體會用到的分類標(biāo)準(zhǔn)，分類方法對學(xué)習(xí)化學(xué)有何幫助？

　　七、小結(jié)

　　學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的知識重新進行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

　　八、板書設(shè)計

　　簡潔，形象，直觀，概括以便學(xué)生易于掌握。

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