小學植樹問題說課稿
內(nèi)容是人教版小學數(shù)學五年級下冊第八單元“數(shù)學廣角”中的“植樹問題”。（出示課件）我將從教材及學情分析、教學目標、設計意圖、教學流程、板書設計五個方面進行說課。以下小編為你整理了小學植樹問題說課稿，希望對你有所參考幫助。
第一部分 教材及學情分析
本課的內(nèi)容是選自人教版義務教育課程標準實驗教材四年級（下冊）第107頁例1。本單元主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生
頁例1。本單元主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些簡單實際問題。學生在學這個內(nèi)容之前，已經(jīng)初步積累了一些探索規(guī)律的經(jīng)驗，由于這種規(guī)律在日常生活中常見，學生容易在生活中找到相關(guān)的原型，因而也比較容易體會到探索規(guī)律的樂趣和成功感。
第二部分 教學目標
根據(jù)新課標的要求，結(jié)合教材和四年級學生的年齡特點，我從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面來確定本節(jié)課的教學目標：
1、知識與技能： 通過探索，發(fā)現(xiàn)兩端都栽的植樹問題的規(guī)律，并運用這一規(guī)律解決實際生活中的問題。
2、過程與方法：通過嘗試探索、實驗、直觀演示、觀察、討論等方法經(jīng)歷和體驗“復雜問題簡單化”的解題策略。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養(yǎng)應用意識和解決實際問題的能力，增強學生學習數(shù)學的興趣。
教學重難點：
根據(jù)教學目標，我將本課的.重點定為：
發(fā)現(xiàn)植樹的棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系（兩端都栽）。
教學難點：靈活運用植樹問題（兩端都栽）的數(shù)量關(guān)系，正確解決生活中的實際問題。
第三部分 設計意圖
1、從學生真實的生活中挖掘素材，以學生靈巧的小手為載體，目的是增強學生的好奇心和探究欲，使學生全身心的投入到學習活動中來。讓學生知道在我們生活的周圍，具有植樹問題本質(zhì)特征的事件很多，要想了解植樹問題，必須要知道間隔的問題。
2、本課是根據(jù)小學生知識獲得與能力提高的心理特點設計的。充分利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自己積極地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)歷思考、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)、驗證、應用的過程，輕松地完成了由形象思維向抽象思維的過渡，結(jié)合生活實際運用規(guī)律解決問題，形成技能，提高解決問題的能力。
第四部分 教學流程
結(jié)合四年級學生的年齡和認知水平，我將本課的教學設計為四個環(huán)節(jié)：
一、激趣導入，游戲試探
二、引導探究，建立數(shù)學模型
三、回歸生活，實踐應用
四、評價體驗，情感激新
第一個環(huán)節(jié)：激趣導入，游戲試探
讓學生伸出自己的手，觀察5個手指，有幾個手指和幾個間隔？其實在數(shù)學中也有許多像手上問題一樣的數(shù)學問題。我們稱之為“植樹問題”。板書課題。從我們的雙手引入間隔與間隔數(shù)，這樣激發(fā)了學生的求知欲，形成積極的情感態(tài)度。也為下面的學習奠定一定的基礎。
第二個環(huán)節(jié)：引導探究，建立數(shù)學模型
這一環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。我設計了四個活動，目的是讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。
活動一：呈現(xiàn)情景，出示問題
在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵樹苗？（兩端都栽）老師利用課件介紹概念：
師問：這里的20是什么？（師：我們稱為“總長”）
這里的“5”是什么？（師：我們也可以稱為“間隔長”）
每兩棵樹間的這一段叫什么？（師指著“間隔”說：這是“間隔”）？
這里有幾個“間隔”？（師：我們說“4”是“間隔數(shù)”）
“兩端都栽”是什么意思？（師：用一支筆演示說：就是兩頭都栽。）
這是我就告訴同學們，“總長”、“間隔長”、“間隔數(shù)”他們之間的關(guān)系是間隔數(shù)=總長÷間隔長，并板書。
接下來嘗試猜測答案，猜測是一種培養(yǎng)學生推理能力的好方法。
活動二：動手設計，激起興趣
首先創(chuàng)設這一教學情境：為了美化學校環(huán)境，學校要在操場的東側(cè)一條長20米的小路一旁種樹，每隔4米種一棵，然后提出問題：一共可種多少棵樹？給學生充分的獨立思考時間，讓學生初步有自己的設計方案后，將自身的設計方案帶到小組中交流，在合作時，再讓學生動手畫一畫，變抽象為形象，就得出：兩端都栽、兩端都不栽、一端栽一端不栽三種不同的設計方案，經(jīng)過交流后，選擇小組代表到黑板前展示，當每個同學都了解了這三種方案后，教師再逐個進行分析，重點分析第一種方案“兩端都種”，得出在這種情況下棵數(shù)與段數(shù)之間的關(guān)系是棵數(shù)=段數(shù)+1，由于有了前面的學習基礎，再經(jīng)過教師的提煉，得出“兩端都不種”這兩種方案中棵數(shù)與段數(shù)之間的關(guān)系。在這個過程中，把一個復雜問題通過畫圖，討論交流等多種方法，分解成了一個個簡單的問題，讓學生對新課內(nèi)容有了更深刻的體驗。
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