張騫通西域說課稿
張騫出使西域又稱張騫通西域，指的是漢武帝時期希望聯(lián)合月氏夾擊匈奴，派遣張騫出使西域各國的歷史事件。下面是小編整理收集的張騫通西域說課稿，歡迎閱讀參考！
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容與地位
川教版七年級上冊共5個學習主題，講述遠古至南北朝時期的歷史。本課所在的第三學習主題“統(tǒng)一國家的建立” 講述秦朝和漢朝的歷史。秦漢時期是中國歷史上統(tǒng)一國家的建立時期，從此，統(tǒng)一成為中國歷史發(fā)展的主流。故本學習主題在教材體系中占有重要地位。
《張騫通西域》作為本學習主題5課中的第4課，上承“漢武帝的文治武功”、下啟“絲綢之路的開辟”，展現(xiàn)了統(tǒng)一國家初步發(fā)展的歷史畫卷：從政治上講，擴大了漢朝的疆域和統(tǒng)一，也有利于地區(qū)的開發(fā)；從民族關系上看，是我國多民族國家形成和民族融合的因素，也為后邊教材的北方民族內(nèi)遷及民族融合高潮的出現(xiàn)埋下伏筆；在對外關系方面，通過西域，東西方經(jīng)濟、文化等進行了廣泛地交流，古老中國不再是一個封閉的區(qū)域，我們吸收著外來文明的精華，同時向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。偉大史學家司馬遷把他的兩次出使稱為“鑿空”。從這個意義上說，“張騫通西域”在本學習主題中占有重要地位。而西域位于祖國西北，有著獨特的風土人情和資源，加深了歷史和和地理學科的聯(lián)系。
(二)學情分析
1、初一學生思維活躍、有強烈的自我發(fā)展意識和展示自我的需要，對感性的事物比較容易理解，也初步具備收集資料、分析資料和運用資料的能力及合作探究的學習品質(zhì)，從而為學生樂于仔細“研究”本課知識、分組搜集與本課人物、事件有關的歷史資料（文字、劇照、圖片等）、擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書、結(jié)合書上《張騫出使西域壁畫》設計一段漢武帝與張騫的對話、編排表演歷史短劇、爭做“小導游”等活動奠定了基礎，為開展活動性的課堂學習創(chuàng)造了有利條件，所以本課以學生的參與、動手、動腦為主。
2、學生個體具有差異性，但教學應面向全體學生，所以在本課的活動中及課后作業(yè)設計上都注意了層次性和學生自主性。
(三)設計理念
1、教師不應拘泥于課本，應該從學生的需要和興趣出發(fā)，通過改革課堂教學的手段和方式，把最生動的歷史知識呈現(xiàn)給每一個學生；
2、歷史是一門人文性學科，學生應在感知歷史中感悟歷史；
3、歷史原于生活，歷史教學應把學生引入到現(xiàn)實生活 基于上述理念，我將以活動課形式呈現(xiàn)本課教學內(nèi)容。
�。ㄋ模┙虒W目標及其重難點：
1、教學目標及確定依據(jù)
依據(jù)教學設計理念和“課標”要求，根據(jù)以上對教材和學情的分析，確定三維目標：
�。�1）識記和理解：記住西域的地理范圍，理解張騫兩次出使西域和西域都護設置的意義
�。�2）能力和方法：通過引導學生運用課內(nèi)外的歷史資料，想象歷史情景，評價歷史人物，初步培養(yǎng)學生運用歷史地圖能力、歷史想象能力和對歷史人物的評價能力；初步掌握史地結(jié)合的學習方法
�。�3）情感態(tài)度價值觀：通過學習，認識并感悟張騫敢于冒險、勇于開拓、鍥而不舍、忠于國家的優(yōu)秀品質(zhì)，逐步樹立正確的人生觀；認識新疆自古就是中國的領土，尊重各地區(qū)、各民族習俗，自覺維護國家統(tǒng)一
2、教學重難點及確定依據(jù)
（1）重點：西域的地理范圍（狹義）；張騫第一次出使西域；
根據(jù)新課標的“知識與能力”目標要求和“張騫兩次出使西域”的意義，確定二者為教學重點；
�。�2）難點：西域的地理范圍；理解張騫出使西域的意義
初一學生剛開始學習地理，識讀地圖能力較差，且“西域”是古地名，讓學生記住其地理范圍有一定的難度；再讓他們理解抽象的隱含知識更不容易，所以確定其為難點。
二、教法選擇及依據(jù)
1、問題探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式； 2、情景教學法，創(chuàng)設教學情景、激發(fā)學習動機； 3、根據(jù)“論從史出”的學科特點選擇了史料分析法；
4、依據(jù)歷史教學的直觀性原則、初中學生認知規(guī)律和心理特征采用多媒體輔助教學法。
三、學法選擇及依據(jù)
根據(jù)新課標的目標要求、教學內(nèi)容與初一學生特點選擇了：
1、表演法 2、識圖法、講述法 3、辯論 4、問題探究法等 在教學中，教法學法相輔相成，學生自主、合作、探究學習結(jié)合，生生、師生交流互動，達到讓學生在活動中體驗歷史的目的。
四、教學過程設計
根據(jù)以上分析，這堂名為“重走張騫通西域路”的活動課的總體設計思路是： 收集歷史資料 — 感受歷史場景 — 探究歷史人物 — 關注現(xiàn)實生活 — 鞏固小結(jié) —課后作業(yè)
�。ㄒ唬┦占瘹v史資料——課前師生積極準備
1、確定主題、根據(jù)興趣學生分成4組；各組同學根據(jù)需要收集與本課有關的網(wǎng)絡文字圖片影像資料，在此基礎上，各組同學分別準備： 第1組同學通過對教材文字、圖片內(nèi)容的預習和理解，課外相關資料的收集處理及經(jīng)歷想象后，分工擬寫漢武帝招募出使西域人才的詔書、設計張騫臨行前與漢武帝告別的對話、編排歷史短��； 第2組同學把張騫首次出使西域路線分為4段：長安——玉門關、玉門關——大月氏、大月氏——陽關、陽關——長安，學生扮演的“導游”1、2、3、4分別準備解說詞、進行練習；“導游”5對張騫第二次出使西域的情況做了簡潔敘述的準備； 第3組同學分成正反雙方，在教師的指導下，從張騫出使的背景、目的、經(jīng)歷、結(jié)果、影響等方面選擇材料進行辯論準備； 第4組同學收集圖片、文字材料，準備“歷史的思考”這一環(huán)節(jié)的活動。
2、教師鼓勵并教給學生收集資料的方法：上網(wǎng)、書刊、影視等，指導各組學生的活動，制作多媒體教學課件等；
�。ǘ└惺軞v史場景、探究歷史人物、關注現(xiàn)實生活——課堂活動成果展示 1、圖片導入：教師扮演主持人，媒體展示敦煌莫高窟第323窟北壁壁畫，告訴學生此壁畫反映的是中國古代史上一重大歷史事件，對中國歷史發(fā)展有著巨大影響。激發(fā)學生學習欲望，導入“重走張騫通西域路”主題活動
2、活動展示：
�。�1）第1組同學表演歷史短劇《第323窟壁畫》 劇情簡介：
大殿上（教室前半部分），“漢武帝”正在批閱奏折，“信使”飛報：匈奴南侵，又將威脅長安！“漢武帝”氣惱、焦慮，思考對策；一“大臣”獻策：聽說漢王朝西邊的西域地區(qū)有個大月氏，與匈奴有不共戴天之仇，可派使者出使，以聯(lián)合抗擊匈奴。旁白介紹“神秘”的西域和大月氏的有關情況后，“漢武帝”采納建議，決心抗擊匈奴。
“漢武帝”擔心：西域與西漢相距遙遠，路途艱險，朝臣與百姓都心存畏懼，誰愿意去呢？“大臣2”獻計道：“陛下可下昭招募。”于是，“漢武帝”頒布昭書，招募出使人才；“張騫”主動請纓，向“武帝”推薦自己；“武帝”決定派張騫出使。
長安城外，“漢武帝”和隨從送別張騫一行?? 目的及依據(jù)：“皇帝的決心”、“神秘的西域”、“下詔招募”、“張騫應征”、“長安送別”5個歷史片段呈現(xiàn)出張騫首次出使西域的背景、目的及西域的地理范圍與人民的生活狀況，初步感受到張騫迎困難而上、報效祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。模擬“歷史情景”，突破了傳統(tǒng)歷史教學模式的時空限制，有利于學生感悟歷史及培養(yǎng)學生課前預習良好習慣和運用課本資料的能力及語言表達和表現(xiàn)等能力，營造了積極的學習氛圍。
（主持人設問“張騫一行百多人的征程，是否一切順利”過渡到）
（2）第2組同學扮演導游介紹《漫漫西行路》 “導游”1介紹張騫從長安到玉門關的所見所聞，并點明玉門關名稱的由來；“導游”2播放電視劇《漢武大帝》片段，表現(xiàn)“張騫”一行被匈奴所扣，十多年間，張騫矢志不渝，終于抓住機會，擺脫匈奴控制，到達大月氏，拜見大月氏首領，表明來意等情節(jié)。“導游”3介紹張騫等人在大月氏由于自身情況不能聯(lián)合出兵后，沿南線返回陽關的路途上的經(jīng)歷，并聯(lián)系唐朝詩人王維的相關詩句；“導游4”簡介張騫等人從陽關返回長安、受到漢武帝接見的情景；“導游5”簡介張騫第二次出使西域的.情況。
目的及依據(jù)：描述起張騫等人的兩次出使沿途上的風土人情、資源、自然條件、遭遇等，由此，同學們對“張騫兩次出使西域”的背景、任務、始返時間、主要經(jīng)歷、活動結(jié)果等了解得比較清楚，落實了教學重點。這體現(xiàn)了教學源于教材而又高于教材。有利于學生把課本和課外收集到的資料的處理運用能力的培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)表達能力、合作意識。
�。ㄖ鞒秩顺鍪尽皬堯q兩次出使西域情況比較表”、學生填寫、主持人強調(diào)后過渡到）
（3）第3組同學圍繞“再說張騫”主題展開辯論 出示辯題“嚴格來說，張騫兩次出使西域都未能完成任務。你認為他是成功還是失��？”第三組同學，根據(jù)準備、出示材料，進行針鋒相對辯論。
目的及依據(jù)：在辯論中學生從經(jīng)濟、政治、精神影響方面理解了“張騫出使西域的意義”及“西域都護設置的條件、職責和意義”，通過學生對歷史人物的了解，又促進其對歷史事跡的了解，突破了重點與難點，培養(yǎng)學生客觀公正的分析評價歷史事件和歷史人物的能力，升華情感
�。ㄖ鞒秩嗽僖龑W生正確評價歷史人物中關注由歷史的認識轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實的思考，從而過渡到）
�。�4）第4組同學圖文對照引發(fā)同學們“歷史的思考” 展示圖片、文字資料，讓學生了解到西域物產(chǎn)對內(nèi)地及我們今天生活的影響，引出兩個思考：“1家鄉(xiāng)特色水果的發(fā)展” 、“2西北地區(qū)的環(huán)境保護”。組織同學討論，獻計獻策。
目的及依據(jù)：這有利于學生憑借生活經(jīng)驗去主動探索、又有利于學生感受到現(xiàn)實是歷史的延續(xù)和發(fā)展，提高學生對生活的深刻理解和感悟。注意了學生分析問題能力與關注現(xiàn)實及環(huán)保意識的培養(yǎng)。
3、教師歸納總結(jié)、引導學生評價
目的是全面是了解學生學習狀況、激勵學生的學習熱情、關注過程與結(jié)果、促進學生可持續(xù)性發(fā)展。
4、課后活動：（任選一題）
�。�1）重走張騫出使西域路\繪制張騫出使西域路線圖\
�。ㄒ螅簣D的尺幅大小、圖例、路線、必標地--長安、蔥嶺、大月氏人生活地）
（2）小作文（二選一）： 我眼中的張騫
淺議張騫通西域?qū)ξ覀兘裉焐畹挠绊?/p>
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