小學(xué)讀書手抄報(bào)資料

小學(xué)讀書手抄報(bào)資料

　　書是我們?nèi)祟愔腔鄣慕Y(jié)晶，是我們的好朋友，是我們?nèi)祟愡M(jìn)步的階梯，是打開知識(shí)和理想大門的金鑰匙！下面是關(guān)于小學(xué)讀書手抄報(bào)資料的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　誤區(qū)一：閱讀就是識(shí)字

　　閱讀不等于識(shí)字，不能以孩子識(shí)字量的多少來判斷孩子是否會(huì)閱讀，想象力才是閱讀的基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用想象力來描繪眼睛無法見到的故事，才算是真正會(huì)閱讀。在知識(shí)爆炸的多元社會(huì)里，孩子更需要培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和融會(huì)、消化知識(shí)的想象力，而圖畫書正是培養(yǎng)孩子這些能力的最好媒介。

　　誤區(qū)二：認(rèn)字一定要和寫字同時(shí)進(jìn)行

　　事實(shí)上，兒童從出生就開始了學(xué)字，先學(xué)的是字音，然后又學(xué)字形，至于寫字則是在兒童合適的時(shí)候進(jìn)行的。幼兒園里要識(shí)字的第一目標(biāo)是閱讀，只要孩子能見字讀音就行。過早的讓學(xué)前兒童執(zhí)筆，只會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而失去對(duì)閱讀的興趣。分段教學(xué)，這才是科學(xué)的識(shí)字方法，寫字應(yīng)該等孩子長大進(jìn)了小學(xué)再教。

　　誤區(qū)三：應(yīng)該先識(shí)字再閱讀

　　兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，在語言教學(xué)中單獨(dú)劃分出一個(gè)識(shí)字階段，這與兒童言語發(fā)展規(guī)律是不吻合的，也是不相適應(yīng)的。事實(shí)上，識(shí)字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識(shí)字�，F(xiàn)在市場上有些識(shí)字卡片屬于是脫離了閱讀的識(shí)字，其實(shí)，在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語感。

　　誤區(qū)四：看文字才算閱讀，看圖畫、色彩不算閱讀

　　有的家長認(rèn)為，孩子已經(jīng)有了一定識(shí)字量，多看純文字的書，閱讀能力才會(huì)提高，只有看文字，才是閱讀。其實(shí)，圖畫故事書閱讀是一種復(fù)雜的心理過程,需要學(xué)前兒童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略，對(duì)兒童的發(fā)展，對(duì)兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語言能力的發(fā)展都有著非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。而且，利用好圖畫，可以幫助孩子更好地理解文字，并結(jié)合上下文和圖畫學(xué)習(xí)生字詞。因此，即使在學(xué)前晚期，幼兒已具有了一定的文字閱讀能力，圖畫仍然對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，成人應(yīng)充分重視它，利用它。

　　誤區(qū)五：嬰兒不會(huì)看書，只會(huì)搞破壞

　　其實(shí)， 孩子玩書，撕書等是一種閱讀準(zhǔn)備行為。孩子天生是喜愛書本的，書對(duì)嬰幼兒而言就是一個(gè)玩具，在經(jīng)由咬、翻、甩、搬等各種對(duì)書的探索行動(dòng)中，寶寶開始了他的閱讀之旅。孩子翻書、玩書(最終多演變成為撕書)等活動(dòng)，是對(duì)閱讀的一種準(zhǔn)備行為，正式閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動(dòng)，是閱讀能力出現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)和前奏，隨著身心的成長，幼兒閱讀的方式有其階段性，家長可適當(dāng)引導(dǎo)。為了防止孩子毀壞書，可以為孩子選購一些撕不壞、質(zhì)地較硬的圖畫書。

　　誤區(qū)六：圖畫書一定要色彩鮮艷

　　很多人都認(rèn)為孩子喜歡鮮艷的顏色，因?yàn)轷r艷的顏色可以吸引孩子的注意力。其實(shí)，圖畫書中的圖畫可以不用鮮艷的顏色，只要能充分表達(dá)故事就行。許多世界優(yōu)秀圖畫書甚至是黑白的，它們同樣可以創(chuàng)立一個(gè)豐富多彩的故事世界。事實(shí)證明，色彩雅致的畫面更能讓孩子靜下心來沉入到故事中去，而且也更能陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子優(yōu)雅的氣質(zhì)和非凡的審美能力。

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