教育基礎知識試題
單項選擇題
1、 學生通過學習書本知識去認識客觀世界，這反映了教學過程中的( )特點。
B.指導性
C.間接性
D.交往性
【答案】C
2、 “杯弓蛇影”反映的是一種( )現(xiàn)象。
B.行為強化
C.刺激泛化
D.刺激分化
【答案】C
3、 下列主張比較準確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則的是( )
B.各因其材
C.開而弗達
D.溫故而知新
【答案】C
4、生理自我在( )左右基本成熟，社會自我至少年期基本成熟。
B.2歲
C.3歲
D.4歲
【答案】C。中公專家解析：生理自我在3歲左右基本成熟
5、 學校可以對教師的哪種行為進行處分或者解聘( )
費
B.組織學生開展校外活動，一學生路上撞車，經(jīng)搶救無效死亡
C.強制搜身，想知道學生是不是偷了東西，經(jīng)教育屢次不改的
D.與同事不和
【答案】C
6、 認知心理學家從目標取向來解釋不同成就動機的人對不同難度工作的選擇，一般而言，學習目標取向者傾向于選擇( )的工作。
B.中等難度
C.最困難
D.最簡單或最困難
【答案】B
7、 人們創(chuàng)造出“雷公”“電母”等形象是運用了想象的( )加工方式。
B.夸張
C.擬人化
D.典型化
【答案】C。中公專家解析：雷公 、 電母 、 風婆 、 龍王 以及《聊齋志異》中的許多形象,都是運用擬人化的方式創(chuàng)造出來的。
8、 中小學校園周圍( )范圍內(nèi)不得設立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所。
B.300米
C.400米
D.100米
【答案】解析：根據(jù)《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所管理條例》第九條規(guī)定，中學、小學校園周圍200米范圍內(nèi)和居民住宅樓(院)內(nèi)不得設立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所。
9、小學低年級兒童常常以某同學是否跟自己一起玩，來確定是否喜歡他(她);而中、高年級兒童則從他(她)學習是否好，是否遵守紀律為集體做好事來確定是否喜歡他(她)。這說明兒童情感的( )在逐步發(fā)展。
B.深刻性
C.可控性
D.穩(wěn)定性
【答案】B
10、 教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的關系、全體發(fā)展與個體發(fā)展的關系以及( )
與創(chuàng)造力發(fā)展的關系
B.現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關系
C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關系
D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關系
【答案】B。中公專家解析：教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質(zhì)教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關系。
11、 學生“品德差，學習差，幾乎沒有合作行為，而且也不知道該做什么”。導致學生這種行為的教師的領導方式最可能是( )
型
B.放任自流型
C.仁慈專斷型
D.強硬專斷型
【答案】B
12、 當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這種條件反應是( )
B.逃避條件作用
C.回避條件作用
D.消退
【答案】B
13、 創(chuàng)造或者墨守成規(guī)屬于性格的( )特征。
B.意志
C.情緒
D.理智
【答案】
隨知識經(jīng)驗的積累，兒童情感的分化逐漸精細、準確。以“笑”為例，小學兒童除了會微笑、大笑外，還會羞澀地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現(xiàn)說明了小學兒童情感的( )
展
B.深刻性發(fā)展
C.可控性發(fā)展
D.穩(wěn)定性發(fā)展
【答案】
根據(jù)我國相關法律規(guī)定，下列各項中屬于教師權(quán)利的是( )
的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績
B.貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度、執(zhí)行學校的教學計劃
C.制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象
D.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平
【答案】解析：指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績是屬于教師權(quán)利中的指導評價權(quán)
二、名詞解
16、綜合實踐活動
【答案】綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐四部分內(nèi)容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。學校要從實際出發(fā)，具體安排、確定綜合實踐活動各部分內(nèi)容和組織形式。
17、教育功能
【答案】教育功能是指教育活動和系統(tǒng)對社會發(fā)展和個體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。它往往指教育活動已經(jīng)產(chǎn)生或者將會產(chǎn)生的結(jié)果，尤其是指教育活動所引起的變化、產(chǎn)生的作用。
18、德育目標
【答案】德育目標是教育目標在德方面的總的要求。在這里德育目標分類，是依據(jù)我們對思想品德結(jié)構(gòu)的理解而劃分為三個方面：①思想、政治、道德準則或規(guī)范方面的目標;②思想品德心理發(fā)展的目標;③思想品德能力方面的發(fā)展目標。
19、 晶體智力
【答案】美國心理學家雷蒙德·卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。晶體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎的認知能力，如人類學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。與流體智力相對應。
三、簡答題
20、 結(jié)合理論與實踐，簡述如何做好學困生或問題學生的轉(zhuǎn)變工作。
【答案】學困生或問題學生主要集中體現(xiàn)為后進生，這類學生表現(xiàn)在學業(yè)成績和思想品德等方面暫時落后的學生。典型特征：求知欲不強，學習能力較低，意志力薄弱，沒有良好的學習習慣;自卑，多疑心理和逆反心理嚴重;缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。對后進生的教育：①關心熱愛與嚴格要求相結(jié)合;②培養(yǎng)和激發(fā)學習動機;③善于發(fā)掘后進生身上的“閃光燈”，增強其自信心和集體榮譽感;④針對個別差異，因材施教，對癥下藥;⑤對后進生的教育要持之以恒。
21、簡述教育功能的類型。
【答案】教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展額社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。①.按照教育功能作用的對象劃分，分為個體功能和社會發(fā)展功能;②.按教育作用的性質(zhì)劃分，分為正向功能和負向功能;③.按照功能呈現(xiàn)的形式劃分，分為顯性功能與隱形功能。
22、 簡述思想品德的基本因素。
【答案】 思想品德的基本要素包含受教育者的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。 道德認識是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的道德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面;道德情感是人們對客觀食物做是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。品德情感是學生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)在動力，是實現(xiàn)執(zhí)行轉(zhuǎn)化的催化劑;道德意志是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為目的所做出的自覺而頑強的努力。品德意志是調(diào)節(jié)學生品德行為的精神力量;道德行為是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德需要產(chǎn)生品德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。品德行為是衡量品德水平的重要標志，是衡量少年兒童認識與修養(yǎng)水平高低的重要標志。
23、 陶行知提出“教的最終目的是為了不教”。談談你對這句話的認識。
【答案】：“教學的目的是為了不教”“教是為了不教”。從這個意義上說教學不僅要使學生學會知識，更重要的是引導學生學會學習。有老師這樣概括教學，教學就是引導學生學會思考、引導學生學會提問、引導學生學會選擇、引導學生學會評價。教學必須經(jīng)過一個由不會到會的過程，切不可操之過急，只要師生共同努力、潛心鉆研、赴諸實踐、長抓不懈，汗水之后肯定是一片新綠，“教是為了不教”“知識無需教”的理想境界一定能實現(xiàn)，因為學生學會了學習。
24、試述如何維護教師的心理健康。
【答案】身為教師，自身的心理健康狀況如何，不僅影響著自己的生活質(zhì)量，而且也關系著學生的健康成長。因此我們教師一定要維護好自己的心理健康。我認為可以從以下幾個方面入手。
1.情緒控制
情緒控制指個體對自身情緒狀態(tài)的主動影響。這里主要講教師在學生面前應控制自己的消極情緒，不把挫折感帶進教室，更不要發(fā)泄在學生身上。教師覺得在工作中受到了委屈，很自然地容易把氣發(fā)泄在座在自己教室里的學生身上，因為學生常常就是讓他們受委屈的“罪魁禍首”之一。本來，適當?shù)卮碳ひ幌聯(lián)v蛋學生的自尊對矯正學生的問題行為可能是有效的，然而教師在情緒激動的時候很難把握好這一尺度，常常就可能傷害學生，也破壞了自己在學生心中的形象。如果教師是因為自己遇到了挫折而煩躁，并且因此而斥責學生，學生們是能夠意識到的。他們不僅不愿再尊重教師，聽教師的話，還可能會報復教師。
情緒控制的方法可以從兩個方面入手：從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、是否適度;從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動行為，采用合理或間接手段適當疏導。例如，自己提醒自己在情緒激動時不要批評學生。等待自己能心平氣和地冷靜處理問題時再批評學生，防止過激言行。在這方面，如果調(diào)整得法，可以化消極被動情緒為積極主動的建設性行動，也就是精神分析所說的升華。
2.合理宣泄
如果不良情緒積蓄過多，得不到適當?shù)男�，容易造成心身的緊張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時間過長或強度過高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應該選擇合適的時候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個方面著手�！靶摹狈矫嫒缭谶m當?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或大笑，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或?qū)懭沼��！吧怼狈矫嫒鐒×业捏w力勞動，縱情高歌，逛逛街，買點自己喜歡的東西等等。還可以出門旅游，從大自然中使自己的情操得到陶冶。
3.從其它地方尋求滿足感。
如果教師覺得在學校中無法獲得心理上的成就感和滿足感，可以試著在教室以外尋求成就感。培養(yǎng)一項有創(chuàng)造性的愛好，比如集郵、寫作等等，是一個好方法。個體能夠隨這些愛好的深入而體驗到滿足。另外，教師應努力營建一個幸福和諧的家庭。美滿的家庭，幸福的婚姻，能促進個體健康人格的形成與發(fā)展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，緩減個體的心理壓力。這一點對于中小學教師尤為重要。在工作中遇到困擾、受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產(chǎn)生孤獨、憂郁等消極情緒，不利于心理健康。
4.積極參與繼續(xù)教育。
現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，新的知識層出不窮，要想靠在學校學習的十幾年就學會人類經(jīng)歷了幾千年的知識技能尚不可能，更不用說今天呈幾何級增長的新知識。而教師是知識的傳播者，是人類知識的代言人，因此，教師不斷接受繼續(xù)教育，學習新的知識，就成為必然之舉。所謂“活到老，學到老”就是這個道理。教師如果不學習，就跟不上時代的要求，跟不上社會的發(fā)展，而青少年的好奇心強，求知欲強，特別喜愛并能接受新事物，這樣教師與學生之間的代溝會越來越大，越來越深，學生還有可能會因此而不尊重教師。所以，積極的參加繼續(xù)教育也是教師維護自身心理健康的一項重要措施。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的'教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
5.堅持鍛煉。身體健康能促進心理健康，因此，堅持體育鍛煉，增強體質(zhì)，預防生理疾病也是維護心理健康的好方法。不過，教師在體育鍛煉時應注意量的問題，不要適得其反，因疲勞而影響了正常的工作和學習
25、 談談你對赫爾巴特的教育思想的認識。
【答案】赫爾巴特作為科學教育學之父，赫然巴特的開創(chuàng)性貢獻在于闡明了教育教學之間的聯(lián)系。他明確指出，“不存在‘無教學的教育’這個概念，正如反過來，我不承認有任何‘無教育的教學’”，“德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯(lián)系在一起的”。從而使道德教育落實在學科教學的堅實基礎上，也使學科教學具有了道德教育的任務，成為教育的基本原則，推進了教育理論的發(fā)展。
五、材料分析題
26、小學生小明轉(zhuǎn)學到后學習成績由中下一直往下滑，常不交作業(yè)，上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動，很想有一個良好的人際關系。但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系較差，有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。
根據(jù)上述材料，請回答下列問題：
(1)該同學哪些基本需要沒有得到滿足?
(2)從需要的關系分析小明成績下滑的原因。
(3)請分析如何幫助他擺脫困境。
【答案】
(1)小明歸屬和愛的需要、尊重的需要得不到滿足，進而影響到自我實現(xiàn)需要。歸屬和愛的需要也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關系、被團體接納的歸屬感等;尊重的需要表現(xiàn)為自尊和受別人尊重，具體表現(xiàn)為認可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等。
(2)馬斯洛需求層次理論認為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。小明成績下滑，一方面是因為歸屬和愛的需要得不到滿足，一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系較差;另一方面是尊重的需要得不到滿足，人有自尊和受到別人尊重的需要，而小明來到新環(huán)境，有時候別欺負，得不到其他同學的尊重;因為歸屬和愛的需要以及尊重的需要得不到滿足，所以小明自我實現(xiàn)的需要受到影響，學習動力不大，成績下滑。
(3)第一，對于小明要給予更多的關心和引導。了解小明內(nèi)心存在的困惑，加以引導;
第二，創(chuàng)造機會讓小明融入集體，和諧其與班上同學的人際關系，讓小明適應新環(huán)境，融入新集體;
第三，鼓勵小明積極參加班上活動，也引導班上的同學多關心和尊重小明;
第四，協(xié)同小明家長，對小明有適當?shù)膶W習要求，激發(fā)小明學習動機，老師也在學習上多指導小明。
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