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      2. 課題實(shí)施方案

        時(shí)間:2024-04-22 15:10:38 實(shí)施方案 我要投稿

        課題實(shí)施方案常用【8篇】

          為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展,常常需要提前進(jìn)行細(xì)致的方案準(zhǔn)備工作,方案可以對(duì)一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。方案應(yīng)該怎么制定呢?以下是小編為大家收集的課題實(shí)施方案8篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        課題實(shí)施方案常用【8篇】

        課題實(shí)施方案 篇1

          為有效地落實(shí)素質(zhì)教育,進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,不斷提高教師的教育科研能力和專業(yè)成長(zhǎng),走“科研興校”之路,以“校本”為依托,從解決教育教學(xué)的實(shí)際問題入手,從提高教師問題意識(shí)和能力開始,在上學(xué)年我校小課題研究的基礎(chǔ)上,經(jīng)學(xué)校研究,決定于20xx年9月開始,繼續(xù)在我校開展教師小課題研究活動(dòng)。

          一、 指導(dǎo)思想

          以《國家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》為指針,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和科研能力為基點(diǎn),以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教育教學(xué)能力為目標(biāo),堅(jiān)持面向?qū)嶋H,重在實(shí)效,重在通過小課題研究,改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展,使教師不斷適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。

          二、 研究意義

          通過小課題研究,幫助教師去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高問題意識(shí)和能力,解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,提高所從事教育工作和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。通過小課題研究,培養(yǎng)每個(gè)教師的課題意識(shí),培養(yǎng)教師的課題研究方法、流程,為今后承擔(dān)大型課題打下良好的基礎(chǔ)。

          三、 小課題領(lǐng)導(dǎo)小組

          領(lǐng)導(dǎo)組長(zhǎng):鞏向剛

          副組長(zhǎng):李 慧 牟維和

          組員:陳麗艷 于慧靜 牛曉斌 劉麗萍 田桂芳

          田繼紅

          指導(dǎo)小組:

          組長(zhǎng):牟維和

          組員:鞏象樹 牛鳳玲 王傳玲

          四、工作目標(biāo)

          1.營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍,保證教研活動(dòng)課題化,提高科研成效,創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學(xué)校文化,創(chuàng)建教師發(fā)展型學(xué)校。

          2.研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)的問題。以課堂為現(xiàn)場(chǎng),以教學(xué)為中心,以教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn),教師根據(jù)自身實(shí)際,個(gè)人興趣,對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行立項(xiàng)研究,切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題,提高教學(xué)有效性。

          3.引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究,成為學(xué)習(xí)者、研究者,提高自我發(fā)展意識(shí),提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

          4.提高教育質(zhì)量。扎實(shí)、高效地研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題大力促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

          五、小課題研究的途徑

          小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心,以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中,教師可以根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的'不同的問題進(jìn)行個(gè)性化的研究,甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。

          六、 小課題研究計(jì)劃安排及實(shí)施流程

          學(xué)校小課題研究的周期為一學(xué)年。

         。ㄒ唬(zhǔn)備階段(20xx年9月)

          以學(xué)科教研組為單位開展教師交流,主要交流在“課堂與教學(xué)”中遇得到的問題與困惑,以確定自己的研究方向。

          教師或?qū)W科組申報(bào)課題。學(xué)?蒲刑庍M(jìn)行審定并批準(zhǔn)。

          實(shí)施階段(20xx年9月——20xx年2月30日)

          教師開展實(shí)踐研究:分析問題、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思(包括:查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思)。

          學(xué)科教研組進(jìn)行問題跟蹤,組織教學(xué)觀摩和主題研討?蒲刑幗M織中期檢查與交流。開展優(yōu)秀青年教師沙龍活動(dòng),讓青年教師進(jìn)行交流,通過思想碰撞,點(diǎn)燃他們的求知欲望,促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

          教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動(dòng),結(jié)合學(xué)校的教學(xué)月檢及公開課等活動(dòng),配合教務(wù)處抓好青年教師的研討課。

         。ㄈ┛偨Y(jié)階段(20xx年6月)

          教師總結(jié)研究的成果,撰寫結(jié)題報(bào)告。學(xué)校開展結(jié)題鑒定。組織開展學(xué)校小課題研究評(píng)選,結(jié)合評(píng)選優(yōu)秀青年教師活動(dòng),總結(jié)好的做法,樹立典型。

          七、教師小課題研究的管理

          實(shí)行個(gè)人、教研組、學(xué)!叭(jí)管理”機(jī)制。以學(xué)科組或個(gè)人自主管理為主。即學(xué)科組或個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題答辯等。學(xué)科教研組負(fù)責(zé)組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討,課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評(píng)價(jià)。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”,由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,實(shí)行專業(yè)引領(lǐng),具體工作由科研校長(zhǎng)牽頭,科研處、教務(wù)處負(fù)責(zé)計(jì)劃推進(jìn)安排,各教研室、教研組分頭開展行動(dòng)研究。

          八、研究成果評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法

          教師小課題研究實(shí)行“全程評(píng)價(jià)”與“重點(diǎn)評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“能力評(píng)價(jià)”與“態(tài)度評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。

          1、在小課題研究中,要求每個(gè)學(xué)科組或老師個(gè)人要有研究方案,科研處制定《小課題研究跟蹤調(diào)查表》,加強(qiáng)對(duì)課題研究的檢查、指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整研究思路,讓課題研究真正落到實(shí)處。

          2.加強(qiáng)對(duì)參加小課題研究課題組或青年教師的考核,學(xué)年末,將對(duì)課題等進(jìn)行全面考核,將考核與評(píng)優(yōu)等掛鉤,并制定青年教師成長(zhǎng)檔案,記錄青年教師的成長(zhǎng)軌跡。

        課題實(shí)施方案 篇2

          一、課題名稱:幼兒園游戲區(qū)域活動(dòng)材料投放的探索與研究

          二、研究目的:

          在幼兒園的教育活動(dòng)中,環(huán)境作為一種“隱性課題”,在開發(fā)幼兒個(gè)性方面,越來越引起人們的重視,環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)!毒V要》中也明確提出“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”墨子曾說“染于蒼則蒼,染于黃則黃,所入者變,其色亦變”這就特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用,而區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境,注重幼兒這一教育主體,側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng),在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整,是實(shí)施個(gè)別教育,促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑,也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

          區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供更多的時(shí)間與空間,讓幼兒依靠自身的能力通過對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案,幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng),動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng),可以充分發(fā)揮幼兒的自主性,生動(dòng)性,促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展,因此區(qū)域活動(dòng)的開展,為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng),提供了一個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái)。

          材料是區(qū)域活動(dòng)開展的有效載體,在區(qū)域活動(dòng)中,我們可以說幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展,材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)支柱,是幼兒學(xué)習(xí)的工具,是幼兒的第一本書。不同的材料會(huì)與幼兒進(jìn)行不同的“對(duì)話”,體現(xiàn)其不同的教育價(jià)值。

          區(qū)域活動(dòng)材料的投放、指導(dǎo)是一項(xiàng)創(chuàng)新工作,教師如果要讓幼兒在活動(dòng)中成長(zhǎng),就必須隨時(shí)關(guān)注孩子,在了解孩子的興趣點(diǎn)后,去創(chuàng)設(shè)更好、更貼近孩子的區(qū)域活動(dòng)和教育內(nèi)容,并為孩子提供適宜的材料和指導(dǎo),讓孩子在不斷探索、實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。新《綱要》對(duì)幼兒教師的角色進(jìn)行了重新定位,教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,必須建立起一種新型的師幼關(guān)系,教師不再是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo),而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”,而是平等的對(duì)話;教育不應(yīng)是“灌輸”,而是“分享”。每個(gè)幼兒按照他自己的“大綱”走下去,成人要做的,就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的大綱規(guī)律,為幼兒創(chuàng)造環(huán)境,尊重幼兒心理發(fā)展的外部表現(xiàn),為幼兒提供必要的條件幫助其成長(zhǎng)。本課題的開展將引導(dǎo)教師進(jìn)一步理解新《綱要》精神,在豐富多彩的區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)中,獲得更科學(xué)的研究?jī)和、觀察兒童的技巧,促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提高。同時(shí),開展此項(xiàng)課題研究,順應(yīng)了我園園本發(fā)展的需要,能真正尊重幼兒的個(gè)體差異,發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。

          三、研究任務(wù):

          1.各年齡班區(qū)域設(shè)置及材料投放的研究。

          2.如何豐富區(qū)域活動(dòng),探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程。

          3.研究幼兒園區(qū)域材料投放的形式和組織策略,充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的'價(jià)值、功能。

          四、研究?jī)?nèi)容:

          1.如何通過投放材料使活動(dòng)區(qū)發(fā)揮更大的教育效率。

          2.研究投放材料的種類、來源。

          五、研究思路:

          1.新《綱要》中指出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。在我們看來,活動(dòng)區(qū)材料的投放、教師的觀察和指導(dǎo)及活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體,他們之間相互聯(lián)系、密不可分。然而,在這其中活動(dòng)區(qū)材料的投放與豐富是活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ),它直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣,是否滿足幼兒的種種需求,是否給幼兒帶來真正的收獲。 此外,區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境,注重幼兒這一教育主體,側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng),它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整,是實(shí)施個(gè)別教育,促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑,也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究,讓教師在組織區(qū)域活動(dòng)中理論與實(shí)踐相結(jié)合,有效投放活動(dòng)材料,提高區(qū)域活動(dòng)的教育實(shí)效性。

          2.區(qū)域活動(dòng)——是指教師在尊重幼兒個(gè)別差異的前提上,根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要,教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境,讓幼兒能在此環(huán)境下主動(dòng)并相互作用的過程中獲得發(fā)展。在此活動(dòng)中教師是觀察者、指導(dǎo)者和準(zhǔn)備者,其作用不僅僅是傳授知識(shí)技能,還在于提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境;顒(dòng)時(shí)由幼兒自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則、方法,獨(dú)立、自主地完成整個(gè)活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的整合,不僅能讓幼兒獨(dú)立、自主的探索、求知、并掌握方法,而且可在滿足幼兒善于模仿的特性的同時(shí)學(xué)會(huì)交往。

          3.材料投放——材料投放要有計(jì)劃、有目的;材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱,是幼兒活動(dòng)的工具,是區(qū)域活動(dòng)開展的關(guān)鍵,材料投放的是否得當(dāng),對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入要有計(jì)劃、有目的,不要把材料一下子投入進(jìn)去,應(yīng)分期分批的不斷更新,由易到難,不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣,使他們有新鮮感。

          六、課題研究措施:

          區(qū)域活動(dòng)通俗地說是幼兒活動(dòng)的小區(qū)域空間,它是通過老師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往的場(chǎng)所。區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比,教師的主導(dǎo)作用變得隱性,而

          創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料提供則是開展的關(guān)鍵之關(guān)鍵。因此,以區(qū)域活動(dòng)為切入點(diǎn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中材料的投放進(jìn)行深入細(xì)致的研究,鼓勵(lì)幼兒與材料交互作用,分析總結(jié)激發(fā)幼兒探究材料的性質(zhì)、特點(diǎn),進(jìn)一步豐富區(qū)域活動(dòng),探索構(gòu)建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程,為以后區(qū)域活動(dòng)材料的投放提供依據(jù)。

          1.在區(qū)域活動(dòng)中材料投放的適宜性,使材料與孩子階段發(fā)展的目標(biāo)相一致。

          2.在區(qū)域活動(dòng)中注重材料投放的層次性,要兼顧個(gè)別差異,避免一刀切。

          3.在區(qū)域活動(dòng)中投放的材料豐富且功能多樣性。

          4.在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的興趣點(diǎn),及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充材料。

          5.區(qū)域活動(dòng)材料的分類:如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

          6.區(qū)域活動(dòng)材料的收集、制作。如通過家長(zhǎng)和幼兒收集、教師引導(dǎo)收集、制作

          七、研究成果形式:

          1.階段性研究成果以論文和教育個(gè)案的形式體現(xiàn)。

          2.課題研究結(jié)題,形成一篇終期成果報(bào)告。同時(shí)在研究過程中,將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動(dòng)和論文交流會(huì),以此豐富課題的研究過程。

          八、研究步驟:

          課題研究分三個(gè)階段

          1.準(zhǔn)備階段(20xx、09—20xx、10):

         。1)完成課題申報(bào)工作。

          (2)課題組成員培訓(xùn),并收集相關(guān)的理論資料及實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習(xí)

         。3)制定課題研究方案。

          2.實(shí)施階段

         。20xx、10——20xx、05):

          (1)組織教師開展各班區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料投放情況的調(diào)查。

         。2)進(jìn)行初步的研究探索,各班(大、中、。﹨^(qū)域活動(dòng)設(shè)置及投放材料的活動(dòng),做好活動(dòng)觀察記錄。

         。3)開展一系列區(qū)域活動(dòng)評(píng)比活動(dòng),班級(jí)之間互相交流自己在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中的經(jīng)驗(yàn)。

         。4)分析課題進(jìn)展情況, 舉行相關(guān)的成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。

          3.總結(jié)匯報(bào)

         。20xx、05——20xx、07):

         。1)教師根據(jù)自己在開展區(qū)域活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)及反思,及時(shí)總結(jié)小結(jié),形成理論,并能互相交流討論出現(xiàn)的問題以及解決的措施等。

         。2)收集材料,撰寫研究報(bào)告。

          九、課題組人員分工:

          郭紅利:負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、撰寫研究報(bào)告。

          甘冰絨:負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、協(xié)調(diào)和資料收集。

          詹 麗:負(fù)責(zé)中班組課題的研究實(shí)踐和定期的總結(jié)。

          許 瑩:負(fù)責(zé)大班組課題研究實(shí)踐,提供各種檔案資料。

          劉玉霞:負(fù)責(zé)小班組課題研究實(shí)踐,提供各種檔案資料。

          二〇XX年九月十六日

        課題實(shí)施方案 篇3

          高效課堂,它的核心不是課堂,而是學(xué)生,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式去研究學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)英語學(xué)科課程的特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際情況,經(jīng)過年級(jí)組全體英語教師討論提出以下高效課堂實(shí)施方案:

          一、分組活動(dòng)方面

          為了讓學(xué)生更好的全面參與教學(xué),在課堂中劃分小組,共同來完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合,將本班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,每組6人,班內(nèi)設(shè)一張?jiān)u價(jià)表,張貼在墻壁上,每周一總結(jié),評(píng)出最佳小組,給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)有問題的小組及時(shí)反思,限期整改。

          二、課堂教學(xué)方面

          完整的一堂課應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)部分——課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固。

          課前預(yù)習(xí)

          任課老師可以以作業(yè)的方式,讓學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)案提前預(yù)習(xí),自查自糾。此外,根據(jù)內(nèi)容的多少和難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)。于此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。

          課中探究

          在一節(jié)課的錢10分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表,提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的'疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)。

          課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

          課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

          課后鞏固

          由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課是已經(jīng)解決,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,逐一批改和精講。

          實(shí)踐證明,真正屬于學(xué)生的課堂才是學(xué)生受益最大的課堂,在今后的教學(xué)中,我們將不斷地探索與總結(jié),研究出適合我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

        課題實(shí)施方案 篇4

          課題:小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究

          課題研究員:XXX

          學(xué) 校: XX小學(xué)

          實(shí)施方案

          一. 課題的表述:

          小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究

          二. 課題涵義:

          小學(xué)英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語合作化教學(xué)的課堂模式,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué),而且通過小組成員間相互協(xié)作,共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中,學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)互助,學(xué)會(huì)分享,使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

          三.課題提出的背景:

          合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)于20世紀(jì)初源于美國,在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展,在中國合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的`一種突破和補(bǔ)充,已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式,又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”,是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等方面實(shí)效顯著,是當(dāng)代主流

          教學(xué)理論與策略之一。

          四.研究目標(biāo):

          1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式;

          2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式;

          3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。

          五.研究方法:

          1、運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法和比較研究法,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生情況進(jìn)行前測(cè)和后測(cè),比較驗(yàn)證該教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)成效;

          2、運(yùn)用行動(dòng)研究法,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組,并創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)民主的小組管理模式;

          3、運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式;

          4、運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法,創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制;

          5、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法,總結(jié)形成該課題的研究性課題報(bào)告。

          六.研究步驟:

          1. 研究分組方法:

          創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人:楊福穩(wěn)。

          2. 探究小組合作化教學(xué)的課堂模式:

          研究具體的小組合作化教學(xué)步驟,形成較

          成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人:呂振紅。

          3. 達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語評(píng)價(jià)機(jī)制:

          2研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法,形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人:駱敏之。

          七.成果形式:

          1.研究分組方法,總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗(yàn)論文。

          2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式,形成較成熟的教學(xué)案例。

          3.研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法,形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)論文。

        課題實(shí)施方案 篇5

          一、問題的提出

          1、問題提出的背景

          教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程,是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的?墒钱(dāng)前的教學(xué)中,還有很多教師由于教育觀念陳舊,教學(xué)中對(duì)"錯(cuò)誤"唯恐避之不及,課堂教學(xué)追求"對(duì)答如流"、"天衣無縫",特別是一些公開課的教學(xué),對(duì)那些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問題,教者總是想方設(shè)法使學(xué)生不出一點(diǎn)差錯(cuò),這樣學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開動(dòng)腦筋,質(zhì)疑提問,就壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。面對(duì)課堂中現(xiàn)成的學(xué)生錯(cuò)誤資源,為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”,我確立了《課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源利用研究》這一課題。

          2、問題研究的意義

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)的!倍鴮W(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師,應(yīng)本著以人為本的教育觀,從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā),正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析評(píng)價(jià),從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功,從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的`全面發(fā)展。

         。1)通過教學(xué)過程中的"發(fā)現(xiàn)問題-應(yīng)用錯(cuò)誤-解決問題",這一個(gè)思路形成一定的課堂錯(cuò)誤資源捕捉、利用的理論和實(shí)踐;

         。2)針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤,研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果,使我們的學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng),從而提高課堂教學(xué)效率;

         。3)提高教師捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力。

          二、課題的界定和依據(jù)

          1、課題界定

          教學(xué)中的錯(cuò)誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過程中,學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為:錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物,學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源,課中捕捉錯(cuò)誤資源,課后反思錯(cuò)誤資源,將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育資源,有效.合理地加以利用。

          2、理論依據(jù)

         。1)心理學(xué)家貝恩布里奇說:"錯(cuò)誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。"每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,而學(xué)生犯錯(cuò)的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:誰不考慮嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。

         。2)葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到:"學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等,都是教學(xué)過程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見性,而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映,蘊(yùn)含著寶貴的"亮點(diǎn)",讓學(xué)生充分展示思維過程,探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素,則能有針對(duì)性地展開教學(xué),有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

         。3)蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)":蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識(shí),而是通過問答、交談或爭(zhēng)辯的方法來宣傳自己的觀點(diǎn)。他先向?qū)W生提出問題,回答錯(cuò)了,也不直接指出錯(cuò)在什么地方和為什么錯(cuò)了,而只是提出暗示性的補(bǔ)充問題,使對(duì)方不得不承認(rèn)答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后,從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為是正確的答案。[-]

          三、研究的內(nèi)容

         。1)分析錯(cuò)誤的原因、確定錯(cuò)誤的類型。

          (2)研究錯(cuò)誤資源對(duì)教學(xué)的影響。

         。3)研究錯(cuò)誤資源的利用對(duì)策。

          四、研究過程和方法

          1.研究過程

          第一階段(20xx年7、8月)準(zhǔn)備階段:申請(qǐng)課題,學(xué)習(xí)理論。

          第二階段(20xx年9月)初步實(shí)施階段:收集資料,制定具體研究計(jì)劃。

          第三階段(20xx年10月-20xx年5月)實(shí)施階段:教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的題型、學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度;反思學(xué)生出錯(cuò)的原因,探索運(yùn)用錯(cuò)誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);撰寫階段性論文。

          第四階段(20xx年6月)總結(jié)階段:總結(jié)研究的過程和實(shí)效,撰寫結(jié)題報(bào)告。

          2.研究方法:

         。1)觀察法:觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)類型和某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的概率,并且記錄下來。

         。2)反思法:記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn),反思錯(cuò)誤資源的利用情況。

         。3)文獻(xiàn)法:收集對(duì)研究"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯(cuò)誤資源的利用"有幫助的知識(shí),加深對(duì)本課題的理論認(rèn)識(shí)。

          (4)個(gè)案法:通過對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究,掌握學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的差異性,進(jìn)行因材施教,做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。

          五、研究者的條件及研究預(yù)期成果

          1.研究者的條件:

         。1)研究者是省級(jí)骨干教師、省級(jí)小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。在學(xué)校一直擔(dān)任教研組長(zhǎng),多次參加省.州級(jí)課題研究,曾主持過縣級(jí)課題研究工作,是教科研骨干。多年來一直堅(jiān)持教學(xué)反思,每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。有能力進(jìn)行本課題研究。

         。2)研究者是一個(gè)積極進(jìn)取,要求嚴(yán)格的一線教師。一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可以理論與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)行調(diào)查、觀察、反思、調(diào)整等研究工作.

          2.預(yù)期成果:

          課題研究報(bào)告一份;

          相關(guān)論文兩篇,力爭(zhēng)獲獎(jiǎng)或發(fā)表

        課題實(shí)施方案 篇6

          一、QC成果形式

          現(xiàn)場(chǎng)型或創(chuàng)性型QC成果。

          二、QC成果推薦范圍

          全縣工業(yè)企業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)推薦的QC成果。

          三、QC成果要求

          能圍繞組織的質(zhì)量方針與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際,在提高質(zhì)量、提升管理、降低消耗及增強(qiáng)意識(shí)等方面取得明顯成效;并注重全員參與,活動(dòng)過程和結(jié)果有所創(chuàng)新。QC成果取得的'時(shí)間范圍為20xx年1月至20xx年3月。

          四、時(shí)間安排

          1、推薦申報(bào)。各有關(guān)單位于20xx年4月10日前將QC成果現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表紙質(zhì)材料一式五份、電子文本一份報(bào)縣質(zhì)監(jiān)局質(zhì)量科(電子郵箱:xuxc20xx@yahoo.com.cn)。

          2、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表。20xx年4月下旬由競(jìng)賽組委會(huì)對(duì)申報(bào)的QC成果組織現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表,并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書和獎(jiǎng)金。

          3、匯編。20xx年11月底前對(duì)優(yōu)秀QC成果編印成冊(cè),供交流學(xué)習(xí)。

          五、QC成果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

          1、“現(xiàn)場(chǎng)型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)布評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)如下:

          “現(xiàn)場(chǎng)型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)布評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

          2、“創(chuàng)新型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)表評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)如下: “創(chuàng)新型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)表評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

          3、根據(jù)以上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),由競(jìng)賽組委會(huì)組織QC小組活動(dòng)成果現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表,并組織評(píng)審員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表QC小組活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,按總分由高到低排名確定獲獎(jiǎng)成果(若分?jǐn)?shù)相同,則并列獲獎(jiǎng))。

          六、獎(jiǎng)勵(lì)方案

          本次優(yōu)秀QC小組活動(dòng)成果發(fā)表將評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)若干名,具體名額和獎(jiǎng)勵(lì)方案如下:

          一等獎(jiǎng)3名,頒發(fā)榮譽(yù)證書,各獎(jiǎng)獎(jiǎng)金1500元;

          二等獎(jiǎng)5名,頒發(fā)榮譽(yù)證書,各獎(jiǎng)獎(jiǎng)金1000元; 三等獎(jiǎng)8名,頒發(fā)榮譽(yù)證書,各獎(jiǎng)獎(jiǎng)金600元; 鼓勵(lì)獎(jiǎng)10名,頒發(fā)榮譽(yù)證書,各獎(jiǎng)獎(jiǎng)金300元。

        課題實(shí)施方案 篇7

          一、本課題研究之背景

          1.新課程改革的要求

          《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”;“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生活動(dòng)方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

          網(wǎng)絡(luò)資源的利用,極大拓展和豐富了教學(xué)的空間和資源,開闊了學(xué)生眼界,豐富了素材。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境和自主的氛圍,創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò),“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時(shí)溝通。這不僅大大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間,也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望得到發(fā)充分滿足。

          2.信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求

          在小學(xué)教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,也使教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)得到有機(jī)的整合,將會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除涉及到語文、信息技術(shù)等方面的知識(shí)外、還會(huì)用到音樂、美術(shù)、科學(xué)、歷史、地理等方面的知識(shí),在進(jìn)行的同時(shí),也學(xué)到了其他學(xué)科的知識(shí),使各科知識(shí)得到同步增長(zhǎng),達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。

          3.小學(xué)教學(xué)的要求

          教學(xué)歷來是語文教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn),孩子的水平是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn),加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級(jí)開設(shè)電腦課,許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦,如何充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,大面積提高學(xué)生的水平,以適應(yīng)時(shí)代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

          考察傳統(tǒng)思維中的教學(xué),我們認(rèn)為存在著兩個(gè)突出的問題。一是學(xué)生的視野“窄”,二是學(xué)生的內(nèi)容“空”。所謂“窄”,就是把課本作為唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,把教材作為唯一的學(xué)習(xí)資源,以為學(xué)習(xí)好語文書本上的知識(shí)是最根本的任務(wù)。其實(shí),這種將書本知識(shí)與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況,使我們的教學(xué)仍然固守一隅,封閉在課堂上、書本上,不向?qū)W生的生活世界開放,不向信息化的社會(huì)開放。學(xué)生蒼白無味的生活,必然不能充分體驗(yàn)和享受的樂趣。所謂“空”,原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀,言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導(dǎo),茶壺里煮餃子——有貨倒不出,言之無法,“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。

          二、本課題研究的目的意義

          隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向;诖,我校提出本課題,其研究的意義在于:

          利用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)建互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中充分運(yùn)用的'教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高學(xué)生的說話、獨(dú)立思考及搜集、處理信息的能力,提高教學(xué)效率。提高實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)研究的積極性及教學(xué)的能力、水平。提高實(shí)驗(yàn)教師組織、指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力、水平。

          三、本課題研究之具體目標(biāo)和內(nèi)容

          (一)教師目標(biāo):

          通過研究,更新教師的教育觀念,改革單一教學(xué)形式和教學(xué)手段,增強(qiáng)教師的科研意識(shí)和科研能力,使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用,使教師適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

          (二)學(xué)生目標(biāo):

          通過本課題的實(shí)驗(yàn),全面落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使中高年級(jí)的學(xué)生掌握寫作技能,初步具有觀察事物、分析事物的能力,讓學(xué)生逐步做到內(nèi)容具體,有真情實(shí)感,遣詞造句準(zhǔn)確,通順連貫,有條理性。另外,還要提高學(xué)生綜合能力,初步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)整合的規(guī)律和方法,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

          本課題研究的具體內(nèi)容

          通過“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的利用”研究,我們將圍繞如下內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn):

          1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)生的積累;

          2.研究如何創(chuàng)建班級(jí)QQ群、教師教育博客、班級(jí)博客主頁和學(xué)校博客群組,搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

          3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高學(xué)生的寫作能力。

          四、課題研究的理論依據(jù)

          建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

          “學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解!苯(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò)的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作”“會(huì)話”發(fā)揮巨大的作用,自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀看,多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具和認(rèn)知環(huán)境之一。

          贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

          使用觀察法和媒傳法等教學(xué)方法,恰時(shí)運(yùn)用多媒體課件生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生興趣。

          五、課題研究的主要方法:

          1.調(diào)查分析法

          調(diào)查分析學(xué)生的基本資料:家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號(hào)等等。

          2、文獻(xiàn)研究法

          運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù);運(yùn)用文獻(xiàn)研究法研究培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容等,在開展對(duì)課程資源的比較研究的基礎(chǔ)上,借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

          3、行動(dòng)研究法

          在本課題研究過程中,我們將有針對(duì)性地采取“五一”措施,即營(yíng)造一種科教氛圍、磨練一支師資隊(duì)伍、建立一套機(jī)制、搭建一個(gè)資源平臺(tái)、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。通過網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)教學(xué)中的利用研究,為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供廣闊的空間,達(dá)到“人——機(jī)——人”相互交流,即學(xué)習(xí)者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與教師和其他學(xué)習(xí)者(人)進(jìn)行互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)課題實(shí)際操作過程和實(shí)施的過程中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究,邊實(shí)踐邊探索,邊修改邊完善,使理論與實(shí)踐成果與應(yīng)用有機(jī)的統(tǒng)一起來。

          4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

          對(duì)“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)教學(xué)中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時(shí)積累總結(jié),對(duì)有效的教法和學(xué)法進(jìn)行總結(jié)、推廣。

          5、個(gè)案研究法

          本課題旨在通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用,促進(jìn)學(xué)生積極、有效、自主地習(xí)作,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,宜采用個(gè)案研究的方法展開對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程和規(guī)律的研究,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案袋管理,進(jìn)行跟蹤分析,于個(gè)性中見共性,于特殊中見一般。為課題的假設(shè)提供典型的事實(shí)例證。

          六.本課題研究之實(shí)施步驟:

          1.準(zhǔn)備階段(20xx年5月至12月)

          加強(qiáng)軟硬件建設(shè),成立課題組,制定課題計(jì)劃,落實(shí)人員分工,邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證;進(jìn)行師資培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)班選擇;組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論,統(tǒng)一課題組成員思想。

          第一階段的研究成果:

          (1)調(diào)查分析,掌握學(xué)生的基本資料:興趣愛好、網(wǎng)上行為、QQ號(hào),為課題開展準(zhǔn)備資料。

          (2)完成班級(jí)QQ群建設(shè),教師依托安慶教育博客平臺(tái)制定班級(jí)網(wǎng)頁,通過初步試用論證可行性,制訂實(shí)施方案。

          2、實(shí)驗(yàn)階段(20xx年元月至20xx年6月)

          全面實(shí)施課題計(jì)劃,加強(qiáng)課題研究管理,舉行課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì),定期展示研究進(jìn)程和成果,做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作;

          第二階段的研究成果:

          繼續(xù)深入班級(jí)網(wǎng)頁創(chuàng)建工作,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,適時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的得失,寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié);

          3、總結(jié)階段(20xx年7月至12月)

          主要目標(biāo):回顧總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況,整理實(shí)驗(yàn)中得到的各種材料,通過對(duì)比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過程中的得失,并請(qǐng)上級(jí)和有關(guān)專家對(duì)本實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行鑒定。

          第三階段研究成果:

          收集資料,撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文,力爭(zhēng)取得縣市乃至省教育專家的支持和認(rèn)同,并得到完善和大面積推廣。

          七、課題組成員分工情況:

          黃金舟:負(fù)責(zé)課題的定向、指導(dǎo),協(xié)調(diào)人員分工,監(jiān)督課題的實(shí)施,課題的總結(jié)。

          李思迪:負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè),進(jìn)行課題行動(dòng)研究。將科學(xué)而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

          楊賢松:負(fù)責(zé)課題實(shí)施的調(diào)控,解決課題研究中所需的人力、財(cái)力等問題。

          石沉香:負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析,進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)問卷材料的收集。

          李聲宏、梅慶安:負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究,即研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有指導(dǎo)意義的理論有哪些,有哪些指導(dǎo)意義,如何在實(shí)踐中運(yùn)用這種理論等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)論文資料的收集。

          石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠:進(jìn)行個(gè)案研究,即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型課例,分析在這些課例中,教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個(gè)教學(xué)要素的地位和作用,與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比,有哪些顯著變化,效果如何,學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)個(gè)案案例資料的收集。

          八、完成本課題的條件分析

          1.人員結(jié)構(gòu):

          該課題組成員以一線語文教師為主,其負(fù)責(zé)人黃金舟,系安慶市首屆語文學(xué)科骨干教師,縣小語學(xué)科骨干教師,縣小語學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級(jí)課題,多篇論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)并有論文在省級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負(fù)責(zé)人李思迪,于多年前便開始了信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)整合的研究與探索,曾于200xx年全國中小學(xué)骨干班主任國家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中承擔(dān)過本項(xiàng)目縣輔導(dǎo)教師工作,積累了一些處理網(wǎng)絡(luò)信息的經(jīng)驗(yàn)。有十幾篇論文獲省市獎(jiǎng),并有十多篇論文在各級(jí)各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級(jí)課題研究,他們都是教學(xué)骨干,課程改革的積極實(shí)踐者,是課題研究的重要的人力資源。

          2.資料設(shè)備、科研手段等:

          隨著信息技術(shù)的發(fā)展,利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)極為便利。目前,我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng),已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室,一個(gè)教師電子備課室,共配備有連網(wǎng)微機(jī)百臺(tái)左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓(xùn);過關(guān)率達(dá)100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用,在運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí),并實(shí)行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,以確保課題研究的順利進(jìn)行。

          3.經(jīng)費(fèi)保障:

          學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育改革和實(shí)驗(yàn),他們對(duì)本課題十分關(guān)心,并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。

          學(xué)校的生存依賴于學(xué)校的發(fā)展,這是全體教職工的共同心聲。因此,我校完全有條件、有能力進(jìn)行課題的研究。

        課題實(shí)施方案 篇8

          一、選題緣由

          我們課題組之所以要選定和研究這個(gè)課題,是基于以下幾個(gè)原因:

          1、信息化社會(huì)的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,我們已經(jīng)跨入了信息時(shí)代,而獲取信息的一種重要手段就是閱讀,會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專家曾研究,新世紀(jì)的人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn):一是無限的書籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn),二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn),三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)。世界很多國家和地區(qū)都意識(shí)到閱讀在人的終身發(fā)展中的不可低估的作用,人們一致認(rèn)為閱讀的深度、廣度、效率的形成,最佳時(shí)期就是中學(xué)階段,這就迫切需要提高中學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力和閱讀興趣又是相互關(guān)聯(lián)的,學(xué)生有了閱讀興趣,才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。愛讀是會(huì)讀的基礎(chǔ),是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的前提。

          2、教育改革的需要。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,使閱讀在教學(xué)理念上也有了較大的變化。閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題,更重要的是指搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力。在閱讀中培養(yǎng)愛國主義感情,社會(huì)主義道德品質(zhì),從而形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力越來越被擺在一個(gè)突出的地位加以關(guān)注和研究。當(dāng)閱讀的地位越來越重要的時(shí)候,學(xué)生發(fā)出了提高閱讀興趣的強(qiáng)烈呼聲。在語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生的惰性和單向性積習(xí)已成常態(tài),課堂教學(xué)缺乏活力,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師大包大攬,占用了大部分時(shí)間,而學(xué)生只是機(jī)械應(yīng)答、學(xué)習(xí),處于極被動(dòng)地位,自主性得不到體現(xiàn),出現(xiàn)了一種高費(fèi)低效、簡(jiǎn)單機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生的被動(dòng)接受導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是厭惡語文閱讀學(xué)習(xí)或無積極意識(shí)學(xué)習(xí),只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀,課外根本不涉及閱讀知識(shí),這又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫作水平極低的現(xiàn)象。學(xué)生極期望一種開放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢(shì)的形勢(shì),期望教師由知識(shí)的單向傳授的權(quán)威模式中走出來。因此,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,以興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的大門。

          3、農(nóng)村中學(xué)校情的需要。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書。然而在農(nóng)村,由于父母雙雙外出打工,留守中學(xué)生數(shù)量劇增,即使有少部分在家父母,文化程度普遍不高,不能形成一種讀書的家庭氛圍,好多學(xué)生閱讀積極性不高。我校就屬于農(nóng)村中學(xué),正是由于辦學(xué)條件及社會(huì)、家庭的影響,學(xué)生自幼就閱讀興趣不濃,課外閱讀量少,閱讀基礎(chǔ)較為薄弱,閱讀活動(dòng)往往具有盲目性和隨意性,閱讀能力沒有得到相應(yīng)的提高。雖然老師也強(qiáng)調(diào)他們要多閱讀,但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。這就需要我們結(jié)合我校的校情,尋找有效途徑與方法來提高學(xué)生的閱讀興趣。

          4、研究空白填補(bǔ)的需要。近年來,我校先后完成了國家級(jí)子課題、市級(jí)、縣級(jí)的作文教學(xué)課題研究,并取得了可喜的成果,但閱讀教學(xué)的研究還不夠系統(tǒng)。我們?cè)诮虒W(xué)反思中發(fā)現(xiàn),我們的日常閱讀教學(xué)存在明顯的弊端:很多時(shí)候我們?cè)陂喿x教學(xué)中,沒能讓那充滿人性美,洋溢人文意趣的閱讀成為教師的樂趣、學(xué)生的渴求,成為師生忘情的精神享受;相反,閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝,一種望而生畏、做而生厭的訓(xùn)練。我們時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下,便急匆匆地去提問、去分析、去歸納,最后便是梳理出幾條所謂的“規(guī)律”,讓學(xué)生記記。遇到公開課更是去追求表面的繁榮與新奇,而學(xué)生卻很少真正地走進(jìn)文本,我們教師也并沒有從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力。這是閱讀興趣的培養(yǎng)意識(shí)淡薄,培養(yǎng)方法盲目、混亂、低效以及閱讀興趣的培養(yǎng)理論缺乏造成的。因此,我校語文組的老師一致認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的研究對(duì)我校來說既是一項(xiàng)研究的空白,同時(shí)又有較大的研究空間,應(yīng)該去研究,也值得去研究。

          出于上述四個(gè)方面的考慮,我們選擇了農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)作為研究課題,希望能在這方面取得一定的成效。

          二、研究現(xiàn)狀述評(píng)

          國內(nèi)教育界對(duì)閱讀的探索和努力從未間斷。北京師范大學(xué)教育行動(dòng)研究讀書會(huì)一直以來非常關(guān)注閱讀在教育中的特殊作用,20xx年的主題是“讀書與未來”。 于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專家長(zhǎng)期致力于語文閱讀的研究,并強(qiáng)調(diào)閱讀興趣對(duì)閱讀能力提高的重要作用。

          教育一線的語文教師們也都紛紛投入閱讀興趣培養(yǎng)的研究,各類刊物都能看到發(fā)表的相關(guān)論文。這些對(duì)與我們的研究都有很好的指導(dǎo)和借鑒作用。但我們也發(fā)現(xiàn),其中有些研究也只停留在短時(shí)效應(yīng)和膚淺的層面上,既不系統(tǒng),更不能從根本上提高學(xué)生終身閱讀的興趣。

          因此,我們希望在專家的理論指導(dǎo)及學(xué)習(xí)他人研究成果的基礎(chǔ)上,研究出具有我校特色的語文閱讀興趣培養(yǎng)的途徑與方法。

          三、理論依據(jù)

          1、“興趣”理論

          興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。

          在中國古代,孔子曾提出“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的主張。的確,正是因?yàn)樘岣邔W(xué)生興趣的重要作用,因此,古今中外的許多教育學(xué)家都十分重視興趣這種認(rèn)識(shí)和能動(dòng)的價(jià)值,明代學(xué)者王明陽指出:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進(jìn)不能已!鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林斯基也說:“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生活動(dòng)的重要?jiǎng)恿,是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn),是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證!倍磐⻊t把興趣看作是活動(dòng)的原動(dòng)力,他說:“除非一個(gè)對(duì)象或一個(gè)觀念里面有了興趣,其中便沒有鼓勵(lì)人去做的原動(dòng)力!

          就中學(xué)生的個(gè)性傾向來了看,興趣是最重要的意向心理因素,有興趣才會(huì)引起注意,有興趣才能激起情感,有興趣才能發(fā)揮動(dòng)力。全國著名的特級(jí)教師魏書生在一篇文章里也談到了:學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越濃,學(xué)習(xí)的積極性就越高,語文成績(jī)就會(huì)越好,所以,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來。

          該理論應(yīng)用到閱讀興趣的培養(yǎng)中,就需要教師激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀濃厚而強(qiáng)烈的渴望和需求的心理,從而讓學(xué)生產(chǎn)生出愿讀、想讀、會(huì)主動(dòng)讀的讀書行動(dòng)。

          2、建構(gòu)主義理論

          20世紀(jì)70年代末,西方興起建構(gòu)主義思潮。它對(duì)笛卡兒的教育認(rèn)識(shí)論進(jìn)行反思,提出了“知識(shí)主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu),即個(gè)人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)的意義”的觀點(diǎn)。之后,建構(gòu)主義成為當(dāng)今世界最有影響力的教育理論之一。建構(gòu)主義理論提出“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。

          教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說:“閱讀文學(xué)作品的過程,是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值,是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的”,“鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。從此,建構(gòu)主義思想滲入語文閱讀教學(xué)中。

          該理論應(yīng)用到閱讀興趣的培養(yǎng)中,就需要教師創(chuàng)造某種條件或利用學(xué)生已有的其它行為動(dòng)機(jī)和需要的遷移,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

          四、研究思路

          1、研究目標(biāo)

          本課題著力研究解決農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣不高或缺失的問題,探索出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑與方法,從而提高農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的水平,提高學(xué)生的閱讀能力,提升他們的文化品味和審美情趣,提高農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。具體目標(biāo)如下:

          (1)通過研究,探索出一套培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法,解決農(nóng)村中學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)方法盲目、混亂、低效的問題。

          (2)探討出語文閱讀興趣培養(yǎng)的基本規(guī)律和教學(xué)模式,解決農(nóng)村中學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)理論缺乏和無模式可借鑒的問題。

          2、研究?jī)?nèi)容

          (1)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣現(xiàn)狀的調(diào)查。

          采取問卷、訪談、個(gè)案分析等方式,調(diào)查分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)狀。主要包括:學(xué)校特別是語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面采取了哪些方法、效果怎么樣,學(xué)生對(duì)閱讀是否感興趣,對(duì)語文教師有哪些期待等。

          (2)農(nóng)村中學(xué)生閱讀興趣教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

          通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),探索并構(gòu)建我校培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法與策略體系。具體來說,即在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣真正做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,可以采取哪些基本的策略、方法,堅(jiān)持哪些原則,通過哪些途徑等。包括:

          ①“閱讀興趣的培養(yǎng)”的理論研究

          加強(qiáng)“閱讀興趣的培養(yǎng)”的原理、機(jī)制的學(xué)習(xí)與研究,為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)提供理論支撐。

         、凇芭囵B(yǎng)閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)證研究

          這一部分是本研究的主體。本研究通過對(duì)“培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)踐探索,探討出激發(fā)閱讀興趣的途徑與方法,為教師創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法提供借鑒,提高教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的能力。

          如:培養(yǎng)學(xué)生詩歌閱讀興趣的途徑與方法研究;

          培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀興趣的途徑與方法研究;

          培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

         、邸芭囵B(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣”的教學(xué)模式研究。

          這部分是本研究的重點(diǎn),也是本研究的難點(diǎn)。通過理論和實(shí)驗(yàn)研究,我們探討農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法,總結(jié)教育對(duì)策,主要解決語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不濃的問題,為教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提供實(shí)作方法,如:

          培養(yǎng)學(xué)生詩歌閱讀興趣的教學(xué)模式的研究;

          培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀興趣的教學(xué)模式的.研究;

          培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

          3、研究方法

          本課題研究以行動(dòng)研究法為主,輔以文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查法、

          (1)行動(dòng)研究法:即在整個(gè)研究過程中采取“預(yù)測(cè)—設(shè)計(jì)—開展—調(diào)控—反思—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)研究方法。

          (2)文獻(xiàn)研究法。綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會(huì)議、著作、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地聽課等) 關(guān)注影響語文教學(xué)存在的因素及其對(duì)中學(xué)語文閱讀興趣培養(yǎng)教學(xué)的影響;及時(shí)了解最新語文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論,提升研究的理論層次。

          (3)調(diào)查研究法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(學(xué)生問卷、師生座談等),有計(jì)劃、分階段地展開閱讀興趣效益的調(diào)查研究,全面了解當(dāng)前語文閱讀興趣培養(yǎng)教學(xué)存在的問題,征求良好的閱讀教學(xué)策略。

          4、研究原則

          (1)獨(dú)特性原則:即在課題研究中做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新,形成自己的研究特色。

          (2)穩(wěn)定性原則:從研究初期到形成成果、以及以后的教學(xué)中,長(zhǎng)期堅(jiān)持該課題的實(shí)施,確保該課題的研究成果得以不斷充實(shí)、完善。

          (3)主體性原則:研究活動(dòng)以學(xué)生為主題,讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過程,促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。

          (4)實(shí)事求是原則:如實(shí)總結(jié)和反饋研究過程中的得與失,不因急功近利而夸大或虛構(gòu)研究成果,失敗和教訓(xùn)也要實(shí)事求是地反映出來。

          (5)靈活變通原則:盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗,以不同視角和方式改進(jìn)研究方法和策略。

          (6)堅(jiān)持不懈原則:不管研究過程中的困難有多大,阻力有多強(qiáng),成功與否,均堅(jiān)持到底,永不放棄。

          5、研究步驟

          本課題預(yù)定用三年時(shí)間完成。研究分為課題準(zhǔn)備階段、開題階段、研究實(shí)施階段和總結(jié)鑒定階段。

          第一階段:課題準(zhǔn)備階段(20xx年12月—20xx年3月)

          (1)成立課題組,對(duì)本課題進(jìn)行論證。

          (2)設(shè)計(jì)課題研究方案,完成課題申報(bào)工作。

          第二階段:開題階段(20xx年4月—20xx年6月)

          (1)培訓(xùn)研究教師,增強(qiáng)對(duì)本課題的認(rèn)識(shí),改變教學(xué)觀念,樹立以人為本的新課程理念,明確本課題研究的內(nèi)容與目標(biāo),掌握基本的研究方法和實(shí)施辦法。主要形式有:舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。

          (2)協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系,組織團(tuán)結(jié)一致的研究隊(duì)伍,爭(zhēng)取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費(fèi)到位。

          (3)廣泛了解研究動(dòng)態(tài),爭(zhēng)取站在比較高的起點(diǎn)上開展研究,并且使研究在有組織、有計(jì)劃、有動(dòng)力的環(huán)境中運(yùn)行。

          (4)舉行開題論證會(huì)。

          (5)展開實(shí)驗(yàn)研究工作。開展學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,完成調(diào)查報(bào)告。

          (6)撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

          第三階段:研究實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年7月)

          (1)高質(zhì)量地搞好主題研究工作。

          (2)組織與課題研究相關(guān)的活動(dòng)。

          (3)在認(rèn)識(shí)不斷深入的基礎(chǔ)上,對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié),及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路,進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

          (4)撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告,整理有關(guān)的資料,為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

          第四階段:總結(jié)鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)

          (1)開好結(jié)題工作研討會(huì),理清思路,布置工作。

          (2)整理并完善附件資料。

          (3)撰寫結(jié)題報(bào)告,完成主件資料。

          (4)迎請(qǐng)專家結(jié)題。

          五、具體實(shí)施措施

          1、以良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

          “人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”,可見環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。古時(shí)候有孟母三遷之說,今日強(qiáng)調(diào)校風(fēng)校紀(jì),成語中有“近朱者赤,近墨者黑”,古諺中有“江浙出才子,燕趙多壯士”,所要表明的無非也是這個(gè)意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給學(xué)生提供可以選擇的圖書,充分利用學(xué)校圖書室的有利資源定期組織學(xué)生到圖書室借閱,當(dāng)學(xué)生看到滿目琳瑯的圖書會(huì)不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的選擇是不確定的,模糊的,針對(duì)這一點(diǎn),我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。我們還可組織學(xué)生組建班級(jí)圖書角,每人配備兩本或兩本以上的課外書籍,編寫好號(hào)碼,歸置于班級(jí)圖書角實(shí)行專人管理。這樣讓每位學(xué)生捧出兩本書,你就擁有全班一百多本書,同時(shí)這項(xiàng)舉措也能鍛煉學(xué)生的自我管理能力,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念,易于形成團(tuán)結(jié)、互助、樂學(xué)、上進(jìn)的良好的班風(fēng)。學(xué)校的“廣播站”也可開辟佳作賞析節(jié)目,這樣,使學(xué)校有“書香”“墨味”,營(yíng)造一個(gè)充滿人文氣息、文體底蘊(yùn)的環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

          2、以各種形式的競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

          競(jìng)賽活動(dòng)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,而且能促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng),素質(zhì)的提高。如,經(jīng)常在校內(nèi)開展講故事比賽、朗讀名著名篇比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動(dòng),并評(píng)選出優(yōu)秀者。讓學(xué)生從中感受到閱讀帶來的快樂和成功,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅,豐富個(gè)人的生活經(jīng)歷,彰顯個(gè)性色彩,并且能讓學(xué)生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)起對(duì)閱讀的濃厚興趣。

          3、以教師閱讀興趣的外顯,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

          激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,教師起著舉足輕重的作用。中學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴心理,尤其對(duì)學(xué)識(shí)淵博的老師有強(qiáng)烈的崇拜心理。所以,教師要以身作則,首先對(duì)讀書要有較大興趣,給學(xué)生以表率作用,產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力,來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。在平時(shí)的教學(xué)中,可與學(xué)生交流讀書心得,給學(xué)生介紹好書,做出個(gè)讀書的表率讓學(xué)生看。每天晨讀,教師率先朗讀,非常投入地讀,讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”,使學(xué)生情不自禁地加入到讀書的隊(duì)伍中去。

          4、以教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

          課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過程,更是學(xué)生生命活動(dòng)過程,是師生之間多形式、多維度的相互作用,相互影響的互動(dòng)過程。課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該做到不僅要傳授知識(shí),訓(xùn)練技能;還要培養(yǎng)能力,發(fā)展智力;要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。因此課堂閱讀教學(xué)不能只給學(xué)生傳授閱讀知識(shí)與方法,更要以課堂教學(xué)為陣地,以教學(xué)各環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)、課堂研讀、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等)的優(yōu)化,來促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高,以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。

          5、以寫促讀,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

          借課堂教學(xué)的課文之“讀”加以延伸,以“讀”后之得之感,引發(fā)“寫”的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生有得“寫”;在寫作課中,通過題目的設(shè)計(jì),讓學(xué)生為“寫”而“讀”,“寫”的過程又是對(duì)“讀”的深化和拓展;在課外閱讀中,又以“寫”體現(xiàn)閱讀的成果,強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣。我們所開展的以寫促讀活動(dòng),寫只是手段,不是目的,發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆去寫,首先是為了更積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生去閱讀、感知、梳理文本。認(rèn)真讀書,也許不一定有多少話寫,但不認(rèn)真讀書,是一定沒有話可寫的。對(duì)我們的學(xué)生來說,寫要促進(jìn)他們對(duì)課文的理解,寫的過程,是對(duì)課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會(huì)寫作的妙處,雖然表面上看要花費(fèi)不少的時(shí)間,可是磨刀不誤砍柴工,收獲的是對(duì)教材內(nèi)容更透徹清晰深刻的理解與感悟,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們產(chǎn)生閱讀期待,為他們營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍,釋放學(xué)生的心靈。

          六、本課題研究的預(yù)想成果及預(yù)想成果形式

          1、通過三年的研究,我們預(yù)期獲得如下成果:

          (1)培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣的途徑與方法研究。

          (2)培養(yǎng)學(xué)生不同文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

          (3)培養(yǎng)學(xué)生不同文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

          (4)以寫促讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

          2、本課題研究的預(yù)想成果形式:

          分階段完成論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告

          (1)調(diào)查報(bào)告(基于課題實(shí)驗(yàn)所進(jìn)行的各項(xiàng)調(diào)查情況)

          (2)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(實(shí)驗(yàn)總體報(bào)告、階段性計(jì)劃與總結(jié)等)

          (3)論文(基于課題研究的各類論文)

          (4)來源于學(xué)生的多樣化的延伸性的閱讀成果(讀書筆記、活動(dòng)記錄、各類作品等)

          (5)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生的各項(xiàng)成果如案例、影像資料、發(fā)表或獲獎(jiǎng)作品等。

          七、完成課題研究任務(wù)的保障條件

          1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為農(nóng)村遠(yuǎn)教項(xiàng)目學(xué)校,教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全,有豐富的教育教學(xué)資源。

          2、過硬的研究基礎(chǔ)。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng),涌現(xiàn)出了一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、實(shí)干精神佳的科研能手,而且教師隊(duì)伍年輕化,富有開創(chuàng)精神。本課題組成員都曾參加過校級(jí)、縣級(jí)課題研究,有的還參加過市級(jí)和國家級(jí)子課題的研究,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

          3、本課題方案在設(shè)計(jì)過程中,咨詢了許多專家,確保了方案設(shè)計(jì)的合理性、全面性及有效性。

          4、制定了全面細(xì)致的《課題管理制度》,確保課題研究的有序性和務(wù)實(shí)性。

          5、經(jīng)費(fèi)保障:對(duì)于課題設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi)學(xué)校將?顚S茫_保課題順利實(shí)施。

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