小課題實施方案（通用20篇）
為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要預先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。方案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的小課題實施方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小課題實施方案 1
一、課題研究的背景和意義：
背景：
實驗是物理學研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內容。在物理課堂教學中，實驗是加深學生對概念和規(guī)律理解的重要一環(huán)，是學生認識物理規(guī)律的感性基礎，是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發(fā)學生積極思維的重要手段，是認識事物規(guī)律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。許多物理教育工作者進行大量的教改實踐，都是想加強物理實驗教學，注重從“應試教育”向“素質教育”轉軌。但由于應試教育的強大壓力，傳統(tǒng)教育思想的束縛、實驗設備的不足及實驗技術的落后等因素，在當前物理實驗教學中，演示實驗仍是極其薄弱的環(huán)節(jié)，這種狀況將影響學生的知識能力結構和非智力因素的發(fā)展。必須強化演示實驗教學，提升演示效果。因此，本文從當前中學物理演示實驗教學存在的問題現狀出發(fā)，從改革物理實驗教學入手，深入了解演示實驗的意義和操作技巧的'基礎。增強每一個學生學習物理的自信心、主動性和競爭意識，為不同層次的學生營造自主活動的空間，培養(yǎng)科學精神，提高學生科學素養(yǎng)。
意義：
1.以高中物理演示實驗的研究為主線，根據教學內容、教學目的和教學要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規(guī)律。實驗能否達到最優(yōu)目的，關鍵問題是演示實驗能否能激起學生較大的興趣，生動有趣，富有魅力的演示實驗，容易激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性。
2.培養(yǎng)學生的自主探究的精神。新課程改革要求新的理念，充分發(fā)揮學生的主體性，在教學中逐步培養(yǎng)讓學生自己去發(fā)現，自己去體驗，使學生各方面的能力都有提高，使他們得到全面的發(fā)展。
二、本課題研究的基本內容、重點、難點
基本內容：
1.挖掘課本教材上的演示實驗內容。
對教材中每個實驗進行細致研究，對實驗器材在實驗中的作用，做到了如指掌；針對實驗設計中出現的問題進行探討，改進實驗模式；使實驗效果更顯著、更富趣味性，更加突出新課標要求，更具探究性和啟發(fā)性。
2.利用日常生活中的物品開發(fā)與教材內容相關的趣味物理實驗。
引導學生了解日常生活中物品的物理性能，結合初中物理知識，將物理課堂與日常生活二者有機結合，顯現其物理特性。通過對這些問題的思考和討論，既有助于學生理解物理原理，對物理知識與生活的聯系有了更深的認識，同時也培養(yǎng)學生的動手實踐能力，增加學生學習的動力
重點：
對現有實驗資源的開發(fā)和利用，使得實驗更具有趣味性，成為激發(fā)學生興趣，引導學生探究的切入點。
難點：
很多實驗存在效果不明顯，現象不直觀的缺點，學生觀察之后看不懂，我們要對這樣的實驗做深入細致的研究，努力做到由繁入簡，使實驗現象變得簡單直觀，生動有趣，引人入勝，這樣才能抓住學生的心。
三、課題研究的步驟和舉措：
理論學習、搜集相關資料并撰寫研究方案；組織論證、修改、完善方案，填寫申請表。
全面啟動課題研究，注重過程動態(tài)管理、調控、在實踐中不斷修正研究思路，定期進行成果展示，經驗交流。
以實驗目標為標準，對課題實驗進行科學的分析與歸納，收集、整理實驗教學案例、器材等研究資料，撰寫實驗報告，邀請專家及上級主管部門結題論證。
四、課題成果的預期和呈現：
1. 研究報告，包括調查報告、實驗報告、個案研究報告。
2. 反映該課題的多媒體課件，以及各種資料。
小課題實施方案 2
一、課題研究的背景
聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。
《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。
但是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。
作為語文教師，我們發(fā)現課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們發(fā)現許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我校的大多數語文老師都是中青年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學語文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。
二、課題的界定
1、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。
2、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。
3、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導”的方法及培養(yǎng)策略。
三、本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。
通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多�！墩Z文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的`有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。
四、課題研究的理論依據
1、《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”
2、葉圣陶先生有關指導預習的論述。
葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！闭n堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”
3、建構主義理論。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。
4、心理學觀點。
“皮亞杰強調兒童心理發(fā)展的本質是主體通過動作對客體的適應，是內外因相互作用的結果。他指出，真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習，而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害。”
五、課題的研究目標及內容
（一）研究目標：
1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。
2、通過研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。
3、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
4、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。
5、力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
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1、小學生語文課前預習情況的調查。
2、小學語文教師課前預習指導情況的調查。
3、小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。
4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。
5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。
6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。
六、課題研究的方法
1、問卷調查法，調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現問題，更好地進行研究。
2、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。
3、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現每個階段出現的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，形成經驗材料。
4、在課題研究的過程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現問題，找到策略。結合相關理論對預習作業(yè)設計與評價中出現的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。
七、基本的研究思路
（一）研究對象
我校不同學段實驗班的學生。
（二）研究步驟
1、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）
1）成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計劃。
2）實驗教師收集相關資料，理論學習。
3）確定實驗班級，調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。
4）調查了解教師目前對學生預習指導情況。
本階段成果為：《小學語文課前預習現狀的調查報告》
2、實施階段（20xx、3――20xx、1２）
1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。
2）預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容
3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。
4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學
5）預習方法指導研究：每個研究內容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及過程性資料。
內容：
1、課題組成員每學期按學段承擔一節(jié)有關“課前預習有效指導”的課。
2、每個課題組成員所作的課都經過下面的程序：
先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結
3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業(yè)，預習指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結。
本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。
3、總結驗收階段。
1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。
2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。
3）申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。
八、課題研究的成果及形式為：
1、課題研究報告。
2、有關本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。
3、本課題研究中，學生的預習作業(yè)文集。
4、構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
5、學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。
6、教師掌握了科學的指導方法。在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面能對學生進行科學的指導，優(yōu)化了學生的預習過程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。
7、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。
九、課題組成員及分工
1、課題指導組：
主要任務：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。
2、課題負責人：。
主要任務：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面負責本課題的研究進程；總結整理本課題的研究成果。
3、課題實施教師：
主要任務：
1）學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。
2）就課前預習情況在老師、學生、家長中開展調查；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預習指導內容。
3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結反思，寫出案例。
4）開展課題探索與實踐。分別承擔一節(jié)研討課，要體現課前預習的有效指導內容。
5）實施者撰寫研究論文和個案。
十、主要參考文獻。
1、《小學語文新課程標準》
2、劉良華《自學成材還是聽講成材》
3、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社
4、劉春生《作業(yè)的革命》
5、《小學語文課堂教學課型》吉林大學出版
6、《魏書生談語文教學》河海大學出版社魏書生著
7、《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著
備注：在課題的實施過程中，將會根據具體情況進行相應的調整。分享：
小課題實施方案 3
課題：小學英語合作化教學的課堂模式探究
課題研究員：
學 校：
實施方案
一、課題的表述：
小學英語合作化教學的課堂模式探究
二、課題涵義：
小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
三、課題提出的背景：
合作學習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的發(fā)展，在中國合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用教學活動。合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，幫助學生養(yǎng)成良好的品質和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。
四．研究目標：
1、創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式；
2、探究小組合作化教學的'課堂模式；
3、創(chuàng)建科學的小學英語評價標準及實施辦法。
五．研究方法：
1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學生情況進行前測和后測，比較驗證該教學法的實驗成效；
2、運用行動研究法，對實驗班的學生進行科學的均衡分組，并創(chuàng)設系統(tǒng)民主的小組管理模式；
3、運用行動研究法和經驗總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；
4、運用觀察法和文獻研究法，創(chuàng)設科學系統(tǒng)的小學英語學生評價機制；
5、運用經驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。
六．研究步驟：
1、研究分組方法：
創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩(wěn)。
2、探究小組合作化教學的課堂模式：
研究具體的小組合作化教學步驟，形成較成熟的教學案例。負責人：。
3、達成科學系統(tǒng)的小學英語評價機制：
研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經驗總結。階段負責人：
七．成果形式：
1、研究分組方法，總結出具體成熟的經驗論文。
2、探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。
3、研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經驗論文。
小課題實施方案 4
一、課題研究的現實背景意義
1.《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”而培養(yǎng)學生良好預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。
2.《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息�！�
3.預習，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
4.本校實際：我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生都是農村兒童。家長在外打工的占大多數，相當的一部分成為了“留守兒童”。留在家的多為大字不識的老人家，無法輔導孩子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發(fā)現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！笨磥恚囵B(yǎng)學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1.發(fā)現學習法：美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現問題，從而得出相應結論的一種教學模式或教
學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發(fā)現問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。
2.建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。
3.馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁�！俺晒逃龔牧晳T養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習慣，一輩子都用不完它的利息�！庇纱丝闯�，學生養(yǎng)成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養(yǎng)。
三、關鍵詞界定
預習：預習是學科教學中的一個重要環(huán)節(jié)。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為”，在語文學習中學生所表現出來的穩(wěn)固的自動化行為。
四、課題研究的預期目標
1.使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。
2.使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識，以此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。
3.以評價促進良好預習習慣的養(yǎng)成，全面提高課堂教學的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
（一）研究對象：
全體學生
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1.問卷調查法：
針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統(tǒng)計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2.文獻研究法：
查閱與課題相關的.基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。
3.行動研究法：
行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。
4.經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。
六、研究內容
�。ㄒ唬┮约ぁ叭ぁ贝龠M學生預習習慣的養(yǎng)成
興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養(yǎng)成，以此提升預習的有效性。
1.懸念激趣，激發(fā)“思”趣
正所謂“情隨心動，趣從內生�！贬槍πW生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創(chuàng)設懸念情境，以此激發(fā)學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發(fā)學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
2.質疑激趣，激發(fā)“學”趣
質疑是學習與創(chuàng)新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，并根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發(fā)學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
3.聲形激趣，激發(fā)“情”趣
“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、、錄音、網絡視頻等形式創(chuàng)設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求
知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預習效果，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
4.故事激趣，激發(fā)“知”趣
對于情節(jié)性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調動學生的好奇心，讓他們走進預習，以此激發(fā)學生對新知的“知”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
�。ǘ┮浴皩Хā贝龠M學生預習習慣的養(yǎng)成
方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視預習方法的指導。實驗教師根據小學中段語文教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，預設以下幾種預習方法：
1.讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。遇到重點篇目，要反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。
2.查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課文，對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，對課文的內容進行拓展學習，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步了解課文大概內容的預習目的。
3.思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。
4.寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子
小課題實施方案 5
英語字母教學作為學習英語的基礎，是小學英語教學中的重要一環(huán)。字母教學是學生英語學習的起始，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何使字母教學省時高效又充滿趣味呢？
一、字母讀音教學。
1、簡化字母讀音教學。
我在實際的教學過程中發(fā)現，由于現在學生接觸英語字母的機會比較多，所以大多數學生已經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每節(jié)課教二、三個字母，學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。
而小學英語教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以我在教學字母時，先花一二節(jié)課的時間教學所有的字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。
2、強化個別字母教學。
盡管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統(tǒng)的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在著一定的錯誤發(fā)音，我就在教學中加強這幾個字母的訓練�！癎g”和“Jj”強調[dэ]的發(fā)音�！癏h”注意[ei]的發(fā)音。“Ll”要講清結尾兩種發(fā)音的不同用法�！癚q”和“Rr”要讓學生能辨清與語文課中音序表發(fā)音的區(qū)別�！癠u”和“Ii”要讓學生把音發(fā)到位。
3、注重讀音歸類教學。
把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。如何使學生能較為輕松地得到較好的掌握？通過比較實踐，我采用游戲的方法，讓學生在玩的過程中不知不覺地得到掌握�？梢圆捎谩罢O果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的游戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養(yǎng)學生的.競爭意識和合作精神，又能培養(yǎng)他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。
4、豐富字母讀音操練。
簡化字母讀音教學并不是縮短字母教學的時間，而是把時間更多地放到字母讀音的整體操練上了。字母的其中一個作用是根據字母表的順序在英語字典中直接快速地查找單詞，這就要求學生對字母表的順序了如指掌。對此我采用了一個較簡單但十分有用的游戲：“接龍”。學生逐個說出字母，并要求學生碰到元音字母拍手表示。還可以采用“Findyourneighbour”的游戲。把字母卡片發(fā)給學生，然后教師說一個字母，持有該字母卡片的同學馬上起立，而持有該字母前后字母卡片的同學也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。
二、字母書寫教學。
1、字母形的教學。
字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個昆蟲？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜歡什么字母？（Ii）。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發(fā)學生的學習興趣。還可以讓學生自編謎語，充發(fā)發(fā)揮學生的想象能力。在學生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學生根據字母的一小部分來猜字母，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。在猜的過程中，學生的積極性十分高漲，對字母的形狀觀察得十分仔細，這比單純由教師強調字母的形效果和效率都要高得多。
2、字母寫的教學。
字母的書寫是小學生的一個薄弱環(huán)節(jié)，但小學階段的書寫對學生以后的書寫會產生重要的影響。我認為無論什么書寫教學一定要從規(guī)范抓起。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規(guī)范，教師絕對不能馬虎。我發(fā)現教師對學生要求是否嚴格，是學生書寫是否漂亮的一個重要原因。如何培養(yǎng)學生良好的習慣和漂亮的書寫呢？首先在剛開始學習書寫的時候我就十分嚴格地要求學生的書寫，一有不合格的筆劃就要求學生重寫，盡管對教師來說，批改作業(yè)十分累，但其實也是一勞永逸的事，只要一開始嚴格地要求，學生自然就養(yǎng)成很好的書寫習慣和態(tài)度。其次，要讓學生樹立信心。我在教學中發(fā)現，英語字母的書寫不同于漢字的書寫，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監(jiān)督下一筆一劃地完成書寫任務，然后及時地表揚他們，并在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產生成功的喜悅，從而促使他們更加認真地進行書寫。最后還應該采取一些適當的活動，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進行定期的書寫競賽等。
3、字母筆順教學。
由于有許多字母形與語文教學中的拼音字母接近但又不完全相同，而且英語字母還有印刷體和書寫體之分，容易使學生在書寫時發(fā)生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。特別是字母的筆順很難在作業(yè)中體現出來。我在讀字母以及拼讀單詞的時候，都要求學生用手指在空中比劃，以便能及時發(fā)現學生的書寫筆順的錯誤。我們還可以以游戲的形式在課堂上多進行字母的書寫練習。如可以讓學生用頭寫字母，用腳走字母，或幾個人一起造字母，學生通過參與這些活動，更好地掌握字母的書寫。
4、字母格式教學。
教師可以通過對字母在四線格里所占位置的歸類，讓學生掌握字母格式。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。
三、字母應用教學。
“學以致用”，在教學中教師要讓學生體會到學習字母的重要性，即搞清楚為什么要學習字母，有什么用等。
我們可以通過字典讓學生了解到：“字典是根據字母表的順序來排列單詞的，學好字母你就能在英語字典中查單詞了�！薄澳芨鶕帜副淼捻樞蛑苯涌焖俚卦谧值淅锊檎覇卧~和編寫人名、地名、國家名稱等的順序”這是《新標準英語》對字母表運用的要求。
另外還可以讓學生從日常生活中了解到字母的作用。向學生介紹一些常用的縮略語。如：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、W.C.、AM、PM等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如：衣服上的“S、L、M”的標記。數學課中的“m、cm、mm”等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。
小課題實施方案 6
為了適應新課程改革的需要，提升教育教學效果和促進教師專業(yè)成長，引導學校教師積極參與教育研究，不斷提高課堂效益和教學質量，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉變，特制定如下實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，對教師在教育教學中遇到的問題，通過小課題研究工作，探索總結教研、科研互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1、通過小課題研究，解決課堂教學改革中的實際問題，提高教學有效性。
2、從機制上保證教研活動課題化，形成教科研氛圍，提高教科研成效，促進教研組、學科組或班主任隊伍建設。
3、通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教育教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
三、申報對象及要求
1、凡在20xx學年第二學期未申報校級小課題的教師及其它專業(yè)技術人員(實驗員、電教員、圖書管理員等)，均需申報，每一課題組員不超過三人，未申報校級小課題的教師均不得申報區(qū)級以上課題。
2、建議以教研組或班級課任教師組為單位構建研究團隊，確定大課題，開展研究，各組員以學科組或班級課任教師組研究課題為核心，開展子課題(小課題)研究。
四、基本原則
1、小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的.問題要“小”:切入點小，范圍小，從小處著手，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足;“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，遵循“問題—課題—學習、實踐—反思—總結”的研究程序。在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經驗。
2、低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和研究組的協(xié)作能夠解決。
3、快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內，有效地解決教育教學中的許多問題，促進教育行為的改進和教學質量的提高。
4、求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
五、實施流程
1、選題。填寫《灣龍中學小課題研究申報表》(附件1)。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期，最長不超過一個學年。
2、申報立項。申報對象在10月15號之前提交《灣龍中學小課題研究申報表》紙質稿一式兩份及電子稿(以“學科+姓名+課題名稱”命名發(fā)送到xxxxx@126.com)，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3、實施研究。課題負責人組織成員按照課題申報時制訂的方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教育教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。課程研發(fā)與教師發(fā)展中心將對研究進行督查指導，分階段進行檢查進行情況。
4、結題(中期小結)。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會(周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學校對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結報告(以論文形式)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為:
(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;
(2)將研究報告、過程資料及成果資料交課程研發(fā)教師發(fā)展中心;
(3)組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5、成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。
小課題實施方案 7
為強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日文件關于加強小課題研究的動態(tài)化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的過程化管理。
一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次征文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結題必須積分規(guī)定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務，年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校博客及市教育科所博客。
二、為及時了解市教科所對小課題研究的'動態(tài)管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關要求，更有利于各課題組工作。
三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文檔要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創(chuàng)，不要抄襲。
四、為讓各課題組成員了解小課題相關文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實施方案和小課題征文的得分情況。成績不理想的請接受經驗教訓。
五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以后上傳文檔時，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時，題目上標出，如本次上傳時，可在最后上邊文本框中定寫“小課題征文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。
小課題實施方案 8
隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，師生對教學資源的渴望越來越熱切，人們已經清醒地認識到，要全面實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育，就必須整合課程內容，優(yōu)化教學方法，開發(fā)出一套與教學緊密聯系的能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源。
一、什么是課題研究
課題研究包含著對問題的思考，老師會經常發(fā)現，思考一些問題。比如：學生概括能力差；學生發(fā)散性思維不夠；新教材要求和考試難度不一致；新材料的一些內容完全可以整合簡言之：就是研究者通過研究想探索解決的問題，一共有五個特征：
�。�1）課題是教師自覺針對教育教學實踐中的某些問題，話題，進行持久關注，為斷反思追問，積極進行改進。
�。�2）課題不是為了構建理論，或不是為了發(fā)現規(guī)律，而是教師圓滿完成教育教學任務的美好愿望。
（3）課題源于真實的教育，教學問題，類似課堂發(fā)言的問題。
�。�4）課題比較微觀，它的切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的`某點或某個細節(jié)。
�。�5）課題具有很強的隨機性，偶發(fā)性，情境性，常常是不約而至的具有即時性。
二、怎樣形成課題
1、如何尋找課題：
從問題出發(fā)尋找課題
�。�1）研究課程目標，研究課程內容
�。�2）思考如何教的問題，考察和發(fā)思自己的教育教學活動的策略，以及得失。
�。�3）研究如何開發(fā)教育教學資源，實現課程的開發(fā)。
（4）研究學生學的問題，包括學習興趣，學習態(tài)度與習慣，學習方式，自學能力。
（5）在切磋交流中發(fā)現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一，交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學情況。這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成課題研究。
�。�6）在理論學習中反思出課題，要有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析。
�。�7）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行與學生交流，更好的發(fā)現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。
�。�8）從已有成果的應用研究中歸納課題
將他人研究的成果應用于自身的教育實踐，這類課題由于是學習，實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。
（9）總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現自己的教學亮點，成功之處，促進個性發(fā)展，形成自我教育特色。
2、課題研究選題案例分析
�。�1）遺憾中的選題
通常采用問題分析法確定小課題
�。�2）得意中選題
即在自己做得好的地方去尋找求新的生長點，確定課題進行研究，可采用經驗聚焦法確定課題。
三、 怎樣設計課題方案
小課題研究方案三個基本要素：
�。�1）提出問題（明確主題）
�。�2）分析問題（原因分析）
�。�3）解決這個問題的策略（途徑、方法、措施等）
1、課題方案怎么來寫？
�。�1）課題名稱的表述：
一個恰當的研究課題的名稱能夠清楚地反映出研究者的思路，起畫龍點睛的作用。
�。�2）三個要素：研究領域、 研究對象、研究方法。
2、應用價值（實踐意義）怎么寫？
�。�1）通過研究可以解決什么問題；
(2)或者通過研究可以解決哪些問題；
(3)通過實踐可以提供一定的借鑒經驗；
(4)通過實踐可以形成、可以創(chuàng)設、可以構建、可以檢驗；
�。�5）通過實踐可以提高、可以促進、可以加強。
3、研究目標怎么寫？
在研究目標的表述中應注意不要把教育方針，培養(yǎng)目標或是工作目標作為研究的目標，應該扣住課題寫目標。
4、研究內容怎么寫？
在研究內容上，應注意和研究目標對應起來，以免內容和研究目標出現不匹配現象。所謂研究內容就是我們講的分解子課題，一般子課題
三、四個為宜。
5、研究方法怎么寫？
研究方法既可以是多方法并用，也可以綜合多種方法，但有一點應該注意，不是任何方法都適用于任何課題，要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法，必須要寫清楚如何使用這種方法。
小課題實施方案 9
為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學實際的群眾性草根式教育教學研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業(yè)生活經驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業(yè)成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學質量服務，經研究決定，我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。
一、基本涵義及定位
與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。
二、選題要求
選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發(fā)，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。
三、研究周期
視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。
四、研究方法
一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法，。
五、課題組成
一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。
六、操作流程
小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。
1、學校沙龍會于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。
2、教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規(guī)劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。
3、教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計劃。小課題研究的.核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發(fā)現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。
4、教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學�；騾^(qū)級的鑒定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。
5、學校沙龍會要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學�；騾^(qū)教科室申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育方案）。
6、學校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
七、成果表達方式
鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。
八、管理要求
1、學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科室。
2、區(qū)級小課題申報時間和區(qū)級科研課題申報時間一致，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。
3、建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實施，學校教科室須依據制度來規(guī)范執(zhí)行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑒定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現科學、規(guī)范的管理，把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，采取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。
小課題實施方案 10
為有效地落實素質教育，進一步提高學校教育教學質量，不斷提高教師的教育科研能力和專業(yè)成長，走“科研興校”之路，以“校本”為依托，從解決教育教學的實際問題入手，從提高教師問題意識和能力開始，在上學年我校小課題研究的基礎上，經學校研究，決定于20xx年9月開始，繼續(xù)在我校開展教師小課題研究活動。
一、 指導思想
以《國家中長期教育發(fā)展綱要》為指針，以科學發(fā)展觀為指導，以培養(yǎng)教師的問題意識和科研能力為基點，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學能力為目標，堅持面向實際，重在實效，重在通過小課題研究，改進自己的教學實踐，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應教育改革和發(fā)展的需要。
二、 研究意義
通過小課題研究，幫助教師去發(fā)現問題、解決問題，從而提高問題意識和能力，解決教育教學中的實際問題，提高所從事教育工作和學科教學的質量。通過小課題研究，培養(yǎng)每個教師的課題意識，培養(yǎng)教師的課題研究方法、流程，為今后承擔大型課題打下良好的基礎。
三、 小課題領導小組
領導組長：
副組長：
組員：
田繼紅
指導小組：
組長：
組員：
四、工作目標
1、營造濃厚的教育科研氛圍，保證教研活動課題化，提高科研成效，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學校。
2、研究和解決學校教育教學中的真實的問題。以課堂為現場，以教學為中心，以教育教學中的問題為切入點，教師根據自身實際，個人興趣，對教學實踐中發(fā)現的問題進行立項研究，切實解決課堂教學中的'實際問題，提高教學有效性。
3、引導教師在實踐中學會研究，成為學習者、研究者，提高自我發(fā)展意識，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
4、提高教育質量。扎實、高效地研究教育教學中的現實問題大力促進研究成果的轉化和推廣，促進教育教學質量的全面提升。
五、小課題研究的途徑
小課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心，以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，教師可以根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發(fā)現的不同的問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。
六、 小課題研究計劃安排及實施流程
學校小課題研究的周期為一學年。
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx年9月）
以學科教研組為單位開展教師交流，主要交流在“課堂與教學”中遇得到的問題與困惑，以確定自己的研究方向。
教師或學科組申報課題。學�？蒲刑庍M行審定并批準。
實施階段（20xx年9月——20xx年2月30日）
教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思）。
學科教研組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討�？蒲刑幗M織中期檢查與交流。開展優(yōu)秀青年教師沙龍活動，讓青年教師進行交流，通過思想碰撞，點燃他們的求知欲望，促進青年教師的成長。
教師繼續(xù)進行實踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動，結合學校的教學月檢及公開課等活動，配合教務處抓好青年教師的研討課。
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx年6月）
教師總結研究的成果，撰寫結題報告。學校開展結題鑒定。組織開展學校小課題研究評選，結合評選優(yōu)秀青年教師活動，總結好的做法，樹立典型。
七、教師小課題研究的管理
實行個人、教研組、學�！叭壒芾怼睓C制。以學科組或個人自主管理為主。即學科組或個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題答辯等。學科教研組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價。學校成立“教師小課題研究領導小組”，由校級領導、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經驗的教師擔任指導教師，實行專業(yè)引領，具體工作由科研校長牽頭，科研處、教務處負責計劃推進安排，各教研室、教研組分頭開展行動研究。
八、研究成果評價及獎勵辦法
教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結合、“定量評價”與“定性評價”相結合。
1、在小課題研究中，要求每個學科組或老師個人要有研究方案，科研處制定《小課題研究跟蹤調查表》，加強對課題研究的檢查、指導，及時發(fā)現問題，調整研究思路，讓課題研究真正落到實處。
2、加強對參加小課題研究課題組或青年教師的考核，學年末，將對課題等進行全面考核，將考核與評優(yōu)等掛鉤，并制定青年教師成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。
小課題實施方案 11
一、課題的提出(為什么提出這個課題)
新課程強調教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調動、發(fā)揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習;強調教學過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。
我校是一個城市與農村結合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態(tài)引導到一種自覺自發(fā)的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業(yè)水平。
二、課題研究的對象
九年級一至四班全體學生
三、課題研究的目標及內容：
研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現狀以及開展合作學習的重要性、必要性;分析合作學習的操作環(huán)節(jié)，提升合作學習的有效性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高;全面了解初中化學合作學習中出現的問題以及相應的措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。
研究內容：
(1)科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數;
(2)選擇有合作價值的學習任務的研究：如何制定小組互助合作學習的規(guī)范和學習目標;
(3)提高小組成員的.合作技能的研究：如何在小組中培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的能力;
(4)建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。
四、課題研究手段與方法
行動研究法：關注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度;
個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣;
觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力;
調查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。
五、課題研究過程與人員分工
(1)準備階段：查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據班級學生的性別、學業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。
(2)實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統(tǒng)一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當的比較。并根據每位學生在小組中的表現，對小組成員進行調整，以使小組組合達到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。
(3)總結階段：整理研究材料，撰寫術論文，進行研究工作總結，準備結題材料。
小課題實施方案 12
隨著新課程改革的不斷深入，學校圍繞學生的自主學習，開展了大量的工作，取得了一定效果。但目前我校仍普遍存在著學生自主學習主動性不強、學習方法不當、教師指導不到位、保障機制不健全等諸多問題。為了更好地解決這些突出問題，為認真落實上級文件精神，結合我校教育教學工作實際，特制定本實施方案。
一、學校概況
城沙第一小學座落于城沙鎮(zhèn)七五村，東臨東海，背靠大羅山。學校創(chuàng)辦于1949年，至今有60多年的發(fā)展歷史�，F占地18345.8平方米，建筑面積9643平方米；現有班級25個，學生1044人，在編教師64人。幾年來，學校執(zhí)著追求“為學生造就高素質的教師，為社會培養(yǎng)高素質的學生”的辦學目標，確立“促進每一位學生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的辦學理念和“嚴謹、純樸、拓新”的辦學精神，確立“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理”的辦學價值觀，逐步形成“立足規(guī)范、關注細節(jié)、凸現特色”的辦學行為準則。成功構建以“走廊門廳成書海，露天書吧溢書香”為特點的學校文化模式，“與童書相約，與快樂同行；與經典相約，與智慧同行”的書香人生�！睂ι弦孕�、對下以慈，對人以和，對事以真”為核心的學校德育教育和“實踐、體悟、引導”的德育模式，“教”的層面強調有效、高效，追求“綠色教育質量”，“學”的層面強調“自主學習”，強調習慣養(yǎng)成和實現學有潛力，以“學校教師發(fā)展規(guī)劃”和“個人發(fā)展規(guī)劃”相結合促進綜合素養(yǎng)提升的教師專業(yè)發(fā)展，以《誦讀經典》為代表的校本課程特色，以“規(guī)范”為特點的學校管理特色。
二、教學現狀
教師方面：
1、師生上課占用時間比不科學，教師講的多，學生講的少。
2、課堂空間布局單一，不管什么課型都是排排坐。
3、作業(yè)還是老一套，而且是單一要求，沒有絲毫的因群定制。
4、教學常規(guī)的要求沒有更新，和教學變革的口號不相匹配，也要因人而異。
5、評價的方式單一，激發(fā)不了學生發(fā)展的欲望。
6、技能課零作業(yè)，教師對于學生發(fā)展要求不明確
家庭方面：
1、孩子多在校外機構寫作業(yè)，家長疏于監(jiān)管。
2、家長還是只看重成績的多，關注發(fā)展的少。
3、家長對于孩子的獎勵，物質的多，精神方面的少。
4、家長認為孩子哪科差就補哪科，結果不明顯，甚至越補越差。
5、家長對于孩子行為習慣的要求很低，對于道德品質和心理健康不關注。
學生方面：
1、行為習慣較差，自控能力不強。
2、學習興趣不高，學習方法不通。
3、后20%學生進步不明顯，各方面越來越差的多。
4、前20%學生學業(yè)成績優(yōu)秀，能力人格發(fā)展不夠突出。
三、目標任務
1、通過課堂變革，執(zhí)行課規(guī)學規(guī)，踐行“以學定教、學為中心”，讓課堂高效。
2、通過設計和運用作業(yè)單，把握學情，精講善導，優(yōu)化學習環(huán)境，重構“學”為中心的課堂結構和“互助”的課堂文化。
3、通過作業(yè)變革，激活更強自主性學習狀態(tài)，減輕作業(yè)負擔提高作業(yè)質量。
三、時空布局要求和課堂學習規(guī)則
時間：
1、師生課堂時間使用比1:1。
2、師生互動、生生互動時間不少于課堂時間的三分之一。
3、教師導和學生學要相適應，教師的提問要精選，學生的回答之前要有充分的時間思考。教師耐心等待的時間不少于1分鐘。
空間：
1、課桌椅的安排
一排排傳統(tǒng)式
一組組研討式
分兩邊辯論式
圍成圈表演式
2、學習小組安排合理，定期更換。
互助課堂需要構建學習共同體——學習小組。學習小組有共同任務，有明確責任分工，采用團體評價。學習小組建立并非是簡單的學生分組，要確立小組人數（4人一組較為合適）；采取“同組異質、異組同質”的分組方式；確立組員責任；培養(yǎng)合作學習六大技能：會管理、會自學、會合作、會傾聽、會討論、會展示。
3、教室文化：教室文化布置上要突出學習方法、學習態(tài)度、學習習慣的特意安排。讓文化布置一舉多得。
課堂規(guī)則：
比如科學學規(guī)：
集體論證總規(guī)則（師生共同遵守）
1、所有想法都是可以理解的也是可以接受的。
2、所有人都有表達自己觀點的權利
3、匯報自愿上來，不強求，大家要耐心等待。
發(fā)言規(guī)則
教師遵守：
1、盡量用短句和學生能夠明晰的句子。
2、盡量不一字不漏地重復學生的發(fā)言。
3、支持每一位學生的觀點，但可以委婉表達教師的想法。
4、不用權威的方式下科學結論。
5、要求學生對觀點做必要的解釋。
學生遵守：
1、自己支持同學的觀點要表達清晰。
2、不支持同學的觀點時，要保留自己的想法，并努力聯系相互之間的觀點。
3、在小組討論時，理清思路，盡量簡短表達。
4、在發(fā)言時，利用自己的科學記錄本做輔助。
5、能提出“是什么”“為什么”“是怎么樣的”之類的問題。
傾聽規(guī)則
教師遵守：
1、盡量不打斷學生的發(fā)言。
2、情非得已，要禮貌插話。
3、眼睛要注視發(fā)言人。
4、用心聽完整并理解兒童的'語言。
學生遵守：
1、眼睛看著發(fā)言的同學。
2、思考他的話和你的想法有什么異同。
3、聽的過程不再動器材或者書寫。
4、能在老師或同學提出新觀點的啟發(fā)下改變自己的想法。
課堂基本流程：
需要狠抓教學中的5個環(huán)節(jié)：備課從“嚴”，上課尚“實”，作業(yè)求“精”，輔導務“全”，評價樹“正”
師生協(xié)商、生生互助、和諧互動。
基于作業(yè)單的互助課堂秉持“學為中心，先學后教，以學定教，教為學服務”教改理念，以“作業(yè)單”為重要學習載體，構建師生協(xié)商、生生互助、和諧互動的學習型課堂�；谧鳂I(yè)單互助課堂教學基本流程圖如下，但是教學流程不是僵化的，必須要根據學科特點、課的類型以及學情，作出相應的調整。
導學作業(yè)活動一般有四個基本環(huán)節(jié)：自主學習、互助學習（合作探究）——展示交流——檢測成效。實際課堂中的導學作業(yè)活動環(huán)節(jié)視學習需要而定。一些個性化作業(yè)，就無需“互助學習”（合作探究）環(huán)節(jié)，可由“自主學習”直接進入“展示交流”。一些需要合作才能進行的活動，可直接進入互助學習（合作探究）。
1、自主學習：在教師的指導下，學生主動地根據“作業(yè)單”中所提供作業(yè)任務，進行獨立、自主、有效地學習。自主學習的一般形式有：讀書、思考、練習、觀察、實驗、制作等。在互助課堂中，自主學習是互助學習（合作探究）、展示交流、總結提升的基礎。
2、互助學習（合作探究）：小組合作探究，相互交流自主學習中存在的問題，彼此互助，取長補短，解決問題�；ブ鷮W習環(huán)節(jié)，學習優(yōu)秀學生當師傅，學習較弱學生當學友，通過學生幫學生、學生教學生，實現教學相長、合作雙贏，促使每一個學生得到發(fā)展。
3、展示交流：展示小組合作學習的成果，交流存在的問題，并由教師組織全班討論解決。展示成果時，生與生之間、組與組之間要進行互評，教師要進行適當點評和提煉。通過生生互評、教師點評和提煉，引導學生完善知識結構，明確學習重點，把握規(guī)律以及探究思路、方法、技巧等，強化易錯易混易漏的薄弱環(huán)節(jié)。
4、檢測成效：在自主學習、互助學習（合作探究）、展示交流基礎上，學生在作業(yè)單指引下檢測學習成效。檢測活動結束后，教師要指導學生開展組內、組間互評。通過互評，交流反饋檢測結果，化解疑難。
四、作業(yè)單變革的內容
提倡兩化三單：
（一）作業(yè)嘗試“兩化”：書面作業(yè)隨堂化，課外作業(yè)實踐化。
1、書面作業(yè)隨堂化：通過努力，逐步將課外書面作業(yè)內移到課堂內，與課堂學習活動有機結合起來，融入課堂學習各個環(huán)節(jié)之中，實現當堂學習當堂鞏固。書面作業(yè)隨堂化基本策略：作業(yè)與學習活動一體化設計；精編作業(yè)內容，保證課內作業(yè)時間；優(yōu)化作業(yè)形式，根據學習需要，將部分書面作業(yè)轉變成口頭作業(yè)、操作作業(yè)等形式作業(yè)；改造作業(yè)功能，使之成為“導思”的問題情境，成為“導做”的活動任務。
2、課外作業(yè)實踐化：開發(fā)課外實踐性作業(yè)，逐步用實踐性課外作業(yè)替代機械重復書面課外作業(yè)，打通書本世界與生活世界的界限，引領學生去閱讀、去體驗、去擔當、去實踐、去創(chuàng)造。課外實踐性作業(yè)分學科實踐性作業(yè)和綜合實踐性作業(yè)。學科實踐性作業(yè)注重與學科學習內容無縫對接，要體現課程性質和學科特點，提升學生學科素養(yǎng)。綜合實踐作業(yè)注重對知識綜合運用，超越學科界限，提升學生綜合素養(yǎng)。
�。ǘ⿲W習基于“三單”：診學作業(yè)單、導學作業(yè)單、拓學作業(yè)單。
將診學作業(yè)單、導學作業(yè)單、拓學作業(yè)單逐步引入學習過程中，支持和促進學生學習。作業(yè)單形式不局限于紙質，提倡用PPT等形式向學生呈現。
1、診學作業(yè)單：診斷學情。教師利用診學作業(yè)了解學生學習新知識所必備的知識與技能的掌握情況，暴露學生“迷失概念”，揭示學生學習新知識障礙所在。學生通過診學作業(yè)活動，帶著疑惑開始學習之旅。
2、導學作業(yè)單：引導學生學習活動。通過導學作業(yè)活動引導學生自主探索，合作交流，體驗過程，建構知識，檢測成效。導學作業(yè)是“作業(yè)單”的主體內容和重點所在，編寫導學作業(yè)要把握五大要點：一要精選作業(yè)內容。作業(yè)活動內容要緊扣學習目標，鎖定學習重點與難點，為學生掌握重點、突破難點提供學習線路圖。一堂課配置2-3項導學作業(yè)比較適宜，每項導學作業(yè)內可以配置若干項任務。二要合理安排梯度。各項導學作業(yè)之間以及每項導學作業(yè)內設置任務之間應該是相輔相成的有機結合，遵循一定的邏輯關系，逐漸深入，螺旋上升。三要明確表達要求。精心推敲每一項導學作業(yè)名稱，非常清楚地告訴學生每項作業(yè)的任務要求，不能出現籠統(tǒng)泛化的表述。四要提供多樣化作業(yè)活動方式。為不同類型學生提供多樣化作業(yè)活動方式，讓學生根據自己學業(yè)基礎和思維方式特點，選擇合適作業(yè)活動方式。五要安排當堂檢測學習成效活動。檢測學習成效活動要緊扣學習目標和學習重點；注重應用；不拘泥于書面作業(yè)，形式多樣；難易適當，讓學生體驗成就感。
3、拓學作業(yè)單：拓展學習內容與形式，將學生引向閱讀、引向體驗、引向實踐、引向創(chuàng)新。拓學作業(yè)編寫要結合課堂學習內容，體現課程性質和學科特色，滿足不同層次學生發(fā)展需要，將作業(yè)融于閱讀、健身、游戲、制作、觀察、調查、實驗、探究、發(fā)明、創(chuàng)作、表演、感恩等活動中。
學科類 切入點 技能類 切入點
語文 群文閱讀
體育
體育作業(yè)月單。自主選擇鍛煉身體方式和鍛煉時間，包括在家里的鍛煉，也包括在社會培訓班的體育技能學習。
數學
預習單、分層作業(yè)、高段錯題集
音樂
音樂作業(yè)月單。自主選擇學習唱歌、樂器、包括在家里的練習，也包括在社會培訓班的學習。
英語
導學活動
美術
美術作業(yè)月單。美術、手工技藝。
科學
科學記錄本、長時探究導學單
綜合實踐
勞動作業(yè)月單。參加家務勞動和社會實踐勞動，幫助家人做農務、商務和參與工業(yè)生產。
五、評價措施的跟進
1、評價學生：基于星卡評價，基本統(tǒng)一星卡發(fā)放標準，根據學科特點和學生情況按一定的標準發(fā)放，由年級組制定。
2、評價教師：基于教學常規(guī)，對于教師的學案做結構上的增減，不能千篇一律。
3、學科備課組，建立集體備課制度，將“作業(yè)單”設計作為集體備課主要內容，通過個人主備、備課組研討、個人再備、課后反思等環(huán)節(jié)，切實提高作業(yè)單的質量。
4、組織教學改革的草根沙龍和階段研討活動，學習情況納入校本學習評價。
六、保障措施
1、教師加強學習，教學觀念“五變“
時代在變，學校的教學工作也一定要變。
從“教”為中心變成“學”為中心的課堂，為在教師引導幫助下學生自主學習、合作學習、探究學習的豐富多樣的課堂“滿堂講”就是“盲堂講”。
從“教參目標”變成為解讀課標前提下、適切學生“最近發(fā)展區(qū)”的具體細化真實可測量學習目標。
從“目中無生”變成關注學情研判。
從“一刀切”、“齊步走”的課堂教學內容變成“為根據學生不同學情、提供不同層次、可自主選擇的課堂學習內容�！�。
從“單一、單向、以終結性為主的教學評價“變成“為多元、多向、過程性與發(fā)展性的學習評價“。
2、榜樣引領，有序推進
從全體普通老師當中尋找教學變革的榜樣，培養(yǎng)“三能三好”教師，上講臺能導，學生學習效果好。上發(fā)言席能說，老師傾聽反饋好。上辦公桌能寫，專家細閱評價好。分年級組和教研組進行總體變革評估，以教師和學生為評價主體。
3、加強領導、明確責任
成立課堂變革指導小組，由陳曉華校長任組長，全體領導班子成員任組員，明確分塊領導，明確各自責任，責任到人，定期反饋，變革發(fā)展情況，做好記錄，及時掌握變革方向，能夠及時解決老師們在變革試點期間提出的各方面問題。讓課堂變革順利有效進行。
七、方案實施
�。ㄒ唬﹩优c試驗階段。（20xx年2月-20xx年4月）
1、論證《城沙一小基于作業(yè)單的互助課堂構建行動》方案。
2、不同學科在不同年段開展試點工作。
3、開展“基于作業(yè)單的互助課堂”構建行動系列培訓、研討、視導、觀摩、評比等活動。
�。ǘ┩卣古c研究階段。（20xx年5月—20xx年5月）
1、探索各學段、各學科“基于作業(yè)單的互助課堂”的教學模式、作業(yè)單設計技術、學習共同體建設策略、教學新常規(guī)、課堂評價量表。
2、積累各學段、各學科“基于作業(yè)單的互助課堂”的系列課型樣本；
3、定期開展研討交流，邀請專家學者蒞臨指導與講座，推動項目進程。
（三）全面總結階段。（20xx年6月—20xx年7月）
1、建成完善的“基于作業(yè)單的互助課堂”教學資源庫。
2、學校出一本《基于作業(yè)單的互助課堂》的課堂探索。
小課題實施方案 13
一、目的意義
1、開展數學小課題研究是學生素質發(fā)展的需要�！安煌娜嗽跀祵W上得到不同的發(fā)展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，使部分學有余力的'學生能在整體素質上有明顯的提高。
2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優(yōu)秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發(fā)展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。
3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。
二、總體要求
中年級以撰寫數學小發(fā)現、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現思維的發(fā)散性和解決問題策略的多樣性;高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。
三、主要工作
1、在數學學習引導講發(fā)現、重創(chuàng)造。在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發(fā)現，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發(fā)表不同意見。
2、在數學教學中，要體現方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。
3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節(jié)儉、環(huán)境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。
4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發(fā)現或小試驗或小調查，積極向學生報刊投稿。
5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些�？�，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。
小課題實施方案 14
立項號課題名稱新入園幼兒的適應性研究負責人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應性"是新入園幼兒整個學前教育的"序曲"，在這個陌生的環(huán)境表現相適合的現象。幼兒園是幼兒進入社會的初級階段，是從以自我為中心的個體生活轉向集體生活的第一步。對于陌生的環(huán)境、陌生的老師，"適應性"問題逐漸成為學前教育重要課題，幼兒入園適應的問題，涉及家庭、學校、社區(qū)的諸多因素。幼兒適應集體生活的能力是步入社會的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應，將形成集體性其社會化發(fā)展的轉折時期。
幼兒從自己的小家庭進入幼兒園這個集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會的第一步，也是孩子成長過程中的第一次重大轉折，這次轉折會給孩子在生活習慣、行為規(guī)則、生活環(huán)境方面帶來諸多的不適，在行為態(tài)度上表現為：哭鬧、如廁困難、不理會老師與其他小朋友，如果幼兒長時間處于這種狀態(tài)，會影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力。
幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應集體交往的技能和經驗。再加之現在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動的習慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應過集體生活，不能夠成為集體的一員，產生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態(tài)度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應是家園共育的首要任務。
我園每年都會有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經發(fā)育并不完善，對周圍事物的認知，陌生環(huán)境的適應能力較差，那么，如何讓幼兒主動去適應幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過"入園關"。對于幼兒的身心發(fā)展也起到促進作用。將是我們努力的主要方向。
這一適應性問題越來越受到幼教工作者的關注和重視，隨著人們文化素質的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學前教育的重要性和關注度也越來越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認識新入園幼兒適應幼兒園的過程、更理性地看待在適應過程中出現的適應障礙、更有效地進行入園適應性教育。
課題名稱的界定和解讀
一、"適應性障礙"
適應性障礙雖是人群中常見的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務變遷、生活學習出現挫折和不愉快的事件，加上個體的不良個性，而引發(fā)的一些情緒反應、及生理功能障礙，并導致學習、工作、生活及交際能力的減退。
幼兒入園不適應障礙的主要表現在園表現在：早晨入園哭鬧、食欲不振進餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動、情緒不穩(wěn)較容易被感染或波動、過度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說話。在家表現為：不愿上幼兒園、生活反常不規(guī)律、情緒波動、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應期在園和在家的情況。
二、研究范圍
2-3歲新入園幼兒，在進入新環(huán)境中的不適應，產生的焦慮情緒。
三、研究的方向和角度
我們遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設與之相適應的活動環(huán)境，采納幼兒可接受和樂于接受的教育手段，變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應，緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。在原有經驗的基礎上，從而增強適應力，促進幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。
1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對于父母的依賴情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應集體生活和教育活動，逐步實現家到幼兒園的平穩(wěn)過渡。
2、通(xtong)過家長會、講座、問卷等形式，使家長理解幼兒在園生活，減輕家長的顧忌和憂慮，幫助家長學習正確育兒的方法，更好的與家長溝通，實現有效的家園共育。
3、通過理論學習、交流經驗研討等活動，使教師開拓思路，克服個人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實際問題，提高教師的教育理埝和方法。
課題研究的步驟和舉措
一、研究的對象：
2-3歲新入園幼兒。
二、研究的方法：
采納行動探究發(fā)為主，問卷調查法、個案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結合的方法進行綜合實踐研究。
三、研究的步驟與舉措
1、第一階段：準備階段(20xx年3月-4月)
調查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪、問卷調查摸底。
2、第二階段：實施階段(20xx年5月-11月)
(1)、前期體驗
首先組織家長帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進一步熟悉老師，結識新伙伴，了解自己所在的班級、活動室、衛(wèi)生間、戶外活動場地。還可以帶孩子選好睡覺的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活
(2)、問卷調查
主要采取問卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設計方備。
(3)、熟悉環(huán)境
幼兒面對一個新的環(huán)境，難免會有陌生感和焦慮的情緒，新學期的開始班級的布置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應該根據本班年齡特點，把班級布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。
(4)、召開家長會
召集新生家長開好家長會，對我園新生適應能力培養(yǎng)和訓練的目的、意義、教學內容、園內各項活動及方法進行詳細介紹和說明。組織家長參觀幼兒園的環(huán)境、設施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質量，師資水平，并幫助家長分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長能真確對待，積極支持和配合各項訓練活動的順利開展。
(5)、教師的作用
幼兒入園后開始接觸認識的第一個人應該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺老師像"媽媽"。老師的表揚是孩子的精神食糧，自信是成功的.基石，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰(zhàn)勝困難，努力適應新的環(huán)境和生活的內在動力。因為老師的夸獎和贊揚能使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰(zhàn)勝困難后的成功和喜悅。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的學習生活和激烈的社會競爭中，敢于挑戰(zhàn)新的事物，主動適應新的環(huán)境。
(6)、家訪工作
走訪、調查新生家庭，通過談話交流和問卷調查的形式，了解幼兒的個性特點，生活習慣，興趣愛好…科學地指導家長對孩子進行入園前的培養(yǎng)和教育，如：請家長有意識地給孩子講講有關幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對老師產生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學習本領的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。
(7)、家園共育
開展親子活動，給孩子、家長和教師進一步提供互相熟悉了解的機會，充分發(fā)揮幼兒的主動性和家長的參與性，增進家長之間、幼兒之間、家長與教師之間的聯系與交流，消除幼兒初入園時的陌生及恐懼心理，促進孩子依戀對象的過渡和轉移，同時也為今后的家長工作打好良好的基礎。
3、第三階段：總結提升(20xx年12月上旬)
進行相關資料的匯總，并進行針對性分析，總結有效地指導方法，完成初稿。
4、第四階段：結題階段
依據初步的研究結果，進一步修改，使其科學化、專業(yè)化，撰寫課題研究報告。
課題成果的預期和呈現
一、預期的效果
新幼兒入園的初級階段就在適應性方面出現不同情況、區(qū)別在于適應期的長與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應中一個關鍵時間界限。對于本課題的研究，我們通過調查、觀察記錄、實踐總結、反思及其最終結果來發(fā)現和解決新入園幼兒的適應性問題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應時間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應期。
二、課題研究成果的呈現形式：
1、研究成果在典型教學案例集
通過對幼兒園的環(huán)境布置，轉移幼兒的焦慮情緒，通過觀察法，了解集體及個別幼兒的情緒及行為，及時做隨筆記錄。
2、研究報告
為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會價值，我們選擇利用網絡博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現給課題評審員們。
3、完成課題實驗總結報告，撰寫相關論文，形成研究成果
通過對家長的問卷調查、家訪、談話相結合，更具體的顯示了新幼兒入園適應的不同問題，教師針對不同類型采取相應策略，家長與教師應利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結經驗，完成論文。
小課題實施方案 15
一、問題的提出（為什么研究）
新課程標準要求初中數學教學活動中，教師應注意激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要使得學生的數學能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展，就必須使學生樹立自主學習的意識，給予學生獨立從事學習活動的機會，讓學生有自由思考的空間，而不是通過對學生進行大運動量的訓練。
現象分析在日常數學教學中，我經常會遇到這樣的現象：有的學習比較浮躁的學生不能正確認識自己的錯誤，只滿足于知道自己這道題錯了，而不去深究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，不去理會，更不用談對錯題的認識了。有時，即使馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分。有的學生只是簡單地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次出現錯誤的方法，不去反思自己的學習過程，忽略了步驟和過程。還有的學生自己作對就行，從不關注他人發(fā)生的錯誤。學生并沒有形成良好的改錯習慣，而是被動地遵循老師的旨意讓改就改，不讓改就不改。
針對以上問題我覺得急待解決的問題有在數學教學中如何使學生正確認識自己的錯誤，如何引導學生正確修正自己的錯誤，如何引導學生合理反思自己的錯誤�；谶@樣的思考，我提出了初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學的兩個教學班級的全體學生，個案研究與整體研究結合。價值分析我研究本課題的價值在于促使學生反思能力的提升；增強學生主動發(fā)現錯誤，分析錯誤，解決錯誤的能力，讓錯變得非常清晰可見，有序系統(tǒng)；改變學生的學習品質；對部分學生的認知障礙和缺陷進行矯治；最終實現學生的自主學習的目的。
問題成因及相關因素分析
1、學生學習習慣散漫懶惰，不愿意去主動改錯。
2、學習方法不當，不知道如何改錯。
3、學習只追求量，不追求質，不能錯一反三。
二、研究的內容
1、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯的策略和方法。
2、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯的課堂教學思路。
3、通過實踐研究，尋求有效的評價學生說錯、改錯、悟錯過程的方法。
4、通過實踐，收集整理學生說錯、改錯、悟錯的案例四、研究的`方法與策略調查法：
即通過學生問卷調查及家長個別訪談，深入了解學生的學習環(huán)境與心態(tài)，作為研究的依據。通過查閱、研究、分析相關資料了解最新初中數學教學科研動態(tài)與成果。
個案法：把每個學生自己對個體所發(fā)生的錯題的整理和分析，作為個案進行分析，并給以客觀的評價。行動研究法：讓學生準備改錯本或改錯卡，尋求合理的使用方法。引導學生發(fā)現自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學習中實現自改和互改。
研究的過程
1、確立課題，制定方案，學習相關的理論知識。設計調查問卷為研究準備第一手材料。
2、實施研究（20xx。4 20xx。7）
3、整理資料，形成課題報告及論文（20xx。7）
4、預期效果及成果形式1、預期使學生養(yǎng)成說錯、改錯、悟錯的習慣，進而培養(yǎng)學生自主學習有效學習的能力。
5、成果：小課題研究報告論文
小課題實施方案 16
一、研究的背景及意義：
1、實施素質教育前提下的課程改革給我們體育教師提出了嶄新的課題。小學體育教學既要傳授知識和技能，更要賦予學生主動調動學習積極性與激發(fā)學習的動機，教會他們學會學習，學會自我鍛煉。小學體育教學是實施素質教育的不可缺少的環(huán)節(jié)。小學體育課應該教什么，怎樣教，這是擺在我們體育老師面前的一個重要的問題。小學體育教學不僅僅傳授知識和技能，更重要的是從塑造的角度賦予學生主動調動學習積極性與激發(fā)學習的動機，教會他們學會學習，學會自我鍛煉和養(yǎng)成習慣。大膽創(chuàng)新、積極創(chuàng)造是21世紀的人們所具備的基本素質之一，這是人類文明得以發(fā)展進步的靈魂，小學體育教學改革必須緊跟時代步伐，敢于創(chuàng)新。
2、小學一二年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。觀察事物往往比較籠統(tǒng)，不夠精確。心理活動表現為既愛說又愛動。他們的有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關，學習中經常出現上課不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現象。老師總是把這些特點視為缺點加以約束，限制學生動，強制聽課。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，學生容易產生厭學情緒。
3、因此，作為一名體育教師，應根據低年級學生的個性特征進行有針對性的教學措施，對低年級學生的因材施教要全面的分析，把握矛盾的主次，決定取舍。小學低年級學生學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，教師要努力引導他們建立學習的自信心，以鼓勵為主，激發(fā)他們學習的積極性，讓他們時時看到自己學習上的成績，樹立起對學習的信心。善于發(fā)現學生學習上的長處，及時給予肯定和表揚。對于學生學習中出現的問題要正確對待。切忌打擊學生的自尊心。要善于發(fā)現學生學習中好的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發(fā)學生改正錯誤的自覺性。
二、課題概念的界定與理論依據課題概念的界定
1、藝術性批評：批評是教師對學生的不恰當的思想言行給予否定。以喚起學生的感覺，起根本目的是要引起學生的思想變化，使學生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質。
藝術性的批評主要是指先避開學生的錯誤和缺點不談，而是對他的成績和優(yōu)點給予高度肯定之后，再指出他的缺點和不是，進行因勢利導。充分利用學生的內部心理機制來跟他缺點作斗爭，激發(fā)他的恥辱心，加強他的榮譽感。
2、體育教學：是按一定計劃和大綱進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，有效地發(fā)展學生身體，增強其體質，培養(yǎng)其道德意志品質。它是學校體育工作的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。
課題的理論依據
1、心理學依據：兒童心理發(fā)展的每一階段，都以其基本伯主導活動的形成為標志兒童入學后便在教師的指導下開始從事有目的、有計劃的系統(tǒng)學習活動。從此，和依戀，把教師當作最可信賴的人，因此教師在學生生活中占有重要的地位。這個心哩特征是兒童能目覺地、認真地接受教師教育、指導和要求的內在心理因素，小學體育教師應充分利用它來培養(yǎng)兒童對體育的興趣和熱愛。低年級學生由于其神經活動興奮占優(yōu)勢，內抑制發(fā)展差，故在活動中不善于控制自己，在緊張激烈的比賽中易于不自主地犯規(guī)，有時會忘記自己該做的動作。當發(fā)生意外情況時，往往不知所措。
2、情景教學理論：情境教學理論就充分運用了人的直觀認識原理，通過充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激發(fā)起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來。情境教學理論以教師為學生創(chuàng)設特定的情境為途徑，旨在調動學生的積極情緒，強調興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，以形成主動發(fā)展的動因。教學實踐證明，學生的積極主動精神不是自發(fā)產生的，而需要教師啟發(fā)和誘導，所以，我們在課堂教學中，要創(chuàng)造一切有利條件，去啟發(fā)誘導學生積極地學習，才能提高課堂效率，達到理想的教學目標。利用創(chuàng)設教學情境，對學生的錯誤進行“藝術性批評”能使活躍課堂氣氛，使學生對自己所犯的錯誤，有比較深刻的.認識，同時也不會挫傷學生學習的積極性。
三、研究的內容和方法：
研究內容：
1、運用“藝術性批評”，提高學生的運動興趣，培養(yǎng)學生克服困難的意志品質。
2、運用“藝術性批評”促進師生直接的情感交流，和諧師生關系。研究方法：
1、問卷調查法：對所研究的低年級班級學生發(fā)放調查問卷。
2、文獻資料法:根據研究的目的和研究內容的需要，在我校圖書館，及各大文獻網站查閱近10年來有關小學低年級學生體育課堂研究論文20多篇，這些文獻資料為本文提供了大量的文字資料和方法論。
3、訪問法：走訪6所小學體育部負責人及學生，對其進行咨詢和訪談，聽取建議和意見，為研究提供依據。
4、數據統(tǒng)計法：所收集的數據資料在計算機上用Microsoft的Excel進行數據處理和分析，觀察各種數據之間的關系，為此次研究提供可靠的數據支持。
5、行動研究法：在實際的教學中，邊行動，邊研究，邊修改，邊驗證，邊完善，邊運用。
四、研究對象、內容和目標：
研究對象：以我校一二年級為研究主要對象研究內容：
（1）“藝術性批評”的功能研究
運用體育“藝術性批評”如何凸現學生在課堂教學中的主體性？如何培育學生的認知能力，突出體現新課改理念中情感態(tài)度與價值觀的教學目標？
（2）對“藝術性批評”教學模式的嘗試探索
“藝術性批評”教學模式指的是運用現代教育理論和新課程理念，根據學生的身心發(fā)展，選擇有利于學生身心健康發(fā)展的一種教學范型。如何能使學生通過師生、生生互相啟發(fā)，互相幫助，達到共同提高，同時加強學生之間的互動和師生之間的互動。
研究目標：
�。�1）從學生層面講，通過研究，幫助學生形成良好的認知意識，促進師生之間的交流，從而更好的發(fā)展學生終身體育的意識。
（2）從教師層面講，通過對“藝術性批評”的學習，實現課程資源價值的最優(yōu)化，促進教師的專業(yè)化成長，以適應新課改對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。
�。�3）從學校層面講，通過課題研究，培養(yǎng)一批具有個性化教學風格的青年教師，以滿足新時期學�？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。
五、課題研究步驟
1、前期啟動階段
（1）確定研究方向，提出課題；
�。�2）組建課題組，選擇課題研究方法，完成課題研究方案；
�。�3）學習相關理論，查閱有關資料，了解該研究領域的現有研究狀況，明確本課題的重點研究內容。
2、研究實施階段
�。�1）開展體育課“藝術性批評”的理論研究，提出各種研究假設。
�。�2）通過常態(tài)課、研究課、示范課等課堂形式，觀察教師的教學行為和學生的學習行為，為課題研究提供及時的反饋信息。
�。�4）設計調查問卷，了解體育“藝術性批評”實施前學生對于老師批評的認知態(tài)度及反應。
�。�5）以教學案例、教學隨筆、教學反思、教學敘事等形式及時記錄研究體會，并據此開展課題組內有針對性的主題研討活動。
3、研究成果形成階段
�。�1）對研究材料進行分析整理，撰寫課題研究報告；完成課題研究論文集；
�。�2）“藝術性批評”的體育教學模式的推廣。
小課題實施方案 17
課題名稱課題主持人課題組成員《體育教學小課題研究》任教學科體育課題的界定（對課題的解釋、說明，對關鍵詞內涵和外延的界定）愛因斯坦曾說過:“成功等于99%的汗水+1%的天才”。的確，在論證智力因素和非智力因素的關系過程中，非智力因素的挖掘和培養(yǎng)有著舉足輕重的地位。尤其是小學生，很多方面都處于剛形成或初步發(fā)展的時期，開發(fā)他們身上蘊藏的非智力因素，使之轉化為其學習生活的動力，不僅可以有效的提高教學質量而且還又可以促進學生的身心健康發(fā)展。本課題最新研究現狀（理論、實踐兩方面）
1、體育幾乎行同虛設，讓學生覺得體育可有可無。
2、學校只重視升學率，忽視體育教學。
3、體育方面的師資力量欠缺，師資水平有待提高。
4、學校領導不重視體育，體育器材缺乏等。
開展本研究的依據，目的、意義或價值教育的根本任務是培養(yǎng)人，造就優(yōu)秀的人才。要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，不僅要進行文化知識的教育，還應進行其它各方面素質的教育和培養(yǎng)，其中，體育教學也是全面落實素質教育重要環(huán)節(jié)之一，而我個人認為一所學校對體育教學的重視與否直接關系到該校對實施素質教育的重視程度。課題研究計劃采取的措施（這部分為重點，詳細說明計劃采取的措施，如：研究的'范圍，切入的角度，操作的過程，記錄的方式，等等。課題組如果有該課題的前期研究，也應加以說明）體育教學的研究步驟：
1、開始準備階段：建立課題組，探討論證形成實施方案，進行理論學習，提高理論水平。
2、實驗研究階段：
�。�1）在體育課堂中激活學生身心，引發(fā)學生學習體育的興趣。老師在體育教學過程中，針對學生的認知特點，選擇不同的、符合教學內容需要的進行調動學生學習的積極性，使學生對體育產生較濃厚的興趣，使學生樂學、善學，激活體育課堂。
（2）在理論指導下，進行課堂教學的嘗試。
�。�3）及時指導，落實體育教學過程的各環(huán)節(jié)。
3、結題評價階段：撰寫結題報告；申請結題和成果鑒定；成果推廣轉化。
�。�1）寫出研究報告；優(yōu)質課、公開課、示范課的展示
�。�2）寫出系統(tǒng)的教科研論文；
�。�3）總結一套完整的體育課教學模式
課題研究預期要達到的目標和取得的成果（即期望經過研究，在所解決的問題上會產生一些什么變化，用什么方式加以表達，如調查報告、個案報告、論文、課件等）要讓學生能大面積“動”起來，要讓他們覺得體育既是一種樂趣，又是一種美的享受。這樣，學生樂于學，教師也就有勁教。通過研究學習，形成一套體育課上課模式。保障措施（在實施實驗的過程中需要那些方面的支持與保障）
1、學習研討制度。要組織課題組成員閱讀相關書目，圍繞承擔的課題做好學習筆記，定期召開學習研討會，并做好記錄，以先進的教育理念來指導我們的實驗工作。
2、通報例會制度。要及時填寫“課題研究進展情況表”，及時掌握、分析、研究、實驗的情況。課題組成員要定期召開例會，通報每個階段課題研究情況。
3、專題調研制度課題組成員定期進行專題調研（原則上每學期一次），通過聽匯報、聽課、參與活動、現狀調查、座談討論、查閱資料等形式檢查、指導課題研究的實施情況，并以此作為過程性評估的依據。我校有良好的教科研環(huán)境和與時俱進教育教學理念以及完備的現代化教學設施。學校在研究經費中將給予極大的支持和幫助。
小課題實施方案 18
研究目的
通過對課題的實驗研究，不斷提高課堂教學水平，幫助學生學會感知色彩現象，并能從中體驗不同的美感和文化內涵，培養(yǎng)學生逐步形成感受和運用色彩的能力。探索色彩教學的內容與形式，以達到提升自我教學經驗，推升科研能力，推動課改深化，促進教育教學質量提高的目的。
研究計劃
立足課堂教學，以“三制”、“三課”為基礎，結合學校教師培訓和科研工作，有計劃地開展校本小課題研究工作，分五個步驟。
1、選題（20xx年3月）
美術就象生活中的陽光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配作為造型的`基礎。為此，結合“三制”、“三課”以及開放課教學，把立足點放在對色彩教學的研究與思考上，從教學思想、教學方法、教學模式中找原因美術學科教師的教學思想、教學方法、教學模式是否解決這些疑問，這些都需要我們在美術色彩感受教學中解決這些問題。
2、學習階段（20xx年3月20xx年4月）
圍繞色彩感受能力展開學習，拓寬思路，深化對課題的認識，確定問題研究的理念。
3、小課題設計階段（20xx年4月）
如何解決問題，探索解決問題的程序、方法。重點研究：
�、偕矢惺苷n教學的問題設計。
�、谏收n教學的親歷和反思。
�、蹖W生合作與交流能力的培養(yǎng)。
�、芙處熤鲗ё饔玫陌l(fā)揮。
�、萏骄窟^程的實效性、目的性、新穎性。
4、小課題實驗階段（20xx年4月20xx年11月）
在教育教學活動中，開展行動研究要立足于課堂教學，立足于自身發(fā)展，立足于質量提升。對自己確立的小課題進行設想和設計，尋求、證實解決問題的方法和策略，積累成果資料。在實驗過程中，要注意階段的總結，注意反映教學的真實問題，注重開展實實在在的研究，注重解決教學問題，注重方式方法的靈活多樣。
5、反思結題階段（20xx年11月20xx年12月）
對整個實驗過程進行理性思考，形成經驗材料。撰寫研究報告或論文。
小課題研究保證措施
1、在課堂教學工作及教研活動中深入研究并不斷積累過程燃料。主要包括學習研究筆記、課堂教學實錄、學生活動實錄、階段總結、反思等。
2、依據教研活動注重課題研究的實效性。
3、積極參加學校及縣級校本小課題研究成果評展活動。
小課題實施方案 19
一、研究背景
新一輪的基礎教育課程改革強調數學教育要面向全體學生，實現人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生自主參與數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗，從而促進學生完美個性的發(fā)展。
二、研究條件：
1、課題來源于教學實際，與當前的新課程改革要求相一致，研究具有較強的針對性和實用性，本課題的預見性效果已為廣大教育工作者認同。
2、課題組負責人和主要成員基本達本科學歷知識結構，教學經驗豐富，研究能力強，所寫論文多次獲獎，多位成員開設過市級、片級研究課、觀摩課，并獲得一致好評，教學質量名列前茅。
3、課題組成員平時教研氣氛濃，有集體備課的良好習慣，經常互相聽課幫助指正缺點，堅持寫教后札記，教學水平進步較快。
4、課題組人員對本課題的認識統(tǒng)一，決心大，積極性高。
三、研究意義：
1、長期以來，學生自主參與學習活動多數是被動的，課堂教學活動中學生的參與也是停留在表面，只是機械模仿式的簡單運用。學生的學習思想、學習方法都是教師意志的“復制”，這樣并不利于調動學生的學習積極性和主動參與性，而且學生的創(chuàng)新意識受到了壓制，既影響了學生的.身心健康，又防礙了學生的個性發(fā)展。
2、如今，正直新課程改革，確立了以學生為本，促進學生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展的新理念，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
因此，在素質教育和新課程改革的背景下，開展自主參與數學課堂活動研究有著積極的現實意義和實踐指導作用，具體體現在：
（1）學生自主參與課堂教學活動是素質教育思想的具體體現；
（2）學生自主參與課堂教學活動是學生生理、心理發(fā)展的要求；
�。�3）學生自主參與課堂教學活動是提高課堂教學效益的有效途徑；
�。�4）學生自主參與課堂教學活動是培育學生獨立性、創(chuàng)造性，塑造完美個性的重要條件。
四、研究內容
�。�1）定義：自主參與數學活動是指學生在教師的科學指導下，通過自己能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現自主性發(fā)展的教育實踐活動。
�。�2）模式研究：教師、學生、數學信息
教師作為教學的組織者和指導者，應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主參與、合作交流中獲得廣泛的數學活動經驗，從而促進學生的個性發(fā)展，具體表現為：
�、僬J真學習新課程理念，轉變師生角色，建立民主、平等的師生交流、互動關系。
�、谡J真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，為學生創(chuàng)設主動參與的空間，引導學生自主參與課堂學習活動。
�、弁ㄟ^引導學生自主參與課堂學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，倡導學生成為學習的主人。
五、研究方法：
�、佟⒆匀粚嶒灧ǎ核_設的實驗班在自然條件下進行，同時暗設對比班進行平行班對比實驗。
�、�、文獻法：學習與本課題有關的先進教育理論，并及時總結。
小課題實施方案 20
各縣（市、區(qū)）教育局教研室，全市各普通高中：為深入開展溫州市“三小”的活動，激發(fā)高中學生探究數學的熱情，培養(yǎng)學生的.數學創(chuàng)新精神和實踐能力，經研究，決定開展20xx年溫州市高中學生數學小課題評選活動�，F將有關事項通知如下：
一、參加對象
全市在校高中學生。每個課題成員可由1至3位學生組成，必須為就讀同一所學校的學生，并由該校的一位指導老師帶領。
二、選題要求
小課題選題可以從以下幾個方面著手：
1.對教材知識的生成與發(fā)展過程的見解，包括代數、幾何、概率、統(tǒng)計等。
2.數學在各領域的應用。
�。�1）工程應用：包括計算機、互聯網、通訊、信息及數碼科技等。
（2）商業(yè)應用：包括經濟、金融、物流、管理、決策、運籌學、交通運輸等。
�。�3）科學應用：包括醫(yī)藥、物理、化學、生物、環(huán)境及健康問題。
（4）創(chuàng)新設計：包括圖形設計、游戲等。
三、評選流程
1.上交方案：20xx年10月15日前提交高中數學小課題研究方案（見附件1），各縣（市、區(qū)）教研室和各市局直屬高中填寫溫州市高中數學小課題評比推薦清單（見附件2），一并發(fā)至。
2.上交報告：20xx年12月31日前提交課題報告（封面見附件3，正文第一頁為研究方案），格式不做限制。各縣（市、區(qū)）教研室和各市局直屬高中按清單順序發(fā)送電子稿，書面材料（須學校蓋章）一式5份送至市教研院405室。
3.初評：市教研院將聘請大學1名，中學4名組成專家評審團對課題報告進行初審，根據初評成績公布參加復評名單。
4.現場答辯：復評將在20xx年1月份采取答辯會的形式現場亮分，評出一、二、三等獎各若干名，發(fā)給獲獎學生及其指導教師榮譽證書。獲獎成績作為溫州市第二屆小數學家評選條件之一
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