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感恩合作者散文
“我教書教了30年，至今仍感到恐懼無處不在�！�
我有帕爾默同樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)優(yōu)秀教學(xué)起關(guān)鍵作用的聯(lián)結(jié)能力，是不合常理但又強(qiáng)勢(shì)的“分離”生活帶來的，有著切己之痛。
習(xí)慣從學(xué)習(xí)文化為何阻擋我們過一種聯(lián)系性生活的視角觀察課堂，發(fā)現(xiàn)無論是作為老教師或新入職的，還是有了幾年課堂經(jīng)歷的中青年教師，都很難擺脫把我和我們的學(xué)生與學(xué)科相脫離的狀態(tài)，使得教和學(xué)分離于自己的心靈。帶來的結(jié)果是，老師抱怨學(xué)生，家長(zhǎng)指責(zé)學(xué)校，學(xué)生痛恨學(xué)習(xí)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生牢騷滿腹傷及自己和教育，給學(xué)生帶來的負(fù)面影響危害終身。帕爾默的洞見：如果我們的分離都?xì)w罪于教育體系，就使得所謂外觀世界比內(nèi)心世界更強(qiáng)大有力的神話長(zhǎng)期存在下來。假如這種外部的教育結(jié)構(gòu)不是植根于最壓迫我們內(nèi)心世界的特征之一——恐懼，就根本沒有力量將我們分離得如此之深。
我們不能不外觀我們的體制是怎樣的。因?yàn)槲覀兒徒逃w制手拉著手，一而再、再而三地為其操勞煩惱——
1、無法拒絕的教育評(píng)價(jià)與督導(dǎo)。
2、厚重如山的家長(zhǎng)期望與壓力。
3、民主中強(qiáng)制的管理與評(píng)聘。
4、希望中郁悶的培訓(xùn)與科研。
5、遙望中痛楚的績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)。
6、求索中麻木的課改和素質(zhì)教育。
還有光彩奪目的師德、細(xì)數(shù)無奈的考分……
我們不能不支持這樣的教育結(jié)構(gòu)。事實(shí)是，我們?nèi)硇耐度肓?xí)慣性地帶著鐐銬跳舞的生活，陷入集體無意識(shí)的恐懼——課堂成為教師心中的最愛、最怕和最恨。愛，因?yàn)檎n堂是教師成長(zhǎng)的主渠道。怕，因?yàn)槠饺盏摹胺帧笔拐n堂充斥著蒙昧與丑陋。恨，因?yàn)檎n堂要包裝，要作“秀”。于是，被逼而作假或弄虛的“高效課堂”行走教師的課堂人生。我和多數(shù)教師一樣，相信數(shù)學(xué)老師說的“教師的成長(zhǎng)是算式，生命像一個(gè)根號(hào)，一摞摞作業(yè)為青春無數(shù)次開方”。相信語文老師說的“教師的成長(zhǎng)是長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，忙茫盲是定語、累淚涙是狀語、辛心薪是補(bǔ)語”。只是，不再相信自己。這種恐懼悄無聲息地關(guān)閉了課堂求真的門，也禁錮了自己教學(xué)的能力。
而恰恰是課堂的真我才能讓我和我們的學(xué)生以及分門別類的龐大知識(shí)體系編織成網(wǎng)，在廣闊的場(chǎng)域發(fā)生學(xué)習(xí)。帕爾默的切身體驗(yàn)提醒我們：這種恐懼導(dǎo)致許多天生熱愛學(xué)習(xí)的孩子產(chǎn)生憎恨學(xué)校的念頭。在我們看來和帕爾默的感覺一樣，“作為一個(gè)教師，當(dāng)我讓恐懼占上風(fēng)時(shí)，不管是教學(xué)時(shí)我恐懼學(xué)生還是我弄得學(xué)生恐懼我，我都處于最糟糕的狀態(tài)。作為同事，我們的關(guān)系常因恐懼而疏遠(yuǎn)�？謶謳缀鯘B透進(jìn)所有教師和管理者的關(guān)系中。而且恐懼是在太多管理工具袋中的一種權(quán)威的管理工具�！�
我們做過專項(xiàng)調(diào)查，20xx年吳老師電話采訪我，我短信整理發(fā)與她：
1月27日上午電話摘錄：農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀，一是編制標(biāo)準(zhǔn)低，即使學(xué)校超編教師也不夠用。二是年齡老化，近8年沒有招聘年輕教師。三是結(jié)構(gòu)不合理，尤其缺音樂美術(shù)英語教師。四是整體素質(zhì)偏低，職中師資班畢業(yè)的臨時(shí)編制教師成為學(xué)校的“主力”（沒有貶斥職業(yè)教育的意思）。
1月28日下午電話摘錄：幼兒園師資情況令人擔(dān)憂。統(tǒng)計(jì)全市16個(gè)縣（市）區(qū)和市直1323所幼兒園，教師9218名，在編教師4765人，非在編4453人，非師范教育類2255人，5295人無教師資格證，每人每年培訓(xùn)學(xué)時(shí)平均不足20學(xué)時(shí)。
吳老師介紹說，在“構(gòu)建當(dāng)代教師教育體系”研討會(huì)上，80多歲高齡的顧明遠(yuǎn)老師親臨會(huì)議一整天，最后特別強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教師培養(yǎng)問題，接觸的受訪者從心底倒出來揪心和期盼。
我是靈性喚醒敏感教師。2011年國培班上，恭敬地接過吳老師贈(zèng)書，她撰寫的《心靈的覺醒：理解教師敘事探究》，于我在于摸索理念方向開放地吸收帕爾默《教學(xué)勇氣》，“應(yīng)用到喚醒校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育共同體和推進(jìn)中”。吳老師是指路的明燈，她謙遜地說自己是螢火蟲。我們嘗試以課題引領(lǐng)調(diào)動(dòng)整個(gè)教育局局長(zhǎng)和科長(zhǎng)以及全縣校長(zhǎng)的正能量，通過每周一次的敘事，默契推進(jìn)有益于城鄉(xiāng)教師發(fā)展的事業(yè)。2014年，讀書敘事輻射全省，“教師共同體”遠(yuǎn)程研修平臺(tái)以《教學(xué)勇氣》作為核心書目，邀請(qǐng)杭師大楊小洪教授專業(yè)引領(lǐng)共讀。作為發(fā)起者與組織者和68000名跟進(jìn)教師共讀，每日回應(yīng)與梳理200篇敘事，兩個(gè)月編輯出版26期簡(jiǎn)報(bào)，感覺壓得喘不過氣來，體會(huì)到前行道路的艱辛與漫長(zhǎng)。
吳老師在她自己著手完成的調(diào)研報(bào)告中，這樣介紹：
從20xx年中心培訓(xùn)班我認(rèn)識(shí)她（孫彩文），到上海勇氣更新活動(dòng)她因?yàn)樨?fù)責(zé)國家級(jí)的教師培訓(xùn)任務(wù)去不成，到她延后加入勇氣更新“群大學(xué)”，如饑似渴地吸收學(xué)習(xí)，我一直從她身上獲得堅(jiān)定我的研究方向的信心，她也一直是我的這個(gè)研究方向的得力支持者，知音。連“勇氣更新群大學(xué)”我討論“飛翔者—勇氣更新”概念界定，用她的話說，我那獨(dú)一無二的空靈語言，能夠讓她自然汲取到營(yíng)養(yǎng)。她已經(jīng)把我的“心靈妙境”，用到她培訓(xùn)基層教師的標(biāo)題中，在教師中引起強(qiáng)烈共鳴。我對(duì)于她明年在活動(dòng)中分享城鄉(xiāng)統(tǒng)籌行動(dòng)研究體驗(yàn)，又是有很高的期望。
現(xiàn)在，真正的教師心靈旅程共同體理念已經(jīng)走向公眾，感受其中的力量，在慢慢成熟自己。到為全國名師講課、與專家同課異構(gòu)，課堂成為自己心心相印的戀人、朝思暮想的情人、推心置腹的愛人，頗感幾分詩意的同時(shí)也感覺到自己與教育專家的差距，于是——研究中生活�！疤热裟悴慌τ媚撤N清新活潑的東西來充實(shí)您生命中的每一秒鐘的話，這痛苦就可能伴隨您一生，乃至您的有生之年的時(shí)時(shí)刻刻。”這是帕爾默的忠告。
在“勇氣村”，我們的汗水、情感和著研究的風(fēng)揉成深沉的文字，將心的礁石磨礪成美玉，剔透晶瑩，這是詩意的生活。這是我給全國各地孩子送精品課時(shí)，教育報(bào)記者采訪我，我對(duì)教育對(duì)生活的有感而發(fā)。
城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教師共同體讀書敘事探究，是我的研究方向中的重點(diǎn)之一，吳國珍教授六萬字的“重建農(nóng)村教育培養(yǎng)農(nóng)村教師”是研究基礎(chǔ)。作為重建支點(diǎn)的“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”如今發(fā)展到強(qiáng)有力的“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”社會(huì)行動(dòng)研究，我的農(nóng)村教育教師研究和走向公眾的心靈旅程共同體的成果相互配合呈現(xiàn)，形成合力，成為專著中重頭建構(gòu)的共同體鏈條之一。好多內(nèi)容如果作為學(xué)術(shù)論文恐怕不合“套路”，比如聊語或?qū)φ�，反而沒有機(jī)會(huì)登載于刊物，但是，至少有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)在專著中與讀者見面。
任何研究過程都需要有一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境，研究需要有內(nèi)在連續(xù)性，不宜中斷。教師心靈旅程共同體走向公眾持續(xù)推進(jìn)，要投入很多精力聆聽，為了把這項(xiàng)有益教師成長(zhǎng)的公益活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)，盡量吸納正能量，并形成一種內(nèi)在機(jī)制，我們不僅需要支持平臺(tái)，還需要體制力量。作為研究成果的執(zhí)行主編，與共同體的發(fā)起人吳國珍教授、專家引領(lǐng)人楊小洪教授，以及許多貢獻(xiàn)者編撰本書出版是我們的共同愿景。他們是：鄭昌軍、邱易欣、宗世勇、陳密哲、侯曉斌、李恩華、李孟華、許麗玲、韓春英、馬永清、陳新娟、代士健、王娜、李曉蓉、王璐、吳彥超、王建斌，還有許多沒有留下名字的老師。（疏漏了哪些老師，請(qǐng)幫忙填上，有錯(cuò)誤的校正一下。）
“勇氣村”走向公眾的教師共同體不止一個(gè)兩個(gè)，總會(huì)被集體智慧心靈喚醒的場(chǎng)域所感染，學(xué)習(xí)能量之大、看的書之廣博，是人生最大的福報(bào)。在教育的生命舞臺(tái)面前，以前的獨(dú)自行走不用說方法規(guī)范科學(xué)，連教育專業(yè)的視域也顯得十分狹窄。我讀書不多，和帕爾默心靈對(duì)話讓我懂得了低位聆聽的奧秘，給我?guī)砗芏鄼C(jī)緣，有緣分相遇更多年輕教師帶入心靈能量場(chǎng)同頻共振，把滋養(yǎng)人類幾千年的大智慧活用到教育中，更加時(shí)時(shí)感恩。
共同體讀書敘事的能量場(chǎng)力量有多大，只有靜心聆聽并親身參與這種真正的學(xué)習(xí)才會(huì)感受到。做好自己的事情未來就有希望，能夠相遇優(yōu)秀教師的靈魂，就有新生代成長(zhǎng)為未來大家的希望和改進(jìn)社會(huì)的希望，人生就能夠貼近人類優(yōu)秀的脊梁骨，內(nèi)心永遠(yuǎn)光明，也就在隨緣播種光明。這是吳國珍教授的生命啟迪。
教師專業(yè)發(fā)展，還需要什么呢？相對(duì)保護(hù)合作的摸索過程，不也是為了更加順利地達(dá)到共同的愿景嗎？
感恩親愛的合作者——勇氣村的大家們，順安！
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