教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生由文本入手理讀詩歌內(nèi)容。
過程和方法目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)分析起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)方式，使學(xué)生學(xué)會理解背誦詩詞，嘗試閱讀課外詩詞。
2、通過講解詩歌的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進詩歌文本，探究詩歌主旨。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：提高學(xué)生詩歌審美鑒賞能力。
教學(xué)重難點：通過學(xué)習(xí)分析起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)方式，使學(xué)生學(xué)會理解背誦詩詞，嘗試閱讀課外詩詞，培養(yǎng)學(xué)生走進詩歌文本，探究詩歌主旨的能力。
教學(xué)方法：講授法、練習(xí)法、討論法
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)過程：
一、考情播報：
1、導(dǎo)入語：同學(xué)們，老師認(rèn)為詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。詩歌帶著感發(fā)的力量喚起人內(nèi)心深處的許多美好的情感！從民族的情感來說，詩歌是中國文化的代表與象征。如果說中國文化象遼闊的河流，那么詩歌就是河流中最美麗的浪花，如果說中國文化是閃耀的星辰，那么中國的詩歌無疑就是最迷人的月華。時間與空間可以使我們分割，但是情感與文化卻使我們相聚相依。
2、考情播報：高考詩歌鑒賞題發(fā)展到如今基本上已經(jīng)定型化，不外是考查形象（或意境）分析、技巧分析、主旨分析、煉字煉句等。課下老師對2013年17套高考題進行了分析，17套題中的詩詞鑒賞考查的均為唐宋詩詞，其中有7首詞，10首詩。新課改之后，各地的試題逐漸淡化技巧考查，側(cè)重于理解詩歌內(nèi)容的考查。高考考綱要求背誦的64篇古詩文中，律詩絕句有19首，詞曲11首。河北的詩歌鑒賞題由原來的8分升到了11分，所以詩歌鑒賞題不容我們小覷。
二、高考再現(xiàn)
2013年新課標(biāo)I
閱讀下面這首宋詞，完成8-9題。
鵲橋仙 陸游
華燈縱博，雕鞍馳射，誰記當(dāng)年豪舉①？酒徒一半取封侯，獨去作江邊漁父。
輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋洲煙雨②。鏡湖③元自屬閑人，又何必君恩賜與！
【注】①這三句是追憶當(dāng)年軍中的生活。博，古代的一種棋戲。 ②占斷：占盡。蘋洲煙雨：指長滿蘋草、煙雨空濛的風(fēng)光。③鏡湖：即鑒湖，在今浙江紹興。唐天寶初，賀知章請求回家鄉(xiāng)會稽當(dāng)?shù)朗浚谠t賜他鏡湖一角。
8．上闋最后兩句是什么意思？它表達了作者什么樣的情感？（5分）
標(biāo)準(zhǔn)答案：
①那些整天酣飲的酒徒一個個都受賞封侯，而自己只能做個閑散的江邊漁翁（2分）。
②表達了對自己壯志未酬而只能隱居的無奈與牢騷。（3分）
細(xì)則：①“酒徒一半取封侯”和“獨去作江邊漁父”這兩句分開給分，每一句1分，共2分。
“酒徒一半取封侯”：答出“無用之人被任用”之類的意思即可，如譯為“酒徒/酒囊飯袋/廢物/庸才封了侯/做了官/被任用”給1分。
“獨去作江邊漁父”：答出“人才被冷落”之類的意思即可，如譯為“自己/人才/賢才去江邊做了漁翁/受冷落/不被重用”等，給1分。
②“壯志未酬”與“無奈”、“牢騷”，答出一處即可，給3分。
答出“壯志未酬”或與之相近意思，可答成“懷才不遇/抑郁不得志/不被重用”等�；蛘叽鸪觥盁o奈牢騷”或與之相近的意思，可答成“憤懣”“憤慨”“對……不滿”等。
9、詞的結(jié)尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請簡要分析。（6分）
標(biāo)準(zhǔn)答案：①用來含蓄地表現(xiàn)對統(tǒng)治者不屑以及憤慨不平。（3分）
②皇帝既置我于閑散，鏡湖風(fēng)月原本就屬于閑散之人，又何必要你皇帝恩賜呢？再說，天地之大，何處容不下我一個閑散之人，誰又稀罕你皇帝的恩賜�。�3分）
細(xì)則：①答出“用來表達不屑/不在乎/不稀罕”或“憤慨”“悲憤”“對……不滿”等意思，給3分②答出“不必/何必賜予”及相關(guān)的意思即可。
小結(jié)：分析當(dāng)前詩歌鑒賞的重要位置，以及當(dāng)前高考側(cè)重于考查對詩歌內(nèi)容的理解的趨式。
三、技巧初探：
1、用“林黛玉評詩”，引出“起承轉(zhuǎn)合”一詞：
《紅樓夢》第48回，林黛玉教香菱學(xué)詩，說：“什么難事？也值得去學(xué)！不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的。若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”
2、知識講解：“起承轉(zhuǎn)合”是歷代詩文作者在創(chuàng)作時總結(jié)出來的詩文結(jié)構(gòu)方式之一，是詩文作者創(chuàng)作經(jīng)驗的體現(xiàn)，最早由元代范梓提出來的。
3、技巧初探：以元代馬致遠《天凈沙秋思》為例，分析起承轉(zhuǎn)合：
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
起句“枯藤老樹昏鴉”，是 “起”，詩人通過“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”幾個意象，描寫了秋天傍晚昏暗的景色，為“斷腸人”的活動營造了背景，是秋況又是昏色的背景交代。接著的“小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，這兩句是“承”，詩人的視角由遠及近，從不同的角度描寫了“斷腸人”眼前讓人悲傷的景物。特別是詩人在描寫中，“小橋流水人家”一句表現(xiàn)的情感基調(diào)應(yīng)該是溫馨的，正是這句溫馨的描寫，引發(fā)了“古道西風(fēng)瘦馬”中的“斷腸人”的傷感。接著“夕陽西下”就“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)向詩人“秋思”主題的拱托，整體上的背景由昏暗轉(zhuǎn)到“夕陽”亮色，通過“夕陽西下”來暗示了“斷腸人”無家可歸處境，為后面的“斷腸人在天涯”設(shè)置了情感背景。所以，末句“斷腸人在天涯”，是“合”，是詩人傷感主題的集中表達。
技巧總結(jié)：所謂“起”，即開頭，一首詩的起句�！俺小痹凇捌稹焙�，是承接上一層而展開，“轉(zhuǎn)”是接“承”而來，在內(nèi)容上推進一層，轉(zhuǎn)出他意，表明詩意的轉(zhuǎn)折變換。“合”就是詩文的結(jié)尾，即收合結(jié)尾，使詩歌的結(jié)構(gòu)完整，往往是針對上面描述的內(nèi)容作“集中”（合）的表現(xiàn)。詩文中的“起承轉(zhuǎn)合”，也就是如何開頭，如何發(fā)展，如何承轉(zhuǎn)和如何收尾的結(jié)構(gòu)問題。
律詩、絕句、詞、散曲、古體詩等大多遵循“起承轉(zhuǎn)合”的章法。律詩是以“聯(lián)”為單位，絕句是以“句”為單位、因詞、曲(包括古風(fēng))的長短句式的“自由體”，其“起承轉(zhuǎn)合”層次安排不能簡單的按句數(shù)劃分，可將句子和意思結(jié)合起來分析，古體詩是以“偶句”為起承轉(zhuǎn)合的常式單位的。
總之，詩歌的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)方式，不但表現(xiàn)出詩人的思維進程和情感的發(fā)展與變化過程，而且使詩歌的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，波瀾起伏，曲折有致。
四、美詩點評：
活動內(nèi)容：選一首你最喜歡的詩（律詩、絕句、詞、散曲、古體詩即可），并根據(jù)你的理解標(biāo)出起承轉(zhuǎn)合。
活動方式：將學(xué)生分成小組，每人選自己熟悉的詩詞，進行分析，理清起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)方式，加強對詩詞的理解背誦。各小組選取發(fā)言人，進行展示。
五、典例剖析：
（一）、合作探究
師生共同討論：杜甫《登高》一詩的起承轉(zhuǎn)合，并理解背誦詩歌
1、首聯(lián)的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，開篇便以急風(fēng)、高天、長嘯的猿聲，清渚、白沙、盤旋的飛鳥這六個秋天特有的意象，描繪出了一幅蕭瑟、肅殺的三峽秋景圖，奠定了全詩低沉的基調(diào)。
2、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“落木”承首聯(lián)第一句的“風(fēng)急天高”，為仰視所見；“長江”承第二句“渚清沙白”，乃俯視所得，無邊落木蕭蕭之聲與不盡長江滾滾之勢將秋意推向深廣，境界更為闊大、曠遠，從而使后面抒發(fā)的老病孤愁之情也有了更有力的依托。
3、“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，由頷聯(lián)寫景轉(zhuǎn)而抒情，盡情抒發(fā)自己羈旅漂泊之苦，晚年抱病登臺的孤獨。
4、“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”更在前句基礎(chǔ)上直抒胸臆，似一吐郁結(jié)于胸的不快，又似無可奈何沉重一嘆。一個艱難時世中老病孤愁的詩人形象躍然紙上，令人痛惜!全詩起于“悲”而終于“悲”，悲景著筆，悲情落句。
（二）技巧歸納：
古人作詩，講究章法、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和法度，注重文章的起承轉(zhuǎn)合。
（一）、注重“起”式， “起”定基調(diào)。
“起”句為一詩之首句，地位很重要，往往有統(tǒng)帥全詩、奠定基調(diào)，渲染氣氛、鋪墊意境的作用。
（二）、明辨“承”接，“承”“起”而續(xù)。
“承”句與“起”句語意接近，關(guān)聯(lián)極為密切。它不是對“起”句簡單的重復(fù)，而是“起”句的延續(xù)、深化，兩句之間的意思可互為佐證。“承”不僅在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的功用，更重要的是它對后面的“體物寫志”起鋪墊和蓄勢作用。
（三）、聚焦“轉(zhuǎn)”式， “轉(zhuǎn)”開生面。
“轉(zhuǎn)”是指結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)折，往往體現(xiàn)為由物及人、由景及情、由事及理的思路上的轉(zhuǎn)換。理解和鑒賞詩歌，抓住“轉(zhuǎn)”句是關(guān)鍵，能使我們盡快明了作者思路，進而品味出作者的情感和詩歌的主旨。
（四）、善抓“合”句,妙“合”主旨。
所謂“合”就是指詩詞的收束句。它既可渾圓章法，更是作者“感發(fā)意志”“體物寫情”的“詩眼”和“詞眼”所在。在結(jié)構(gòu)上，“合”句(聯(lián))常呼應(yīng)開篇，圓合首尾。從內(nèi)容上說，“合”句常有點明題旨，收束全詩的作用。
“妙合”的方式有很多，最常見的有兩種：
（1）如：杜甫《登高》尾聯(lián)兩句，第一種是直接點題，于篇末或抒發(fā)感情，或議論明理，直接揭示主旨。
（2）。如：2013年高考陸游的《鵲橋仙》結(jié)尾用典故含蓄作結(jié)。
第二種收束方式是暗中寄托，即用暗示的方法表現(xiàn)作者的感情、闡述的事理
最常見的是寄情于景，以景語作結(jié)。這種方式蘊不盡之情于景物中，表達含蓄深婉，有言有盡而意無窮的藝術(shù)效果，頗能引起人的回味。
六、對點練習(xí)：
[2005年重慶卷]閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
從軍行七首(其二)(王昌齡)
琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。
撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。
問：“高高秋月照長城”與前三句寫法上有何不同?這樣的寫法有什么好處?
答案：前三句敘事抒情，后一句寫景。以景作結(jié)，寓情于景，創(chuàng)造意境，含蓄無限。
分析：詩人前三句都在敘事抒情，到最后一句卻忽然宕開一筆，離情人景：秋月高高照在古老雄偉莽莽蒼蒼的長城之上，景象何其壯闊蒼涼!也許正因為情不可盡，詩人才以“不盡盡之”。這奇絕的結(jié)句留給讀者無盡的聯(lián)想：是無邊的鄉(xiāng)愁，是殺敵立功的雄心，還是對于戰(zhàn)事的憂慮?難怪詩評家評價此句為“絕處生姿的一筆”，讓我們領(lǐng)教了有“七絕圣手”之稱的王昌齡的寫詩功力。
小結(jié)：古詩講究章法，就是講究詩序的先后，注重詩意的分合，用現(xiàn)在的話講，就是注重表達的邏輯順序。起承轉(zhuǎn)合四個部分之間，都有著密切的聯(lián)系，而每一部分，又都關(guān)乎主旨，關(guān)乎作者的情感。掌握了這個規(guī)律，也就握住了一把打開古詩鑒賞之門的鑰匙。
七、課堂總結(jié)：
讓我們握緊起承轉(zhuǎn)合這把打開古詩鑒賞之門的鑰匙，走進詩歌吧，讓美麗的詩歌在我們心中流淌！
八、課下作業(yè)：
2006年安徽卷 閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。
柳梢青送盧梅坡(劉過)
泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。
教人怎不傷情?覺幾度、魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。
[注]①泛菊：飲菊花酒。 ②吹梅：吹奏《梅花落》。
問：聚散匆匆”一句，在內(nèi)容上強調(diào)什么?在上片的結(jié)構(gòu)上起什么作用?
答案：強調(diào)二人相聚之短暫、相別之倉促。在寫聚、散的內(nèi)容之間起承上啟下的作用。
分析：從結(jié)構(gòu)來看，“聚散匆匆”一句為全詞第二句，相當(dāng)于絕句中的“承”句。“承”首句“聚”意(“同在京城”)，啟下句“散”情，并進一步用“云邊孤雁，水上浮萍”兩個意象表現(xiàn)對友人的不舍與牽掛。
板書設(shè)計：
巧析起承轉(zhuǎn)合，走進詩歌文本
（一）、注重“起”式， “起”定基調(diào) 統(tǒng)帥全詩、奠定基調(diào)
渲染氣氛、鋪墊意境
（二）、明辨“承”接，“承”“起”而續(xù) 承上啟下
鋪墊蓄勢
由物及人
（三）、聚焦“轉(zhuǎn)”式， “轉(zhuǎn)”開生面 由景及情
由事及理
（四）、善抓“合”句,妙“合”主旨 點明題旨，收束全詩 直接點題議論抒情
呼應(yīng)開篇，圓合首尾 暗中寄托典故寫景
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過課內(nèi)詩歌的解讀，使學(xué)生掌握古詩詞起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)方式，進而理解詩歌大意，探究詩歌主旨。意在引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)，活用于課外。用課上歸納的答題技巧，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外詩歌鑒賞。
王曉永
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