案例描述：
一、創(chuàng)設情境
師：同學們，上課之前先讓我們聽一首歌曲（播放《燭光里的媽媽》）聽了這首歌大家有什么感受？
生：這是寫媽媽的歌。
生：贊美母愛的詩。
師：對，這是一首母愛的頌歌。
母親是偉大的，作為子女應回報自己的母親，今天我們就來學習一篇孩子回報母愛的散文詩。
二、簡介作者
師出示有關(guān)泰戈爾的資料。
生整理補充文中注釋一。
三、整體感知
師：請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀流利。
生自由朗讀。
師出示字詞讀音
生齊讀字詞
師：詩歌語言具有節(jié)奏感和音樂美，老師范讀課文，注意感受這種美感。并思考：詩中寫的是怎樣一個孩子，怎樣一個母親？
生聽讀
四、品讀詩歌
小組試讀，掌握朗讀技巧。
師：請一位同學示范朗讀，請其他同學從詩歌朗讀的節(jié)奏、重音、語速等方面加以點評。
生：假如我變成了一朵金色花┅┅（讀完）
師：覺得讀得怎么樣？
生：我覺得他沒有注意節(jié)奏、停頓。
生：我認為他第一段沒讀出輕松、活潑的語氣。
師：請你來讀給大家聽。
生：讀第一段。
師：效果不錯。
生：第二段他也讀得好，把“暗暗”、“匿笑”等詞念成重音，來突出“我”的調(diào)皮。
師：很好，你能夠抓住關(guān)鍵詞來分析。
生：“你到哪里去了，你這壞孩子?”這一句語氣讀得不對。
師：那么你說說，這句話該怎么讀好呢？
生：媽媽終于見到孩子非常高興，應讀出驚喜的語氣。
生：孩子沒告訴告訴媽媽去哪，應用責備的語氣來讀。
師：好，應用有點責備又有點驚喜的語氣來讀。
生：我認為“我不告訴你，媽媽�！边@句話他讀得好，讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。
師：全班有感情地齊讀這兩句詩。
五、合作探究
師：這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。請各小組帶著感情自由朗讀，并討論：為什么變成金色花卻不讓媽媽知道？
生：跟媽媽捉迷藏。
生：讓媽媽嗅到花香。
生：投影在媽媽的書頁上。
生：看媽媽工作。
生：默默回報母愛。
師：很好，那么在生活中你們是怎樣回報母愛的呢？
生各抒己見回答在家為母親做的事。
再次齊讀課文體會作者的情感。
六、拓展延伸
師：回顧我們最熟悉的一首寫母愛的古詩。
生：《游子吟》，齊背《游子吟》。
師：古今中外母愛是人類永恒謳歌的主題，請同學用句式：“母愛就是……”來抒發(fā)對母愛的感受。
生：母愛是春雨，潤物無聲。
生：母愛是春風，溫暖輕柔。
生：母愛是甘泉，甘甜潤澤。
……
七、小結(jié)
今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
八、布置作業(yè)
本文借助一種具體的形象--金色花--來抒發(fā)對母親的愛。你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意，發(fā)揮想像寫一段話或一首詩。
教學反思：
1、營造輕松的氛圍
這堂課注重營造出和諧、民主、寬松的課堂氛圍，導入時播放《燭光里的媽媽》，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生參與的熱情高。
2、注重學生的朗讀。
詩歌應側(cè)重于誦讀。 “讀書百遍，其義自見”， 讓學生在讀中悟情，在讀中評析。在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧。
3、重視學生的合作。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。本課中，學生在品讀詩歌時，小組合作掌握朗讀技巧，然后小組討論交流，理解詩歌主題，體會作者的情感。
4、尊重學生的主導地位。
教學中既注意教師的引導和組織作用，又充分尊重學生的語文學習主人的地位。教師創(chuàng)設出平等對話的氣氛，如結(jié)合自己的感受，描述母愛“母愛就是……”等，這樣，有利于學生語言表達的發(fā)展，并有利于形成學生良好的學習方式，促進學生主體意識的發(fā)展，形成鮮明的個性，豐富學生的精神世界。
5、重視學生的想象。
本詩篇幅短小，但意蘊深刻，文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。課后作業(yè)設計了“你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意，發(fā)揮想像寫一段話或一首詩來表現(xiàn)對母親的愛�！币活}。將讀與思結(jié)合，拓展了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的想象能力。
6、不足之處
在整體感知這一環(huán)節(jié)所提出的問題：詩中寫的是怎樣一個孩子，怎樣一個母親？重在指導朗讀，忽視了問題的分析，教師應適時點撥，在朗讀時分析人物形象。要培養(yǎng)學生在讀中理解的能力，提高閱讀水平。
趙九洲
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