在實施課程改革的過程中，讓人感到最為困惑的問題是評價改造。在有關(guān)作文的課程改革中，一個毋庸置疑的事實是：現(xiàn)行的評價制度已經(jīng)成為推進作文課程改革的瓶頸。由于追求升學(xué)率的影響，在作文評價方面多年形成了一套根深蒂固的評價標(biāo)準(zhǔn)，它強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；關(guān)注應(yīng)試模式下的總體要求，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異；注重作文的最終結(jié)果，忽視學(xué)生逐漸成熟的發(fā)展過程；評價方法單一，以分?jǐn)?shù)替代評價；作文形式主要是書面作文，忽視對實踐和探究能力的考察；評價內(nèi)容不注重保護形式的自尊心，有時挫傷學(xué)生的作文積極性。如何打破這套標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生作文水平和語文素質(zhì)的全面提高，已成為當(dāng)務(wù)之急。
針對這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)指出：“增強語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代的發(fā)展，積極改革評價方式”，“尊重生理解多元化”， “以開放的視野，培養(yǎng)學(xué)生初步的獨立思考和自主選擇能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和健康的生活方式”，“尋找適合自己的發(fā)展方向（多樣化、選擇性）”。
以新課標(biāo)的要求和課程改革精神為指導(dǎo)，本人在教學(xué)實踐中對個性化作文評價的功能、原則、方式等作了初步探索，并通過對學(xué)生作文實施個性化評價，有效地促進了學(xué)生作文水平與語文素養(yǎng)的全面提高。
一、個性化作文評價的含義
學(xué)生的作文是個人豐富情感的自然流露，是個人創(chuàng)新意識的自由發(fā)揮，因此學(xué)生的作文應(yīng)是充滿個性的作文，所以，評價主體對學(xué)生習(xí)作所作的評價也應(yīng)是個性化的。
所謂個性化評價，就是指評價主體對評價對象（即學(xué)生個性化作文）作出的具有獨特鮮明個性特征的評價。其本質(zhì)特征是與眾不同。中國的教育自古以來本身就帶有功利色彩，表現(xiàn)在作文評價早就是用成人的眼光、成人的思維、成人的語言去要求學(xué)生，用統(tǒng)一的要求去約束學(xué)生。我們對學(xué)生的要求是慎之又慎，不敢越雷池一步。結(jié)果學(xué)生的作文千人一面、老氣橫秋也就不為怪了。世界的變化日新月異，我們用老眼光來看新事物，無異于是固步自封之舉。因此作為老師，當(dāng)順應(yīng)時代要求，用個性化的作文評價去引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)展學(xué)生健康的個性。具體來說，作文評價的個性化主要表現(xiàn)在：感受獨特，與眾不同；語言表達(dá)獨特，敢于創(chuàng)新；個性鮮明，讀評知人，有真情實感，真實可信。
二、個性化作文評價的原則
俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓�！痹瓌t是指導(dǎo)我們評價的基本準(zhǔn)則。在《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中指出：“中小學(xué)評價與考試制度的根本目的是為了更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平”，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程。”這一原則對于我們實施作文個性化評價具有宏觀指導(dǎo)意義。我個人認(rèn)為，在進行作文個性化評價中，必須遵循以下原則：
1、以學(xué)生為本的原則
這是個性化作文評價的首要原則。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評價的目的是為了促進發(fā)展，所以在作文評價中我們要尊重學(xué)生的勞動，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是個性的健康發(fā)展。在評價中，我們要尊重學(xué)生作文中獨特的感受，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，以評價來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動機，使學(xué)生寫出更好的習(xí)作。同時，我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因人而異，因文百異，一定要愛護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的人格，凸現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，千萬不能認(rèn)為我們教師的評價就是權(quán)威性的評價。德國教育第斯多惠說：“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞�！彼越處熢谧魑膫�性化評價中的角色就是生學(xué)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者，與學(xué)生的地位是平等的，關(guān)系是和諧的。只有這樣去做，我們才會在評價感悟童心，感受童真，欣賞童趣，品味童樂，學(xué)生也會真正成為學(xué)習(xí)的主人，評價的主人。這一原則對于任何一位評價主體來說都是適用的。
2、動態(tài)發(fā)展的原則
衡量一作文的好與壞關(guān)鍵是看是否表達(dá)了自己的觀點和感受（不同于傳統(tǒng)的中心思想），是否準(zhǔn)確（包括相關(guān)的知識鏈接和拓展）地表達(dá)了自己的觀點和感受。即使這個觀點和感受可能不被大多數(shù)人當(dāng)時所理解和接受，也沒有必要因此而驚慌失措，一棍子打死。學(xué)生由于年齡、視野、經(jīng)歷等的限制，有時候看問題不免片面、偏激。作為老師，我們的任務(wù)是樹人，不是壓、不是堵，而是扶和導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康自信的人格。讓學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)，我手寫我口，我口出自我心，把學(xué)生從寫的功利中解放出來。
因此，對學(xué)生作文評價的著眼點要瞄準(zhǔn)學(xué)生自身作文水平和語文素養(yǎng)的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生能力形成的過程。評價學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)要用發(fā)展的觀點，以激勵學(xué)生健康、主動、全面發(fā)展為目標(biāo)，表揚學(xué)生的進步，分析和理解學(xué)生的不足，為學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點、彌補不足、健康快樂地成長提供誠懇的建議和幫助。
3、面向多元的原則
在過去的學(xué)生作文評價中，由于強調(diào)一元價值（主流意識）在作文評價中的作和，較少吸納其他價值觀點而顯得封閉。可是，由于作文評價是對學(xué)生作文的價值判斷，由于評價對象及對象所屬主體的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致其價值主體的非中立性，由價值的非中立性必然會導(dǎo)致作文評價的多樣性和差異性，形成評價主體多元的格局。個性化作文評價即是向多元的開放性的作文評價，也就是說是，在個性化作文評價中要強調(diào)主體多元、價值多元、方法多元、在多元中尋求平衡，從參與作文訓(xùn)練的所有人的需要出發(fā)，通過不斷的信息反饋，使評價結(jié)果盡可能滿足大多數(shù)人的需要，盡可能吸納各方面的觀點以求得發(fā)展。
三、個性化評價的方式
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議中指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生自我評價和相互評價，讓學(xué)生積極參與評價活動”。課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、強調(diào)被評價者應(yīng)成為評價主體中的成員。正是依據(jù)這一建議，我在具體操作中可采取以下幾種方式進行綜合性評價。
1、學(xué)生自我評價。自我作文評價是指被評價者自己參照作文評價指標(biāo)體系對自己的作文水平和語文素養(yǎng)進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。作為作文評價對象的主體積極參與評價活動動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題并及時改時，而且有利于消除學(xué)生中可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為學(xué)生所接受。在當(dāng)代教育評價中，自我評價越來越為人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法、促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。但是，由于在作文評價中，自我評價一般沒有一個客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其主觀性比較強，容易出現(xiàn)對成績或問題估計過高或高低的現(xiàn)象。因此，開展自我評價時要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自我評價與他人評價有機地結(jié)合起來，提高他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自我反思能力。
2、學(xué)生互動評價。拓展學(xué)生作文評價的時空，通過小組互評的方式，促進人人主動參與，提高學(xué)習(xí)的效率。這樣的評價激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，同時也培養(yǎng)了他們認(rèn)真欣賞別人文章的好習(xí)慣，使作文這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變?yōu)榱嘶邮�。�?dāng)然，在互動中要注意淡化作文卷面得分和等級，淡化學(xué)生之間的互相比較，強調(diào)品評和反思，其操作程序如下：
①正視差異、動態(tài)分層
學(xué)生在認(rèn)識水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿�、個性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，實驗老師接手一個班時，首先要做好學(xué)生寫作水平的調(diào)查、摸底、測試。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態(tài)分層，比如班級有40名同學(xué)，可能按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應(yīng)是動態(tài)組合。
②示范評改、分層要求
作文評改實施前，老師首先要結(jié)全體學(xué)生實行崗前培訓(xùn)，可選一、兩篇典型文章進行示范評改，結(jié)合實例傳授評改基礎(chǔ)知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。
a、題目與內(nèi)容是否對稱。
b、語言運用特點：如遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否準(zhǔn)確、生動、形象等。
c、思想內(nèi)容：文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。
d、文章結(jié)構(gòu)：開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。
通過這樣必要的培訓(xùn)，學(xué)生掌握了評改基礎(chǔ)知識。另外實驗老師每節(jié)作文評改課，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴(yán)密、生動。評改前教師可把各層學(xué)生的評改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。
③生生合作、師生對話
動態(tài)分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習(xí)作進行認(rèn)真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評價，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補短，對習(xí)作者有益，對其他評改者也有好處。
教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為真正的參與者、引導(dǎo)者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的小組中，由于該層次學(xué)生的個性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對話、計論點撥是非常重要的，即活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作必要的指導(dǎo)和建議。
④搭建平臺，體驗樂趣
“人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望�！币虼�，教師要搭建一個以展示交流活動為中心的平臺，讓每個學(xué)生都品嘗到成功的快樂。以往講評課主角常常是優(yōu)等生，中下等生往往難有表現(xiàn)自我的機會，而每一名學(xué)生又都有進步的愿望，都有被人欣賞，被人肯定的愿望，有主動發(fā)展的潛能，他們?nèi)鄙俚氖且粋�發(fā)揮潛能，展示才華，體驗成功的平臺。
這一環(huán)節(jié)的實施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評改的基礎(chǔ)上進行的，各層次小組評改后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習(xí)作者大聲朗讀自己的文章，其余的人欣賞；朗讀完畢，再請習(xí)作者簡要介紹自己文章的構(gòu)思過程，選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當(dāng)點撥，也可以參與學(xué)生的討論。
尤其要注意，把舞臺提供給中下等生，讓他們把自己認(rèn)為最滿意的地方，可以是一個優(yōu)美的句子，可以是一個精彩的片斷，甚至是一個好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說，讓學(xué)生在交流評改活動中，去親身體驗感受、揣摩品味、欣賞辨析，從而學(xué)會傾聽、學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，能尊重他人，欣賞他人，同時也使自己得到他人的尊重、欣賞。另一方面，我還利用班刊、校刊、廣播乃至向公開發(fā)行的報刊推薦，多途徑地展示學(xué)生的習(xí)作，一個學(xué)期未將優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊，讓學(xué)生體驗習(xí)作的樂趣。
3、教師全面評價
①在眾多評價主體中，老師的評價起主導(dǎo)作用。作文評價過程中，教師不是威嚴(yán)的法官和善意的法警，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、點撥者。對學(xué)生作文能力和水平的判定是在作文評價字過程中師生雙方共同決定的。在作文評價活動過程中師生之間是一種“共享”--共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值的過程。如果在評價過程中教師與學(xué)生之間缺乏民主平等的氣氛，沒有良好的關(guān)系，那么，教師評價的結(jié)果往往受到學(xué)生的抵制和排斥，不能為學(xué)生所接受，也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價功能。因此，能否在老師和學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，是決定教師評價成效的關(guān)鍵。在個性化作文評價過程中，學(xué)生、同伴、教師都是參與者，體現(xiàn)師生互動、生生互動以及學(xué)生和社會的互動，強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、同伴評價、教師評價有機結(jié)合。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，還能促進學(xué)生的反思和改進，教師評價要以賞析為主，努力做到。
①多給學(xué)生一些賞識評價。在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點。
②多給學(xué)生一些情感評價。在作文批閱評改中，側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，在學(xué)生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。
③多給學(xué)生一些過程評價�！秱�性化教學(xué)論》指出：“學(xué)習(xí)結(jié)果并不是學(xué)生發(fā)展的唯一指標(biāo)，發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的變化過程，我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行‘過程研究’�！�
四、個性化作文評價的意義
1、讓各個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展
素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，個性化作文評改方式從根本上實現(xiàn)了這一理論，這種評改方式尊重學(xué)生個性發(fā)展的基本權(quán)利，滿足學(xué)生的發(fā)展要求，關(guān)注學(xué)生個體原來的層次差異，進行針對性的訓(xùn)練，盡管發(fā)展水平仍有差異，但這是符合實際的具有實效性的個別發(fā)展，日積月累，所有學(xué)生都會得到共同發(fā)展。
2、有利于促進學(xué)生間的合作
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，已成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。個性化的評改形式突出讓學(xué)生在合作中發(fā)展自己，幫助別人。在評價別人習(xí)作時，他們要學(xué)會給別人以建議，表達(dá)看法說服別人或與別人商量，在修改自己文章時，學(xué)會采納他人意見。大家在相互啟發(fā)下增長作文才干。由此學(xué)生的合作習(xí)慣、合作精神得到了培養(yǎng)。
3、注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)
個性化評改形式在運用進程中，無論是小組評議，還是全體師生合作討論，都是把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。小組評議中，各成員的自評、互評、討論、交流；全班評議中，朗讀佳作、自談經(jīng)驗、體會，評改者的熱烈議論、積極發(fā)言。這一切的一切都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力、分析理解能力以及合作探究等能力來進行的。
4、大大提高教師的工作實效
傳統(tǒng)的作文評改方式把教師的主導(dǎo)作用提高到一個不適當(dāng)?shù)奈恢�，整個過程基本是老師的獨角戲。要么是教師不堪重負(fù)的精批細(xì)改，可學(xué)生是看過分?jǐn)?shù)就完事；要么是“經(jīng)典評改”，類似如：“本文中心明確，語言通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整……”，真不知道這樣的評語學(xué)生就是看了又能明白、頓悟多少。而個性化的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快，在與學(xué)生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用“事半功倍”來形容。
作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的作文山中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式的艱辛，枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，我認(rèn)為，個性化作文評價方式非常值得廣大教師時一步探索，深入和完善。
朱志遠(yuǎn)
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