鄭州五中 白新亮
關于閱讀賞析教學，新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
對此，我深有同感，同時盡可能地把這種指導思想運用到我平時的教學實踐中去。
高中教材第一冊第二課后有一道賞析題，在同學們學習了兩課現(xiàn)代詩歌、大致掌握了現(xiàn)代詩歌的閱讀賞析方法的前提下，我先不講我的理解。而是發(fā)動學生，鼓勵他們運用所學的詩歌閱讀與鑒賞的技巧和方法，自己去理解，去感悟，大膽的發(fā)表自己的理解與看法。尤其是對現(xiàn)代詩人卞之琳的《斷章》的賞析，收到了意想不到的效果
生1：這里有一種看破紅塵的味道。認為世間的萬事萬物都是在互相裝飾而已。一個人的存在和生活，無非是裝飾點綴他人的生活罷了，大有“徒給人增加笑料，無他，別人也還這么過”的悲哀。
生2：還可以說人們都在互相利用、相互交易。
師：有道理，不過，這未免有點太可怕、太消極了吧。能不能從正面、積極的一面去理解呢？
生3：這讓我想到“天地大舞臺，舞臺小天地”的道理。人生就是一個大舞臺，在這里，你既是觀眾，更是演員，你時刻都在扮演著屬于自己的那一個不可替代的角色。所以，我們要珍惜這大好年華，不讓青春虛度，不能白來這世上走一遭，扮演好自己這“唯一的”重要角色，給世人留下一個絕佳的風景。
師：很好，這個理解具有積極意義，而且作了進一步發(fā)揮，有自己獨特的感悟。
生4：老師，還有一種理解，任何事物都是相對存在的。你在這里是主人，在專心致志的看”風景”，換一個角度看，你就成了客--風景的一部分，別人也在另一個位置上“看你”。這啟示我們：要多角度全方位的看待問題，才能看得更清楚更準確。凡是不能以自我為中心，更不要自以為是。
師：好，還有一定的哲理意味呢！當然啦，我們還可以進一步理解：你站在橋上看風景，果真風景是客，你是主嗎？“物是人非”，也許風景不殊，你才是匆匆過客呢。
好，讓我們再想一想，還可以不可以有其他的理解呢？同學們更加活躍了：有的在凝眉沉思，有的在奮筆疾書，更多地在激烈爭論。
生5：還可以理解成一首美妙的愛情詩呢！你在橋上專心的欣賞風景，而那個原本來看風景的人，登臨高樓，眼中所看的風景竟然全是你，你已成為他眼中絕佳的風景。二人一個耽于風光，憨態(tài)可掬，一個含情脈脈，癡態(tài)可憐。他們的心中情眼中意如何傳送呢？只好借助那無所不能的夢--“讓我把這思念向你傾訴”�！懊髟卵b飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢�！�
師：妙哉！想象豐富而極有道理。真是一首妙不可言的愛情詩呢！
這堂別開生面而又富有意義的課，活躍了同學們的思維，拓展了同學們的視野，提高了同學們的文學鑒賞能力，也使我受益匪淺。
白新亮
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