在古希臘時代，偉大的哲學家、教育家蘇格拉底的“產婆術”的核心是提問。1912年，美國的史蒂文斯（R. Stevens）對教師提問進行了系統(tǒng)的研究。她發(fā)現(xiàn)“教師在課堂上的提問數量格外驚人--平均每天提問395次”（丹東尼奧）。我國的教育家十分重視啟發(fā)式教學。孔子的教學是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導�！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深�！币龅竭@一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調動學生的積極性。下面我就來談一下課堂提問的技巧。
一、課堂提問，重視作用
課堂提問是師生之間交流的平臺，是課堂學習知識的一個重要組成部分。如何正確的運用課堂提問非常重要，首先課堂提問是檢測學生學習的一種方式。老師可以測試學生的平時學習成績，這里既然說到成績，老師就要有選擇的對學生提問，從而起到督促學習的作用。學生在眾目睽睽下回答問題，能否回答正確被視為榮辱大事，在心理學上給學生帶來心理壓力，進而起到督促作用。
其次，提問要“量”力而行。課堂提問難易程度要適當，不要一味的追求難題，難倒學生，這樣不但給學生的自尊心很大打擊，更打擊了學習的積極性；問題也不要過于簡單，過于簡單的問題低于學生的思維水平，不能進行積極的思維探討，所以老師提出的問題要難易適中，符合大多數學生的思維水平，只要“跳一下就能夠到果子”。
最后，課堂提問對于學生思維的啟迪作用是顯而易見的。通過提問引導學生由表及里、由淺入深的學習，進一步掌握實物的本質，這樣不但有助于擴展學生的知識寬度，更能加固了知識的掌握，有些學者指出“提問等于暗示”，老師提問的問題在文章中有這重要的作用，暗示學生對于這類問題要認真學習，在學習中要作為重點，這樣間接的暗示，傳遞了一個重要的信息。所以以提問為主的課堂教學，不但強化知識的信息傳輸，銜接新舊知識，更調控了課堂氣氛。
二、披文入情，調動思維。
文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。文學大家均重擬題，以期先聲奪人，語文教師也應抓住文題，披文入情，巧設疑問，既培養(yǎng)思維能力，又引起學生探究課文的欲望。例如我教《從百草園到三味書屋》，開始設計了這樣的問題：“請同學們仔細分析題目：(1)說說這篇散文的寫作順序是什么？(2)寫作的主要內容是什么？(3)用了怎樣的寫作方法。這一連串的問題無不扣題而來，既打開了學生的思路，又使學生抓住了文章的主腦之事。問題一提出，頓時如一石激起千層浪，教室里群情振奮，學生發(fā)言踴躍，老師適當點撥，很快明確了答案：(1)寫作順序是空間順序；(2)寫作內容是百草園和三味書屋的生活；(3)寫作方法是對比。我們的分析和課文實際一樣嗎？一句問話很自然地把學生引到了對課文內容的深入理解。整個課堂環(huán)環(huán)相扣，有序而緊湊。學生始終處于興奮狀態(tài)；學生思維得到有力的訓練。
再如教《我的叔叔于勒》，通過預習課文已知課文主人公并不是于勒，那么為什么以“我的叔叔于勒”為題目呢？這一問恰好抓住了學生“憤”、“悱”之機，很快把學生帶入老師所創(chuàng)造的思維情境之中，便于他們去主動地接受課堂上的信息，也便于激發(fā)起學習的興趣和強烈的求知欲望。
三、變直為曲，引人入勝。
為人貴直為文貴曲。語文教學也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學生“跳一跳”而后摘到樹上的果子。就課堂提問而言，要善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直向其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了�！边@看似矛盾的話，就是一個很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。可見，通過直問，理清是非，曉暢易懂、達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。
直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛、艱澀隱晦。曲題直問，要平中見奇、簡潔明了，忌袋底抖盡、一覽無余。
四、化難為易，化大為小。
教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發(fā)揮。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，所以對一些過于艱深的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，”學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了，像這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。
五、 應重培養(yǎng)，發(fā)散思維。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！币虼耍虒W中的課堂提問，重點應放在營造學習氛圍、激發(fā)學生興趣、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力方面，把課堂真正變成啟迪學生思維的園地。通過提問，使得學生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識，以開發(fā)學生思維，增強教學效果。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考："蓮"的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了"隨風潛入夜，潤物細無聲"這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過"問"，讓學生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。
五、 創(chuàng)設情境，選擇角度。
課堂提問的藝術僅體現(xiàn)在問題的價值及適度性是遠遠不夠的。教師還必須"恰當地提問和巧妙地引導學生作答"。因此，教師應該研究學生的心理，把握提問的契機，創(chuàng)設提問的情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問去點燃學生思維的火花。
一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握"學情"，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的"火候"未到，學生難以出現(xiàn)積極反應；錯過了良機，也難以發(fā)揮提問的最佳效應。所以教者應該做到"相機誘導"。
以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當時沙俄黑暗反動統(tǒng)治。但怎樣使學生理解這一點呢？孤立的人物分析很難使學生理解這一點，而直接由教師指出又顯得勉強。為此，我在學生討論完人物性格特點后設計了如下幾個問題依次提出：
1、根據我們剛才的分析討論，你認為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)
2、他的主要特點是什么？怎樣表現(xiàn)出來？(變得快--瞬息間對狗的態(tài)度變了五次；變得蠢--理由荒唐)
3、他雖然"善變"，但由哪一點始終未變？(見風使舵、媚上欺下的奴才本性未變)
4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權勢)
通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條"變色龍"，而且還直指造成這種社會現(xiàn)象的根源----沙皇反動階級的黑暗統(tǒng)治。這四個問題的提出不僅使學生鞏固了學習的內容，而且使學生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。
七、采取不同的提問形式和方法。
如何根據不同的教學內容、教學對象及教學目的而采取不同的提問形式和方法，也是值得每一個語文教師注意的。在教《從百草園到三味書屋》一文時，我便從要求學生分析課題的短語結構入手，理清文章的基本結構并提出問題："童年時代的魯迅在百草園和三味書屋的生活是怎樣的生活？"希望能引導學生迅速理清作者的基本思路和寫作意圖；在教《楊修之死》時我提了這樣一個問題："如果曹操是忌才而殺楊修的話，那么為什么又重用楊修任主簿一職呢？"希望學生能認真探究，而并非一定要得出所謂的正確結論。教《驛路梨花》時，讓學生設想：能否將課文中的兩條線索分成兩個故事來寫？用明暗線將兩個故事揉合在一起寫，對表現(xiàn)主題有什么幫助？希望通過比較，能使學生初步理解文章結構與主題的關系。
一位想取得良好課堂教學效果的語文教師，應該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。
總之，正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學家贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用�！敝灰覀兩朴诶谜n堂提問，講究藝術性，就一定能使課堂教學錦上添花�？傊�，教學是一種藝術，提問也有自己的技巧。成功的課堂教學，不僅僅停留在讓學生學會書本上的知識，
縱上所述，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著教學的成敗�？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學生口味的提問藝術風格，從而達到最佳的教學效果。
追憶
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