湖北省襄陽(yáng)市襄州一中 楊長(zhǎng)榮 441104
學(xué)習(xí)目的：
1、學(xué)習(xí)本文說(shuō)理透徹，見解獨(dú)到的思維方式
2、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，條分縷析的手法
3、學(xué)習(xí)本文比喻論證、因果論證等論證手法，體會(huì)這些論證方法在說(shuō)理中的作用
進(jìn)行內(nèi)容：
一、關(guān)于作者魯迅（略）
二、關(guān)于本文的綜合評(píng)述
本文是作者在北師大附中一次校友會(huì)上的演講，針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上對(duì)“天才”的呼喚，發(fā)表自己的看法。作者認(rèn)為要有天才，必須先要有培育天才的土壤，必須要消除扼殺天才因素，。
單就標(biāo)題題看就很有講究“未有天才之有”包括以下內(nèi)容：
A:未有天才，必先要具備什么，一-即先要有天才成長(zhǎng)的土壤，這里可以看出作者在當(dāng)時(shí)眾人都呼喚天才的情況下，能獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，發(fā)人之未發(fā)，新穎獨(dú)到。
B:未有天才之才--探求未有天才的原因，為什么天才出現(xiàn)。顯然此標(biāo)題就暗示出要分析天才未出現(xiàn)的原因，這也就暗示出了本文的具體內(nèi)容，可以說(shuō)言簡(jiǎn)意賅，暗示性很強(qiáng)。
三、全文論證結(jié)構(gòu)
一、（1-3） 1：開篇（演講的一般性開頭）
2：天才成長(zhǎng)需要民眾（中心論點(diǎn)）
3：用類比、比喻證明中心論點(diǎn)
二、（4-9）
證明 4：總起，略舉幾例以證明天才不能產(chǎn)生的原因
論點(diǎn) 5、①整理回故 抵制新思想 做法
（反面） 隔絕天才成長(zhǎng)的途徑： 后果
6、7：崇拜創(chuàng)作 排外思想
輕翻譯
不借鑒外國(guó)
8、9：惡意批評(píng)：不培育，不愛護(hù)--扼殺天才
三、（10-12） 10總說(shuō)：做培育天才的民眾
11具體： 吸納新思潮
解決問(wèn)題 要有實(shí)干精神
12 艱苦卓絕，甘做泥土 延伸做法
一定能創(chuàng)造天才
總評(píng)：
1、全文結(jié)構(gòu)井然：議論文幾個(gè)部分依次排列，使整個(gè)說(shuō)理非常有序
2、做為演說(shuō)在顯著的地方擺出中論及分論點(diǎn)，既能讓本人演講的主題突出，又能讓聽眾明白演講的內(nèi)容。中學(xué)生日常作文應(yīng)學(xué)習(xí)這種手法。
3、解決辦法有的放矢，又有延伸。
如，在解決辦法中強(qiáng)調(diào)要有新思潮，是針對(duì)上文提到的“整理國(guó)故”，排斥外來(lái)思想而出提出的；“創(chuàng)作”“翻譯”，是針對(duì)“崇拜創(chuàng)作”而提出的。
同時(shí)又有延伸。針對(duì)上文三種做法一一指出正確方向外，有特別強(qiáng)調(diào)要培育天才，必需要有堅(jiān)苦卓絕的努力，需要以欣賞的態(tài)度去對(duì)待天才。
四、論證方法：
本文綜合運(yùn)用了多種論證方法
1、層層遞進(jìn)。全文提問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題，層層推進(jìn)論述，由表及里分析：?jiǎn)栴}存在，原因明確，方法明朗可行，能給人明鮮的印象。
2、比喻論證。文中多處以花比喻天才，以土壤比喻促成天才成長(zhǎng)的民眾，比喻恰切精當(dāng)，把抽象的理論形象化，一下了抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使人容易明的，印象深刻。
3、類比論證：拿破侖例子是類比論證，邏輯嚴(yán)密
∵拿破侖：之所以成為天才，是因?yàn)楸澈笥性S多兵
∴今天的人要成為天才，背后必須得有許多的了眾
4、舉例論證
在談到各種扼殺天才現(xiàn)象時(shí)，列舉了當(dāng)時(shí)的一些做法、事例，使文章針對(duì)性強(qiáng)，說(shuō)服力強(qiáng)，能使人以警醒和覺悟。
五、本文語(yǔ)言精 言簡(jiǎn)意賅，說(shuō)理周全
①本文在談到天才成長(zhǎng)需要民眾時(shí)，無(wú)論用拿破侖的事例，還是用比喻，語(yǔ)言都顯得十分恰當(dāng)，邏輯嚴(yán)密，無(wú)懈可擊。
②本文語(yǔ)言有“味”，需仔細(xì)品味。特別是文中的一些說(shuō)明，點(diǎn)到為止，但意思明了。如針對(duì)“整理國(guó)故”的說(shuō)法，作者指出：有人說(shuō)，國(guó)故都不整理好，卻要去求新。作者一針見血的指出，“總不信在舊馬褂未曾洗凈疊好之前，便不能做一件新馬褂”。比喻恰切恰當(dāng)。同時(shí)又告訴人們：國(guó)故沒(méi)有整理好，可以去繼續(xù)整理，但不能因此不準(zhǔn)別人去接受新思想，不能排斥別人學(xué)習(xí)新思想。這些話能容易讓人想到“拿來(lái)主義”的論述。
③語(yǔ)言辯證周全，既批評(píng)錯(cuò)誤做法，又能夠肯定其合理的做法。
作者在批評(píng)扼殺天才現(xiàn)象時(shí)語(yǔ)言十分當(dāng)，摒棄了那 種“非此即波” “有我無(wú)你”的做法。如作者針對(duì)有合理，有不合理的“崇拜創(chuàng)作”，作者指出，“能創(chuàng)作的自然創(chuàng)作，否則翻譯介紹”。這里作者肯定了他們的創(chuàng)作是正確的，但同時(shí)又指出，不能因?yàn)槌绨輨?chuàng)作而不讓別人去翻譯、介紹。話語(yǔ)照顧很周全，很辯證。這樣的語(yǔ)句在文中很多。
而針對(duì)完全錯(cuò)誤的“惡意批評(píng)”，作者一方面鼓勵(lì)青年人，“起初幼稚，不算是恥辱”；另一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)持這些批評(píng)都可以置之不理。“都”字顯示出作者絕決的態(tài)度。
以這兩例中可以看出作者用語(yǔ)的講究。
課后反思：
本文結(jié)構(gòu)很好，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒
但文中部分語(yǔ)言需學(xué)生仔細(xì)品味，也需要教師加以引導(dǎo)。
楊長(zhǎng)榮
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