《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(人教版九年級必修教案設(shè)計)

發(fā)布時間：2016-7-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

科目語文教學(xué)對象九年級提供者呂敏航

課時二課時

一、教材內(nèi)容分析

魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級語文第五冊第六單元的21課基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠(yuǎn)影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。

課文節(jié)選的是《史記陳涉世家》的前部分，主要敘述陳涉發(fā)動起義的經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢。文章屬于傳記體裁，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴政斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的重要作用，以顯示他洞察時局的能力和卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進程，又善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現(xiàn)了這一場偉大斗爭的圖景。

課文以陳勝、吳廣的活動為線索，生動地描述了這一場起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明地揭示了它的實質(zhì)── 一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的農(nóng)民運動。文中的主要形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，生動地再現(xiàn)了這位農(nóng)民運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的形象。

學(xué)習(xí)本文要特別注意陳勝對當(dāng)時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的認(rèn)識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

二、教學(xué)目標(biāo)（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）

知識與能力

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

2、理解課文的基本內(nèi)容。

3、熟悉課文，疏通文意。

4、理解使動、意動、為動用法。

過程與方法

1、通過小組競賽，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文，掌握文言字詞的能力。

2、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

4、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細(xì)致形象的描寫。

5、通過學(xué)習(xí)本文詳略安排和塑造人物的方法，提高學(xué)生的寫作水平。

情感、態(tài)度與價值觀

1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

2、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從而學(xué)會戰(zhàn)勝困難，并為實現(xiàn)理想而勇于追尋的精神。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

（一）有利與不利因素

有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學(xué)習(xí)，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認(rèn)識，為學(xué)好本文打下了文言基礎(chǔ)。

不利因素：１．作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認(rèn)識這場革命運動暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學(xué)重點。２．本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學(xué)生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點。

（二）、沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)而高效而又適合自己的方法，聽課、練習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致他們在遇到問題時無從下手。

（三）、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師布置的任務(wù)不能夠按時按質(zhì)按量自主完成，對自身的要求不嚴(yán)格，沒有正視學(xué)習(xí)的重要性；正確的價值觀還沒有形成，不能給這階段的人生做正確的定位；遇到問題時候普遍會產(chǎn)生“懼難”心理，不能迎難而上，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

1、以問題解決為主的教學(xué)策略：a．學(xué)生通過朗讀課文，在小組內(nèi)解決不認(rèn)識的字詞；b．學(xué)生通過反復(fù)朗讀把握難句的朗讀節(jié)奏，通過小組討論的方式劃分節(jié)奏；c、通過閱讀課文注解，查找工具書梳理課文內(nèi)容。

2、自主探究性學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在深入理解課文主題的基礎(chǔ)上，提高閱讀文言文的能力，促進思維的深層次加工。

3、以練為主的教學(xué)策略，采用“當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。鞏固學(xué)習(xí)成果。

五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

１、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

２、資源準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、打印的拓展資源、自制教學(xué)圖片。

3、《大澤鄉(xiāng)起義》的視頻片段。

六、教學(xué)過程

教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備

第一課時：導(dǎo)入新課， 1、錄像播放大澤鄉(xiāng)起義的片斷，導(dǎo)入新課。

2、文字投影，打出教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點。播放大澤鄉(xiāng)起義的片斷

檢查預(yù)習(xí)情況教師用幻燈出示明確下列漢字，請學(xué)生注音釋義：

陽夏輟耕鴻鵠閭左

適戍當(dāng)行度已數(shù)諫

罾間令篝火忿恚

果笞寧有攻蘄铚、酂

柘、譙千騎社稷悵嗟

鵠酂柘度烹徇

陳勝王披堅執(zhí)銳通過朗讀在小組內(nèi)解決不認(rèn)識、不理解的字詞并解釋。基礎(chǔ)知識積累

自讀課文理解感悟 1、朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；

3、提問理解

�、�、陳涉是什么出身？

　答案預(yù)設(shè)：“傭耕”之民，卻入世家--反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般。

⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同？

答案預(yù)設(shè)：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。

4、朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

答案預(yù)設(shè)：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。三是陳勝吳廣有一定的組織才能�！� 1、學(xué)生按照要求自讀課文，形成自己的獨立見解。

2、在小組內(nèi)交流討論，訂正，不會的提交全班，討論解決。

3、齊讀課文加深理解。遵循“書讀百遍、其義自現(xiàn)”的原理對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在讀的過程中初步學(xué)會閱讀文言文的方法。提高閱讀理解能力。

擴展閱讀，深化理解

教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文根據(jù)課文內(nèi)容，回答問題。

　1、陳勝、吳廣發(fā)動起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？

　答案預(yù)設(shè)：　會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　天下苦秦久矣。

　2、陳勝為起義制定的策略是什么？

　答案預(yù)設(shè)：　詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。

　3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？

　答案預(yù)設(shè)：燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。

　　茍富貴，無相忘。

　4、陳涉對當(dāng)時的形勢作了怎樣的分析和估計？

　答案預(yù)設(shè)：“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。

　5、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？

　答案預(yù)設(shè)：公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。

　6、陳勝在發(fā)動起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么？這樣做的效果是什么？

　答案預(yù)設(shè)：魚腹藏書，篝火狐鳴

　卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。按照四人一小組的合作方式進行探究式學(xué)習(xí)探究，討論教師設(shè)計問題，然后選代表發(fā)表看法，要求用語簡潔、準(zhǔn)確。

探究研討學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力和團結(jié)協(xié)作能力

作業(yè)布置

1、熟讀課文

2、積累文言詞匯：

通假字。一詞多義。

常見的文言虛詞：之為等

3、①“故”的用法有。a．事，事故b．原因，緣故c．故意人所以，因此e．舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。

A公問其故（）B．廣故（）數(shù)言欲亡 C．故（－）逐之D．以數(shù)諫故（）

②“為”的用法有：a．作為 b．認(rèn)為． c．做，擔(dān)任 d．是 e．向．替 f．因為 g．被。下邊句中的“為”屬哪種意義把正確答案的序號填在后面的括號里。

A若為（）傭耕，何富貴也。 B．陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為（）屯長。

C．為（）天下唱，宜多應(yīng)者。 D．吳廣素愛人，士卒多為（）用者。

E為（）壇而盟。F．自立為（）將軍。

③在下邊句中括號里補上適當(dāng)?shù)某煞郑?nbsp;

A．其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，（）又何間焉？”

B夫大國，難測也，懼（）有伏焉。

C．廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令（）辱之，以（）激怒其眾。

D．乃詐稱公子扶蘇、項燕（）。E．守丞死，（）乃入據(jù)陳

1、熟讀課文

2、整理相關(guān)筆記，梳理文言詞。

3、正式作業(yè)，即教師布置的3小題。鞏固提高，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二課時：導(dǎo)入新課

教師：上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬。此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時。正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義--大澤鄉(xiāng)暴動。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引入新課的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)新課，理解感悟。（一）、朗讀第三段，疏通文意，理解大意。

（二）、分析課文內(nèi)容：

　1、陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？

　預(yù)設(shè)：王侯將相寧有種乎？

　2、陳涉、吳廣起義經(jīng)過了幾個步驟？每一步為什么要這樣做？

預(yù)設(shè)：首先制造輿論，鼓動人心，樹立威信；抓住時機，“并殺兩尉”，掃除障礙；號召徒屬，進行宣傳，指明方向；明確領(lǐng)導(dǎo)，勝利進軍，迅速壯大。

　3、“攻陳，陳守令皆不在”，“當(dāng)此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉”，這兩句話說明了什么問題？

　預(yù)設(shè)：“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。

　4、文中哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？

　預(yù)設(shè)：　“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。

1、學(xué)生根據(jù)教師提出的問題以默讀子、小組讀的方式讀課文品味句子。得出結(jié)論。

2、在小組內(nèi)交流訂正，不會的提交全班討論解決。培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究你的能力，學(xué)會品味句子。

領(lǐng)會人物寫法，學(xué)會塑造人物的方法。前面了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過什么方法表現(xiàn)出來的呢？本課時我們先來討論這一問題。

一，教師講解塑造人物常用的方法：

1、人物言行。

2、人物所處的環(huán)境。

3、課文的詳略安排。 1、選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論。

2、從人物對形勢的分析中可以看出人物的那些特性。以方法講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相結(jié)合，提高學(xué)生分析理解能力。

品味拓展 1、背誦下面句子，并理解在文中的作用

�。�1）會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（起義的直接原因）

�。�2）天下苦秦久矣（起義的根本原因）

　（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。

�。�4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（起義的輿論準(zhǔn)備）

　2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的性格。

背誦默寫。歸納概括。培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

教師小結(jié) 課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。我們在學(xué)習(xí)的過程中不僅感受到了陳涉等人的遠(yuǎn)大志向與反抗精神，而且領(lǐng)略了塑造人物常見的寫法，我們要在今后的學(xué)習(xí)中，不僅要有遠(yuǎn)大志向，而且還要為志向的實現(xiàn)努力，同時在寫作上要學(xué)會寫人物。學(xué)生齊聲朗讀課文再次領(lǐng)悟人物與寫法。

遷移運用。運用所學(xué)塑造人物的方法，寫自己熟悉的一個人，字?jǐn)?shù)在200子左右，當(dāng)堂完成。寫小作文，選擇優(yōu)秀稿件，進行交流。遷移與綜合運用能力。

作業(yè)布置 1、積累文中的文言詞。

2、熟讀課文。

3、運用所學(xué)塑造人物的方法，以對話，環(huán)境描寫等手法寫一個自己熟悉的人。字?jǐn)?shù)500左右。 1、積累文中的文言詞。

2、熟讀課文。

3、運用所學(xué)塑造人物的方法，以對話，環(huán)境描寫等手法寫一個自己熟悉的人。字?jǐn)?shù)500左右。鞏固提高。

學(xué)流程圖

七、教學(xué)評價設(shè)計

第一課時側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學(xué)，第二課時側(cè)重于技能與方法的教學(xué)。教師在課堂上通過對學(xué)生的及時點撥評價，課堂訓(xùn)練小組合作交流等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)取得了較好的效果。

一、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

1) 通過課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)對所學(xué)知識的掌握尤其是基礎(chǔ)知識的掌握效果明顯。