教學目標：
一、 知識與能力
1、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。
2、感受文中的形象。
3、積累并背誦優(yōu)美的文段.
二、過程與方法;
1、 品味本文感情濃郁的語言特色。
2、 理解文中抒發(fā)的情感。
三、 情感態(tài)度與價值觀
學習本文昂揚向上的風格，培養(yǎng)樂觀主義情懷。
教學重點：
體會作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。
教學難點：
感受文中的形象，把握文章語言特色。
課時分配：
第一課時
教學重點：
整體感知文意。
教學設計：
一、 導入課堂。
二、 作家作品。
郭風，1917年生，福建莆田縣人。30年代末期開始發(fā)表散文作品。出版有散文集《山溪和海島》、《曙》、《唱吧山溪》、《英雄和花朵》、《開窗的人》、《晴窗小扎》、》以及《郭風散文選》等。另外著有散文詩集《葉笛集》、《鮮花的早晨》、《燈火集》、《笙歌》、《小小的履印》等。
三、 整體感知文意。
1、 學生初讀課文解決文中的生字詞。
2、 朗讀課文
（1）、教師范讀、學生聽讀。
（2）、齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。
3、 引導學生劃分文章結構。
學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納：
本文可分為兩部分：
第一部分（1-2）自然段，描寫長江很早就醒過來了。
第二部分（3-7）自然段，抒發(fā)對長江的贊美之情。
第三部分（8）自然段，呼應開頭，點明主旨。
四、 再讀全文，體會文中的情感。
五、 找出文中你認為寫得最精彩的句子體會一下。
六、 教師小結課堂。
第二課時
教學重點：
課文研習與問題探究。
教學設計：
一、 復習導入。
二、 引導學生探究下列問題
1、 作者為什么不寫長江的中午或傍晚，而要寫長江的黎明？這里的黎明是否僅僅是一種自然現(xiàn)象？
2、 作品反復說“你的心好象黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”，為什么又一再強調長江是古老的？
3、 “哦，長江。哦，我們的古老的、古老的母親，以自己的乳汁，千年萬載地哺育了億萬子女的乳娘�！边@句話在文中反復出現(xiàn)旨在表現(xiàn)什么？表達了作者怎樣的思想感情？
4、 文章第四五自然段為什么多次用到“不止”這個詞語？請談談它的含義。
5、 作者是從哪些方面來贊美長江的？
學生以小組為單位討論交流后發(fā)言，教師引導，師生共同梳理歸納。
三、 引導學生概括文章的主旨。
四、 遷移訓練：
請從比喻、擬人、排比中選擇一種修辭方法來贊美你啊家鄉(xiāng)。
五、 教師小結課堂。
第三課時
教學重點：
把握文章寫作特點，借鑒寫作技法。
教學設計：
一、 復習導入。
二、 學生交流讀后感，引導學生自評。
三、 把握文章的寫作特點。
引導學生討論交流歸納，舉例說明：
1、作者善于選擇富有特征的細節(jié)刻畫山水特色，既有粗獷和細膩相結合，也有工筆和意筆交替運用。
2、動中有靜、靜中有動，烘托出整個環(huán)境和氣氛。
四、體會文章的語言特色。
1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點：
（1）、既有詩歌的精練又有散文的舒放。
（2）、注重長短句的交錯運用，詞語參差錯落，讀來抑揚頓挫，優(yōu)美動聽。
2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。
小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優(yōu)秀。
六、 說說本文對我們的寫作有什么啟示？
教師引導學生理解在日常生活中。
七、 教師總結全文。
八、 作業(yè)布置：
1、 課后練習第三題。
2、 背誦全文。
后記：
筏子
教學目標：
一、 知識與能力：
2、 有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。
3、 感受文中的形象。
4、 積累并背誦優(yōu)美的文段.
二、 過程與方法;
3、 感受黃河的磅礴氣勢，學習并積累一些好詞佳句。
4、 理解文中抒發(fā)的情感。
三、 情感態(tài)度與價值觀
學習本文通過對黃河上艄公的贊頌，啟迪人生，增強自信。
教學重點：
體會作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。
教學難點：
感受文中的形象，學習本文通過對黃河上艄公的贊頌，啟迪人生，增強自信。
課時分配：
第一課時
教學重點：
整體感知文意。
教學設計：
一、 導入課堂。
二、 作家作品。
袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。40年代中期開始文學創(chuàng)作，以散文影響最大。出版有散文集《第一個火花》、《第十個春天》、《紅河南北》、《風帆》、《悲歡》、《運行》、《京華小品》以及《袁鷹散文選》等。
三、 整體感知文意。
4、 學生初讀課文解決文中的生字詞。
5、 齊讀全文或指名朗讀。
6、 引導學生劃分文章結構。
學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納：
本文可分為兩部分：
第一部分（1-2）自然段，描寫黃河和大水車，為筏子的出現(xiàn)渲染氣氛。
第一部分（3-11）自然段，直接描寫黃河上的筏子，贊揚艄公們的機智勇敢。
四、 再讀全文，體會文中的情感。
五、 找出文中你認為寫得最精彩的句子體會一下。
六、 教師小結課堂。
第二課時
教學重點：
課文研習與問題探究。
教學設計：
一、 復習導入。
二、 引導學生探究下列問題
6、 文章第一段主要寫了什么？有什么作用？
7、 文中講見到羊皮筏子前后的不同想法，岸上的人與乘客的不同心情分別進行了比較，這樣寫有什么好處？
8、 文章中很多地方用來襯托手法，試著找出來說說其作用分別是什么？
9、 羊皮筏子上的艄公給了你什么啟示？
10、 如果讓你給文章另起一個名字，你會起什么？
學生以小組為單位討論交流后發(fā)言，教師引導，師生共同梳理歸納：
1、 寫了黃河的規(guī)模和氣勢，寫出了黃河澄清驚濤駭浪，襯托了下文中艄公的高超技藝。
2、 有利于表現(xiàn)艄公們的機智勇敢。
3、 可參考練習冊第四頁第六小題。
4、 只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結合，才能獲得真正的成功。
5、 如：黃河的主人。
三、 引導學生概括文章的主旨。
四、 遷移訓練：
結合你對文章主旨的理解寫一篇讀后感。教師引導學生當堂完成。
五、 教師小結課堂。
第三課時
教學重點：
把握文章寫作特點，借鑒寫作技法。
教學設計：
四、 復習導入。
五、 學生交流讀后感，引導學生自評。
六、 把握文章的寫作特點。
引導學生討論交流歸納，舉例說明：
（1）、正面描寫與側面描寫相結合。
（2）、善于渲染烘托氣氛。
四、體會文章的語言特色。
1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點：
（1）、語言樸實生動。
（2）、善于運用成語。
2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。
小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優(yōu)秀。
六、 說說本文對我們的寫作有什么啟示？
教師引導學生理解敘述、描寫和議論相結合使文章通俗易懂并且生動感人的好處。
七、 教師總結全文。
八、 作業(yè)布置：
3、 課后練習第三題。
4、 背誦全文。
后記：
詩歌三首
教學目標：
二、 知識與能力
1、背誦并默寫這三首詩歌。
2、了解作者生平。
二、過程與方法;
理解文中形象，體會文章抒發(fā)的思想感情。
四、 情感態(tài)度與價值觀
閱讀詩歌體悟情感，培養(yǎng)自己熱愛祖國的思想感情。
教學重點：
體會作者的思想感情。
教學難點：
感受文中的形象，把握文章語言特色。
課時分配：
第一課時
教學重點：
學習第一首《當我死時》
教學設計：
一、 導入課堂。
可引用作者的名作《鄉(xiāng)愁》導入。
二、 作家作品。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣，當代詩人、詩歌評論家。1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩歌，次年隨國民黨軍隊入臺。代表作品《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。詩集有《靈河》、《石室之死》、《余光中詩選》等。詩論集《詩人之境》、《詩的創(chuàng)作與鑒賞》。
三、 整體感知文意。
7、 學生初讀課文解決文中的生字詞。
8、 朗讀課文
（1）、教師范讀、學生聽讀。
（2）、齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。
9、 引導學生討論下列問題。
學生以小組為單位結合自讀討論交流，教師引導歸納：
（1）、“當我死時，葬我，在長江與黃河之間”這句話表達了作者怎樣的思想感情？
（2）、這首詩歌被譽為“泣血的鄉(xiāng)愁”，你認為有道理嗎？為什么？
四、 再讀全文，體會文中的情感。
注意體會以下重點句子：
1、 最美最母親的國度（發(fā)自肺腑的歌頌）
2、 睡整張大陸（無限的舒坦與自在）
3、 兩管永生的音樂（對落葉歸根的游子的靈魂的最好的撫慰）
五、 用自己的話概括以下詩歌的主旨。
作品用充滿情感的話語，表達了海外游子對故鄉(xiāng)的深切思念之情。
六、 教師小結。
全詩時序分明且銜接細密，意象集中而情感奔放，韻腳和諧又轉換靈活；有井濤拍案的雄闊，又有春水淙淙的柔婉。
第二課時
教學重點：
學習第二首《黃河頌》
教學設計：
一、 導入課堂。
可播放《黃河大合唱》導入激趣。
a) 作家作品。
光未然：（1913-2002），原名張光年，現(xiàn)代作家，文學評論家。三、整體感知文意。
1、學生初讀課文解決文中的生字詞。
2、朗讀課文
（1）、教師范讀、學生聽讀。
（2）、齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。
3、引導學生討論下列問題。
學生以小組為單位結合自讀討論交流，教師引導歸納：
（1）、詩歌中說黃河是“搖籃”、是“屏障”，你怎樣理解？
（2）、詩歌中反復出現(xiàn)“�。↑S河”這句詩，它在全詩的結構和內容上起到什么作用？
四、再讀全文，體會文中的情感。
五、用自己的話概括以下詩歌的主旨。
重點提示：詩歌采用象征手法表面上歌頌黃河，實際上歌頌我們的民族，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)中國。
七、 教師小結。
《黃河頌》是黃河的頌歌，是時代的頌歌，是中華民族的頌歌，是生生不息、堅忍不拔、勇往直前的民族精神的頌歌。
課文研習與問題探究。
第三課時
教學重點：
學習第三首《長江之歌》
教學設計：
一、導入課堂。
可播放《長江之歌》導入激趣。
二、作家作品。
胡宏偉：（1913-2002），我國著名的歌詞作家，曾以創(chuàng)作《長江之歌》、《共青團團歌》而聞名全國。
三、整體感知文意。
1、學生初讀課文解決文中的生字詞。
2、朗讀課文
（1）、教師范讀、學生聽讀。
（2）、齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。
3、引導學生討論下列問題。
學生以小組為單位結合自讀討論交流，教師引導歸納：
（1）、詩歌共分為兩部分，請概括兩部分的主要內容。
（2）、詩歌中有“我們贊美長江|你是無窮的源泉”這句詩，從哪些地方可以看出長江“是無窮的源泉”？
四、再讀全文，體會文中的情感。
五、用自己的話概括以下詩歌的主旨。
重點提示：通過對長江的歌頌和贊美，表現(xiàn)了人們對祖國母親的依戀和熱愛。
六、教師小結。
全曲氣勢磅礴、熱情豪放、舒展寬廣。
第四課時
教學重點：
比較探究
教學設計：
九、 復習導入。
十、 引導學生探究下列問題
11、 三首詩歌都以母親稱長江、黃河，但抒發(fā)的情感各有不同，請具體談談。
12、 《黃河頌》和《長江之歌》中的黃河、長江并不僅僅是地理上的黃河、長江，而是表現(xiàn)了一種精神，你能說出表現(xiàn)了什么精神嗎？
三、遷移訓練：
請從三首詩歌中選擇一首用唱或朗誦的形式表現(xiàn)出來。
1、 教師引導學生在小組內交流后每組選出2-3名代表在班內開展比賽。
2、 推選學生評委和教師一起評價。
3、 獎勵優(yōu)秀
十一、教師小結課堂。
后記；
一 條 大 河
教學目標：
一、 知識與能力
5、 有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。
6、 感受文中的形象。
7、 積累并背誦優(yōu)美的文段.
二、過程與方法;
5、 理解文中抒發(fā)的情感。
三、情感態(tài)度與價值觀
學習本文培養(yǎng)自己熱愛祖國的思想感情。
教學重點：
體會作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。
教學難點：
感受文中的形象。
課時分配：
第一課時
教學重點：
整體感知文意。
教學設計：
一、 導入課堂。
教師播放電影《上甘嶺》插曲《一條大河》引入課堂。
二、 作家作品。
劉元舉，中國作家協(xié)會會員，中國散文學會常務理事、鴨綠江文學月刊社主編、社長。主要作品：小說集《人情》，散文集《西部生命》、《上帝廣場》、《表述空間》、《沒有初戀》，紀實文學集《黃河悲歌》，既是長篇《親情鋼琴夢》《鋼琴時代》等。
三、 整體感知文意。
10、 學生初讀課文解決文中的生字詞。
11、 齊讀全文或指名朗讀。
12、 引導學生劃分文章結構。
學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納：
本文可分為三部分：
第一部分（1-2）自然段，回憶童年往事，表現(xiàn)我們對文化生活的渴望。
第二部分（3-7）自然段，我對一條大河這首歌的初步接觸。
第三部分（8-17）自然段，聽朗朗的演奏，真正了解了這首歌包含的思想感情。
四、 再讀全文，體會文中的情感。
五、 找出文中你認為寫得最精彩的句子摘抄下來。
六、 教師小結課堂。
第二課時
教學重點：
課文研習與問題探究。
教學設計：
一、 復習導入。
二、 引導學生探究下列問題
13、 少年鋼琴天才朗朗結束了他《一條大河》的演奏之后為什么沒有立刻起身，而觀眾也沒有馬上給他掌聲？
14、 你是否像《一條大河》的作者那樣，由《黃河頌》、《長江之歌》或其他歌唱祖國、中華民族的歌曲引發(fā)過某種親切、深情的感受？如果有這種體驗，說給老師和同學聽聽。
學生以小組為單位討論交流后發(fā)言，教師引導，師生共同梳理歸納。
三、 引導學生概括文章的主旨。
四、 遷移訓練：
再聽《一條大河》，選擇演繹一首你印象最深的歌唱祖國、民族的歌曲。
五、 教師小結課堂。
第三課時
教學重點：
把握文章寫作特點，借鑒寫作技法。
教學設計：
七、 復習導入。
八、 把握文章的寫作特點。
引導學生討論交流歸納，舉例說明：
有條不紊、層層深入地表現(xiàn)中心。作者想要表達的情感是愛國或民族情感，但作者一開始并沒有點明這一點，而是先說自己小時侯對看電影的喜愛，從而引出了《一條大河》這首歌曲，然后細致 描寫了聽朗朗演奏這首歌曲時的感受，最后才點明了中心：世界各地都有華人，我相信所有的華人都會為一條大河而動情的。
四、體會文章的語言特色。
1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點：
語言充滿激情。如描寫朗朗演奏那部分，既有細膩的描寫，又有充滿感情的抒情、議論，顯示了作者駕馭語言的高超能力，和對音樂的獨特理解，讀后令人難忘。
2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。
小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優(yōu)秀。
六、 說說本文對我們的寫作有什么啟示？
教師引導：詳略得當?shù)臄⑹�，對重點部分的細致描寫，都值得我們在寫作中借鑒。
七、 教師總結全文。
八、 作業(yè)布置：
1、 完成配套練習冊相關內容。
2、 書面完成課后練習第三題。
后記；
運河與揚子江
教學目標：
三、 知識與能力
1、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。
2、積累并背誦優(yōu)美的文段.
二、過程與方法;
6、 誦讀課文了解文章的寫作手法。
五、 情感態(tài)度與價值觀
理解“奮斗的生命是美麗的”這句話，培養(yǎng)自己健康高尚的思想感情。
教學重點：
體會作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。
教學難點：
了解文章的寫作手法。
課時分配：
第一課時
教學重點：
整體感知文意。
教學設計：
一、 導入課堂。
二、 作家作品。
陳衡哲，（1893-1976），江蘇武進人。女。1918年在《新青年》發(fā)表新詩《人家說我發(fā)了癡》和短篇小說《老夫妻》，1920年回國應北大校長蔡元培之聘，成為中國第一位西洋史女教授。抗戰(zhàn)勝利后留居上海建國后曾任傷害市政協(xié)委員。是新文化運動中的第一位女作家，其創(chuàng)作在當時很有影響。主要著作有《西洋史》、《小雨點》、《衡哲散文集》等。
三、 整體感知文意。
13、 學生初讀課文解決文中的生字詞。
14、 朗讀課文
（1）、教師范讀、學生聽讀。
（2）、齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。
15、 引導學生劃分文章結構。
學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納：
本文可分為四部分：
第一部分（揚子江與運河相遇于十字路口）：故事的開端。
第二部分（“河，你從哪里來”--“河，我祝你永遠心足，永遠快樂！”）故事的經過，揚子江與運河的對話，揭示了兩種不同的生活方式：一種安于現(xiàn)狀，一種努力奮斗，創(chuàng)造新的生活。
第三部分（“于是揚子江與運河作別，且唱且向東海流去”）：故事的結局。
第四部分（“奮斗的辛苦啊，筋斷骨折”--結束）：揭示寓意：奮斗的生命是美麗的。
四、 再讀全文，體會文中的情感。
五、 找出文中你認為寫得最精彩的句子體會一下。
六、 教師小結課堂。
第二課時
教學重點：
課文研習與問題探究。
教學設計：
九、 復習導入。
十、 引導學生探究下列問題
15、 在寫揚子江的生命從何而來時，“蜀山險峻，峭巖如壁，尖石如刀”有什么作用？
16、 《運河與揚子江》這篇文章采用了什么方法？讓我們懂得了什么？（用課文的詞句回答）
采用了擬人，對話形式。
告訴了我們生命的意義在于奮斗和拼搏，自我創(chuàng)造，不要依賴別人。
17、 揚子江為什么說自己的“命確實無人能毀的”？
18、 你認為揚子江所說的“造命”指的是什么？
19、 運河說“我不是與你一樣地活著嗎？”你認為運河真的像運河一樣地活著嗎？
20、 為什么揚子江要說“快樂的奴隸”總遠勝于“怨尤的奴隸”？
21、 “愉悅的悲傷，從火山的烈焰中，探取生命的真諦”一句中，生命的真諦指的是什么？
十一、引導學生概括文章的主旨。
十二、遷移訓練：
請從比喻、擬人、排比中選擇一種修辭方法來贊美祁連山。
十三、教師小結課堂。
第三課時
教學重點：
把握文章寫作特點，借鑒寫作技法。
教學設計：
九、 復習導入。
十、 學生交流讀后感，引導學生自評。
十一、把握文章的寫作特點。
引導學生討論交流歸納，舉例說明：
1、以對話的方式推動故事情節(jié)的發(fā)展。
2、對比手法的運用。
四、體會文章的語言特色。
1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點：
揚子江于運河的對話，簡潔生動，毫不拖泥帶水，結尾的議論，充滿人生哲理，耐人尋味。
2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。
小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優(yōu)秀。
十四、說說本文對我們的寫作有什么啟示？
教師引導學生理解對比的手法，對話的方式，充滿哲理的議論，使這篇故事具有了很強的可讀性，值得我們在寫作中借鑒。
十五、教師總結全文。
十六、作業(yè)布置：
5、 課后練習第三題。
6、 背誦全文。
后記：
江之歌
教學目標：
一、知識與能力
1、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。
2、積累并背誦優(yōu)美的文段.
二、過程與方法;
誦讀課文了解文章的寫作手法。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過閱讀學習，認識人與自然抗爭的斗爭精神；體會作者對苦力們的同情。
教學重點：
體會作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。
教學難點：
了解文章的寫作手法。
課時分配：
第一課時
教學重點：
整體感知文意。
教學設計：
一、導入課堂。
二、作家作品。
毛姆，（1874-1965），英國小說家。出生于巴黎。10歲時父母雙亡有叔父養(yǎng)大。主要著作有《人性的枷鎖》等。
三、整體感知文意。
1、學生初讀課文解決文中的生字詞。
2、朗讀課文
齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。
16、 引導學生劃分文章結構。
學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納：
本文可分為兩部分：
第一部分（第一自然段）：寫纖夫們勞動的艱辛。
第二部分（第二自然段）寫勞力們的歌聲。
四、再讀全文，體會文中的情感，整體感知文意。
本文寫了船夫、纖夫、苦力三種人，但作者的描寫是有詳有略的，分析一下作者詳細寫的是那些人，略寫的是那些人？為什么？
五、找出文中你認為寫得最精彩的句子體會一下。
六、教師小結課堂。
第二課時
教學重點：
課文研習與問題探究。
教學設計：
一、 復習導入。
二、 引導學生探究下列問題
1、 船夫們的歌聲為什么能夠“響亮而有力”，纖夫們的號子為什么卻“比較急促”？
2、 “他們使勁，拼命使勁，對抗著水流無情的威力”中“使勁，拼命使勁”能否調換順序？為什么？
3、 作者說“我不知道詞語怎么能描寫出其中包含的拼搏”你能用那些詞語來表現(xiàn)呢？說說看。
4、 你認為揚子江所說的“造命”指的是什么？
5、 作者是怎樣來形容苦力們的歌聲的？你認為他的形容恰當嗎？為什么？
6、 課文所說的“江之歌”主要指什么？
7、 《江之歌》與《筏子》都表現(xiàn)了人類與自然的搏斗，他們的不同之處在哪里？
8、 “愉悅的悲傷，從火山的烈焰中，探取生命的真諦”一句中，生命的真諦指的是什么？
三、 引導學生概括文章的主旨。
四、 遷移訓練：
請按照不同的要求，運用以下三個詞語，分別擴展為一段話，每段不少于30字。
溪流 大海 生命
1、描繪自然景物。
2、表達對人生價值的感悟。
五、 教師小結課堂。
第三課時
教學重點：
把握文章寫作特點，借鑒寫作技法。
教學設計：
一、 復習導入。
二、把握文章的寫作特點。
引導學生討論交流歸納，舉例說明：
細節(jié)的真實生動。作者通過大篇幅的描寫，表現(xiàn)了苦力們勞動的艱辛，充滿了觸目驚心有震撼人心的力量。
三、體會文章的語言特色。
1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點：
作者善于選取富有力度的語言來表現(xiàn)描寫對象。
2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。
小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優(yōu)秀。
四、說說本文對我們的寫作有什么啟示？
教師引導學生理解：場面描寫真實生動、感人，給人身臨其境的感覺。
五、教師總結全文。
六、 作業(yè)布置：
摘抄你認為精彩的句子。
后記：
壺口與龍門
教學目標：
一、知識與能力
1、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。
2、積累并背誦優(yōu)美的文段.
二、過程與方法;
誦讀課文了解文章的寫作手法。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過閱讀學習，增強熱愛祖國的思想感情。
教學重點：
體會作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。
教學難點：
了解文章的寫作手法。
課時分配：
第一課時
教學重點：
整體感知文意。
教學設計：
一、導入課堂。
二、整體感知文意。
1、學生初讀課文解決文中的生字詞。
2、朗讀課文
齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。
3、引導學生劃分文章結構。
學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納：
本文可分為兩部分：
第一部分（第1自然段）：概括壺口與龍門的總體特征。
第二部分（第2-6自然段）介紹地理特征、歷史傳說和現(xiàn)狀。
三、再讀全文，體會文中的情感，整體感知文意。
1、 壺口得名的原因是什么？
2、 穩(wěn)重將神話傳說的目的是什么？
3、 請用簡潔深感懂得華描述一下龍門三激浪。
4倒數(shù)第二段引用李自成的例子是為了說明什么？
四、找出文中你認為寫得最精彩的句子體會一下。
五、教師小結課堂。
第二課時
教學重點：
把握文章寫作特點，借鑒寫作技法。
教學設計：
一、 復習導入。
二、把握文章的寫作特點。
引導學生討論交流歸納，舉例說明：
說明繼續(xù)和描寫議論相結合。
三、體會文章的語言特色。
1、師生共同討論交流，梳理文章的語言特點：
語言準確性和生動性相結合。
2、選擇自己最喜歡的段落，有感情地朗誦。
小組內選出代表在班內交流，教師評價，鼓勵優(yōu)秀。
十二、說說本文對我們的寫作有什么啟示？
教師引導學生理解：
1、 層次清晰，有條不紊的結構。
2、 綜合運用多種表達方式。
3、 語言的準確性和生動性相結合。
五、教師總結全文。
六、 作業(yè)布置：
摘抄你認為精彩的句子。
后記：
第一單元作文教案
主題：心靈的歡
課時分配：兩課時
教學設計：
一、寫作指導
同樣是寫黃河和長江，用不同的體裁寫，給人的感受是不一樣的。先讓學生說說本單元所學過的課文有哪幾種體裁，并說說這樣的體裁個有什么特點？你最喜歡那一篇？每一篇所表達的感情也是不一樣的，如果都是慷慨激昂的，就會顯得單調。
所以，這里的出一個道理：文章好就好在不一樣，給人不同的情感體會，即使體裁、對象是相同的，表達的心情、感悟就要盡可能的不一樣。不一樣主要指事物、心情的差異。差異，是寫作的寶藏。發(fā)現(xiàn)差異，心靈豐富，多情善感是寫作的根本。法國大文豪雨果說過：比大海更寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。
心靈的感受時一本“無字書”，仔細翻閱回味，把他的不一樣寫出來，可能就是一篇相當不錯的文章，只要是你親近過的，都可以寫，相信你會寫得“不一樣”。
二、參考題目
《家鄉(xiāng)的河》、《家鄉(xiāng)的山》、《上學的路》、《重點學校門口》、
《消失了的小巷》、《書的夢》、《外婆的搖籃曲》等等。
三、提示
1、可以改動或者自擬一個“不一樣”的題目。
2、可以寫實在的景物、當時的心情，還可以寫與景物有關的故事。由事物激起的有趣的、好玩的思緒、經歷或者幻想，都是寫作的好材料。
3、家鄉(xiāng)的小橋流水、何塘洼鳴；街道的變遷、小朋友的嬉戲。。。。。。不去想它，好像平平淡淡，仔細回憶起來卻可能是精彩的動人的。
4、記憶中，什么樣的事物或者事情留下的印象最深？它與你什么樣的心情聯(lián)系在一起？-----喜、怒、哀、樂，酸、甜、苦、辣。。。。。。感悟越是獨特，越是與眾不同，寫起來就可能越生動。
5、如果你以蝦子還不能做到“不一樣”，這不要緊，重要的是，你知道了從此要努力寫得“不一樣”。
6、字數(shù)600字左右
[北師大版七年級下第一單元：長江、筏子、黃河頌、長江之歌、一條大河、運河與揚子江、江之歌 教案教學設計]相關文章：
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