【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．寫(xiě)作文時(shí)用詞要恰當(dāng)、妥帖，符合要表達(dá)的意思和感情。
2．句與句之間要順從、暢達(dá)，有條不紊、井然有序、連貫通順。
教法指導(dǎo)：
1．學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀教材及名師導(dǎo)航材料進(jìn)行自學(xué)，教師適時(shí)舉例點(diǎn)撥，為實(shí)踐寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
2．學(xué)生利用名師導(dǎo)航中的方法指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作。
3．小組交流，組內(nèi)批改，推薦優(yōu)秀作品全班展示。
4．班內(nèi)交流，教師點(diǎn)評(píng)。
5．學(xué)生自主修改。
6．教師批閱。
學(xué)法指導(dǎo)：
選取恰當(dāng)?shù)臄⑹鲰樞?/p>
倒敘。就是把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段提在前面敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭進(jìn)行敘述。運(yùn)用倒敘的寫(xiě)法，必須交代清楚倒敘的起止點(diǎn)，順敘和倒敘的轉(zhuǎn)換處理有明顯的界限或必要的文字過(guò)渡。這些地方處理不好，會(huì)使文章脈絡(luò)不清，頭緒不明，影響內(nèi)容的表達(dá)。
情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
我們?cè)谧x個(gè)別同學(xué)的作文時(shí)，常常有種如墜霧里的感覺(jué)，為什么會(huì)這樣呢？原來(lái)，有的同學(xué)只顧自己寫(xiě)自己的，并沒(méi)有想過(guò)要把一個(gè)清楚的想法傳達(dá)給讀者。這就需要我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，要語(yǔ)言連貫、立意清楚。今天，我們就共同學(xué)習(xí)，如何表達(dá)自己的看法，做到文從字順。
自主互研 生成新知
步驟一 寫(xiě)法指導(dǎo) 名師導(dǎo)航
一、“文從字順”是人們對(duì)書(shū)面表達(dá)的基本要求。怎樣才能做到“文從字順”呢？可以從以下方面入手，對(duì)作文用語(yǔ)進(jìn)行推敲。
1．準(zhǔn)確，是作文用語(yǔ)最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。要做到用語(yǔ)準(zhǔn)確，應(yīng)注意的是：
(1)在關(guān)鍵的地方盡量不用“歧義”語(yǔ)。
在表達(dá)中，凡屬關(guān)鍵的地方，為避免誤解，盡量不要用容易產(chǎn)生“歧義”的言辭。比如“驕傲”一詞，就有兩種用法，一為“看不起別人”，二為“自豪”，前者含有貶義，后者則不含貶義。這樣的詞語(yǔ)如果直接運(yùn)用說(shuō)：“他因此很驕傲�！边@就不知道是在“褒”他還是“貶”他。
(2)運(yùn)用多義詞時(shí)，一定要加上限制性詞語(yǔ)，以消“歧義”。
2．連貫，指句與句之間要連接得上。文章要連貫，應(yīng)做到：
(1)人稱(chēng)清楚。一般來(lái)講，一篇文章所使用的人稱(chēng)是固定的，特別值得注意的是第三人稱(chēng)。因?yàn)榈谝�、第二人稱(chēng)的所指只有一個(gè)人，比較清楚，第三人稱(chēng)的“他”可指的人就多了，所以行文中一定要弄清“他”是誰(shuí)。“他”的所指不清，就會(huì)影響上下文的連貫。
(2)立足點(diǎn)清楚。立足點(diǎn)就是說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章的人所占的位置。這包括時(shí)間和空間兩方面的內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容如果在一段話(huà)或一篇文章中沒(méi)有表達(dá)清楚，也會(huì)影響文章的連貫。
3．分寸，能掌握好用語(yǔ)的“分寸”，是語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)的表現(xiàn)�！胺执纭敝饕w現(xiàn)在：
(1)褒貶恰當(dāng)。漢語(yǔ)中，許多詞語(yǔ)都具有明顯的感情色彩，在寫(xiě)作文時(shí)，應(yīng)注意恰當(dāng)選用褒義貶義，來(lái)表達(dá)不同的感情色彩。
(2)得體。得體，就是講話(huà)、寫(xiě)文章因時(shí)、因地、因?qū)Ψ角闆r的不同而變化，使之與環(huán)境相適合，更好地達(dá)到交際的目的。
傳說(shuō)清朝乾隆皇帝到鎮(zhèn)江金山游覽。當(dāng)?shù)氐姆秸膳闪艘粋�(gè)能說(shuō)會(huì)道的小和尚做向?qū)�。�?dāng)乾隆皇帝上山時(shí)，小和尚邊走邊說(shuō)：“萬(wàn)歲爺步步高升�！鼻÷�(tīng)了很高興。一會(huì)兒下山了。乾隆皇帝有意試試小和尚的口才，便問(wèn)：“你在上山時(shí)說(shuō)我步步高升，現(xiàn)在你看我怎樣？”小和尚不假思索，立即答道：“萬(wàn)歲爺后步更比前步高！”下山時(shí)后面腳步的位置當(dāng)然比前一只腳要高，所以仍然暗含著“步步高升”的意思。
二、俗話(huà)說(shuō)，“三分文，七分改”。這句話(huà)點(diǎn)明了作文修改的重要性，那么作文修改有哪些方法呢？
1.讀。寫(xiě)完作文后，至少讀兩遍。如果是平日習(xí)作，最好不要馬上讀。通過(guò)朗讀，你會(huì)感覺(jué)到自己作文語(yǔ)言“上口不上口”，一般來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)不上口，“別扭”，那一定有毛病。朗讀之后還要默讀，體會(huì)自己作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言各方面的“滋味”，有沒(méi)有不對(duì)味的地方，盡量按照自己的語(yǔ)文水平挑作文的毛病，然后按照下面所說(shuō)的辦法刪、增、改。
2．刪。需要?jiǎng)h的一般有四種情況：
①與主題無(wú)關(guān)，或與主題有關(guān)實(shí)則損害主題的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)刪除。②空洞的議論或抒情也應(yīng)當(dāng)刪去。③內(nèi)容重復(fù)的，哪怕再好，也應(yīng)刪除。④開(kāi)頭離題太遠(yuǎn)或結(jié)尾畫(huà)蛇添足的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)刪除。
3．增。需要增的大致有三種情況：①能突出或深化主題的，要增。②內(nèi)容單薄的，可以增加內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)展。③記敘文不具體的地方，可增加描寫(xiě)，使之生動(dòng)。
4．改。需要改的主要有四種情況：①改動(dòng)不大，就能對(duì)明確主題或突出中心有好處的，應(yīng)當(dāng)改。②上下文脫節(jié)或缺乏照應(yīng)的，必須改。③記敘文中一個(gè)人的過(guò)長(zhǎng)說(shuō)話(huà)應(yīng)當(dāng)改。④議論文中過(guò)詳?shù)氖吕摀?jù)也應(yīng)當(dāng)改。主要方法是刪去描寫(xiě)性詞句，把長(zhǎng)篇敘述概括成簡(jiǎn)潔的交代。
步驟二 活學(xué)活用 實(shí)踐說(shuō)練
在我們成長(zhǎng)過(guò)程中，有很多幫助我們的人，而我們都不懂得珍惜，請(qǐng)以“我懂得了珍惜”為題寫(xiě)一篇作文。
1．要做到文從字順。
2．字?jǐn)?shù)不少于500字。
我懂得了珍惜
夜晚的醫(yī)院走廊，輸液袋里的點(diǎn)滴在滴答作響，窗外呼呼作響的北風(fēng)和走廊里時(shí)不時(shí)傳來(lái)的咳嗽聲，以及不甚明朗的燈光，都讓人心情低落。
“頭還疼嗎？我去給你打點(diǎn)兒開(kāi)水，發(fā)燒就得多喝水�！卑职质煜さ穆曇粼诙厒鱽�(lái)，讓已經(jīng)被39度的高燒折磨得昏昏沉沉的我有了一絲清醒。
“嗯。打了點(diǎn)滴感覺(jué)好點(diǎn)兒了，我想吃點(diǎn)兒東西。”像往常一樣，打點(diǎn)滴的時(shí)候陪在我身邊的人總是爸爸，媽媽則負(fù)責(zé)留守在家。所以，諸如打水、買(mǎi)東西這類(lèi)的事情我總是習(xí)以為常地交給爸爸，就像小時(shí)候走累了就趴在爸爸的肩頭一樣自然。而爸爸也同樣只是應(yīng)了聲“好”就轉(zhuǎn)身離去，這一切似乎平常到了不值一提的程度。
“咳咳咳……”走廊里響起一陣劇烈的咳嗽聲，隨后是一個(gè)有些佝僂的身影，一個(gè)看上去三四十歲的中年女子一只手的手背正扎著針，另一只高舉著點(diǎn)滴瓶。高舉著的那只手還掛著一只小號(hào)保溫瓶。只見(jiàn)她走到座位前，小心翼翼地努力伸長(zhǎng)胳膊想把點(diǎn)滴掛到架子上，無(wú)奈掛鉤太高，掛了好幾次都沒(méi)有掛上，其間掛在手腕處的保溫瓶不停晃蕩，甚是狼狽。最后，還是旁邊座位上的一位家屬站起來(lái)，幫她掛好了點(diǎn)滴。
坐下沒(méi)多久，女子的手機(jī)響了，我看到她接起手機(jī)的剎那眼里分明閃過(guò)一絲喜悅，但是聽(tīng)了沒(méi)一會(huì)兒，那喜悅的光似乎又黯淡了下去。“這樣啊，那你就別過(guò)來(lái)了，我自己打完點(diǎn)滴打車(chē)回家吧。嗯，還有兩袋兒……”
“婷婷，我給你買(mǎi)了豆?jié){和雞蛋灌餅，豆?jié){太燙，等會(huì)兒再喝，先吃灌餅吧，能吃多少吃多少，涼了就不好吃了。還是先喝點(diǎn)兒水？”爸爸帶著一身涼氣回來(lái)了。我抬頭看著爸爸和他手里的豆?jié){、灌餅，心里似乎涌起了一種前所未有的踏實(shí)與溫暖。在我的凝視中，爸爸似乎有些不知所措，焦急地問(wèn)道：“怎么了？又頭疼了？還是不舒服？”“沒(méi)，沒(méi)事兒�！蔽倚χ鴵u了搖頭，只是輕輕地叫了一聲：“爸�！边@一刻，我只能悄悄地低下頭去，掩藏我眼里的淚光。這一刻，我的心里充滿(mǎn)慶幸，也同樣充滿(mǎn)愧疚。因?yàn)榫驮谶@一刻我才發(fā)現(xiàn)，那些我曾經(jīng)認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)?shù)臇|西，那些長(zhǎng)久以來(lái)被我忽略的東西，原來(lái)并不是每個(gè)人都能幸運(yùn)地?fù)碛小６疫\(yùn)的我，卻差點(diǎn)兒忘了去珍惜這世間最珍貴的幸福。而直到此刻，我才終于懂得了珍惜的意義。
無(wú)數(shù)人曾經(jīng)追問(wèn)，幸福是什么？其實(shí)呢？幸福不過(guò)就是當(dāng)你病痛纏身時(shí)，有人為你噓寒問(wèn)暖；幸福不過(guò)就是當(dāng)你彷徨無(wú)助時(shí)，有人為你指點(diǎn)迷津；幸福不過(guò)就是當(dāng)你伸出雙手時(shí)，有人握緊；幸福不過(guò)就是當(dāng)你開(kāi)口呼喚時(shí)，有人回應(yīng)。但又有幾個(gè)人記得，在我們生命的最初，給予我們這份幸福的人？
所以，珍惜那個(gè)在你幼時(shí)為你噓寒問(wèn)暖、指點(diǎn)迷津的人吧，珍惜那個(gè)永遠(yuǎn)會(huì)握緊你的雙手，回應(yīng)你的呼喚的人吧。因?yàn)椋谏牡缆飞�，你終將與他們漸行漸遠(yuǎn)。而如果你懂得珍惜，請(qǐng)不必大聲道謝，也不必精心包裝，只要記得永遠(yuǎn)用最真摯最虔誠(chéng)的聲音呼喚他們：爸爸！媽媽?zhuān)?/p>
【名師點(diǎn)評(píng)】這篇文章有三個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)。一是在敘事過(guò)程中運(yùn)用了反襯的手法突出中心。小作者在描寫(xiě)父親悉心照顧“我”的主情節(jié)中，插入“中年女子”無(wú)人照顧的情景描寫(xiě)，兩相對(duì)照，凸顯了“我”所擁有的幸福。二是在敘述、描寫(xiě)的過(guò)程中，適時(shí)適度地發(fā)表自己的看法，明確道出對(duì)親情的感悟。三是敘事之后，綜合運(yùn)用議論、抒情等方式，表達(dá)自己對(duì)親情和幸福的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)敘事進(jìn)行有力補(bǔ)充，使主題得到升華。
交流展示 生成能力
步驟一 寫(xiě)法指導(dǎo)，名師導(dǎo)航。
步驟二 活學(xué)活用，實(shí)踐說(shuō)練。
當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。
課后反思 查漏補(bǔ)缺
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于：
譚義專(zhuān)
[人教七下第五單元寫(xiě)作：文從字順]相關(guān)文章：
4.人教版七下語(yǔ)文試題及答案
6.人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元測(cè)試題