蘇教版高中語文必修二《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》教學(xué)案例
執(zhí)教：肖培東
點(diǎn)評(píng)：何立新
教學(xué)背景： 2012年12月27日，浙江省臨安市天目高中，“長(zhǎng)三角語文教學(xué)論壇”。
一、中心句“予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告”
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。
師：同學(xué)們，時(shí)至歲末，這節(jié)課我們需要回到近百年前北京大學(xué)的演講堂里，去聆聽蔡元培先生發(fā)自肺腑的演講。先一起大聲地把本文的標(biāo)題讀出來，預(yù)備起！
生（齊讀）：就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說。
師：這篇演講詞，同學(xué)們已經(jīng)看過了，我想請(qǐng)問同學(xué)們，這篇演講詞里，哪一句話點(diǎn)明了蔡元培先生此次演講的主旨和內(nèi)容。你能找到是哪一句話嗎？哪個(gè)同學(xué)說說看？
生1：第一段的最后一句。
師：好，請(qǐng)你大聲地讀出來。
生1：予今長(zhǎng)（chánɡ）斯校，請(qǐng)更（ɡēnɡ）以三事為諸君告。
師：好的，找得不錯(cuò)。但有兩個(gè)字讀錯(cuò)了，這兩個(gè)字都是多音字，都容易讀錯(cuò)。第一個(gè)字是“長(zhǎng)”（zhǎnɡ），不讀“長(zhǎng)”（chánɡ）；還有一個(gè)字讀什么？哎，是“更”（ɡènɡ），自己加注音。
師：好，同學(xué)們一起來讀一下�！坝杞耖L(zhǎng)斯�！保x！
生（齊讀）：予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為（wéi）諸君告。
師：“為（wèi）諸君告”，三個(gè)字念錯(cuò)了。（微笑）
（學(xué)生標(biāo)注）
師：好，一起再把這句話讀準(zhǔn)了�！坝杞耖L(zhǎng)斯�！�，預(yù)備起！
生（齊讀）：予今長(zhǎng)（zhǎnɡ）斯校，請(qǐng)更（ɡènɡ）以三事為（wèi）諸君告。
二、告--思路清晰、中心明確
師：也就是說，這一次演講，蔡元培先生要向在場(chǎng)的北大學(xué)子告幾事？
生（齊）：三事。
師：這位同學(xué)，請(qǐng)你讀讀看，告了哪三事？
生2：一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師友。
師：“一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師友。”再問你，就只講了這三事嗎？還有嗎？
生2：他還有計(jì)劃兩事。
師：哦，還交代了他做北大校長(zhǎng)接下來要著手計(jì)劃的兩件事情。哪兩件事情？
生2：一件是要改良講義，第二件是要添購書籍。
師：在文章的哪里？
生2：最后一段。
師：好，請(qǐng)坐。
師：我再問一個(gè)同學(xué)，就你了，你知道剛才這位同學(xué)為什么會(huì)這么快地找到答案？
生3：這個(gè)文章都有標(biāo)號(hào)，標(biāo)出的是“一曰”“二曰”“三曰”。
師：也就是說，這篇文章有一些明顯的標(biāo)記--“一曰”“二曰”“三曰”，你還發(fā)現(xiàn)什么嗎？
（生思考）
師：旁邊這位同學(xué)，你來說說看。
生4：前面都有總體的解釋。
師：你這句話意思是說，這幾句話都是每段開頭的第一句話。是這個(gè)意思嗎？
生4：嗯。
師：好，我們一起連起來讀讀看�！坝杞耖L(zhǎng)斯�！�，接下來“一曰”，預(yù)備開始！
生（齊讀）：予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告。一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師友。
師：同學(xué)們，蔡元培先生為什么要把這些話都設(shè)計(jì)在段落的最末一句或者第一句呢？
生5：因?yàn)檫@篇文章是一篇演講詞，他要讓北大的全部學(xué)生都聽到他說話的內(nèi)容，所以，他就要突出這些重點(diǎn)。
師：這也就是說，演講必須要突出中心，主題鮮明，是這個(gè)意思嗎？
生5：是的，讓大家快速明白。
師：因此，他就要把它放在醒目的位置，段落的第一句，讓大家馬上就能夠抓住要領(lǐng)。這樣的話呢，我們就必須把蔡元培先生的這十二個(gè)字真正地讀到我們的內(nèi)心深處去，再來讀讀，預(yù)備--“一曰”，一、二，讀！
生（齊讀）：一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師友。
師：很好。所以，演講三“告”，“告”要告得思路清晰、中心明確，要讓在場(chǎng)的所有聽眾都能很快地就記住這次演講的主題，突出蔡元培先生要囑咐大家的事情。
師：同學(xué)們?cè)傧胍幌�。這些內(nèi)容，我們剛才是在文本上看到的，也就是在演講稿上讀到的。演講的時(shí)候聽眾是沒有紙質(zhì)文章的，怎么才能讓聽眾瞬時(shí)捕捉到這些核心句呢？也就是說在演講現(xiàn)場(chǎng)，蔡元培先生又該怎樣去突出這個(gè)中心，交代出這樣一個(gè)清晰的思路呢？
生6：他可以通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)他要強(qiáng)調(diào)的部分，或者用強(qiáng)調(diào)的話來講明他要講的事情。
師：反復(fù)強(qiáng)調(diào)？“一曰”“一曰”這樣重復(fù)，是這個(gè)意思嗎？
生6：是。
師：那你重復(fù)試試。
生6：一曰，一曰……（聲音漸弱，感覺不對(duì)）
師：同學(xué)們，這樣重復(fù)，演講就沒有一氣呵成的感覺了�，F(xiàn)場(chǎng)記錄中，蔡元培先生并沒有重復(fù)這些句子。我們?cè)賮碜x讀，好吧。同學(xué)們把“予今長(zhǎng)斯�！焙汀耙辉弧眱�(nèi)容連起來讀一下，好吧？
生（齊讀）：予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告。一曰抱定宗旨。（連得很快，沒有明顯停頓）
師：好，這么讀的話，重點(diǎn)句是聽不出來的。你知道問題在哪里嗎？
生7：我覺得要通過明顯停頓來表現(xiàn)。
師：對(duì)了，要想在演講現(xiàn)場(chǎng)讓大家聽到你的演講重點(diǎn)，你首先要在關(guān)鍵點(diǎn)上讀出你的重音來。
師（范讀）：為諸君告。（“告”字讀得稍重）
師：還有，三件事情，要讓大家豎起耳朵聽，事與事之間要不要馬上連下去？
生：不要。
師：你要給他一個(gè)等待的機(jī)會(huì)，讓全場(chǎng)適度安靜下去后再說下一點(diǎn)�！耙辉槐Фㄗ谥肌�，是不是這樣讀啊？一起來讀讀看。“予今長(zhǎng)斯�！保A(yù)備起！
師生（齊讀）：予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告。一曰抱定宗旨。（節(jié)奏好，重音好）
師：很棒，再來，假設(shè)這一段讀完了，讀“二曰”也需要給出這么一個(gè)等待的時(shí)間。因此，在演講的現(xiàn)場(chǎng)，蔡元培先生一定是通過語氣、語調(diào)、重音、停頓的處理來突出今天他要講的內(nèi)容，這就是演講！這位同學(xué)再把中心句和“三曰”內(nèi)容一起來讀讀看。
生8（讀）：予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告。（節(jié)奏、重音較好）
生8（繼續(xù)讀）：一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師友。（節(jié)奏、重音較好）
師：你看，這樣的話，大家就聽懂了，是不是？來，我們把掌聲獻(xiàn)給這個(gè)第一次給我們演講的同學(xué)。
（生鼓掌）
師：同學(xué)們一起來，“予今長(zhǎng)斯�！保A(yù)備起！
生（齊讀）：予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告。
師（讀）：請(qǐng)更以三事為諸君告。（節(jié)奏、重音好）一起來。
師生（齊讀）：一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師友。（節(jié)奏、重音較好）
師：很好，所以，在演講現(xiàn)場(chǎng)，他應(yīng)該通過這樣的演講話語來突出他這次演講的主題，大伙一聽就記住了。演講一聽而過，所以，必須要表現(xiàn)出你鮮明的主題。因此，“告”要告得思路清晰、中心明確。
PPT顯示：
告--思路清晰、中心明確
師：再來“告”一次，好嗎？“予今長(zhǎng)斯�！保A(yù)備起！
生（齊讀）：予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告。一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師友。（節(jié)奏、重音的處理越來越好）
三、告--直面沉疴、有針對(duì)性
師：好，你們看，“請(qǐng)更以三事為諸君告”，同學(xué)們，有沒有注意到，蔡元培先生為什么要加上這個(gè)“更”字？哪個(gè)同學(xué)說說看。
（生思考）
師：如果想不出來，就把這句話讀讀看�！罢�(qǐng)更以三事為諸君告”，預(yù)備起！
生（自由讀）：請(qǐng)更以三事為諸君告。
師：“請(qǐng)更以三事為諸君告”，你說說看，這個(gè)“更”字在這兒起什么作用？
生9：強(qiáng)調(diào)。
師：強(qiáng)調(diào)，很好！同學(xué)們?cè)傧胂肟�，蔡先生為什么要特別強(qiáng)調(diào)這三件事情？
（生思考）
師：接下來，我們?cè)侔盐恼伦x一下。老師先讀前半部分，你們接下去。想想看，蔡先生為什么要特別強(qiáng)調(diào)這三告的十二個(gè)字。
師（讀）：一曰抱定宗旨。諸君來此求學(xué)……果欲達(dá)其做官發(fā)財(cái)之目的，則北京不少專門學(xué)校，入法科者盡可肄業(yè)于法律學(xué)堂，入商科者亦可投考商業(yè)學(xué)校，又何必來此大學(xué)？（節(jié)奏、重音、語氣好）“所以諸君”，預(yù)備起！
生（齊讀）：所以諸君須抱定宗旨，為求學(xué)而來。……此余所希望于諸君者一也。
師：“二曰”內(nèi)容請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀。這位女同學(xué)，請(qǐng)你來讀下去。
生10（讀）：二曰砥礪德行……此余所希望于諸君者二也。（節(jié)奏、重音、語氣較好，個(gè)別語句有點(diǎn)不熟）
師：有點(diǎn)難是吧，有些字讀錯(cuò)了，大家找出來了嗎？“頹（tū）俗”還是“頹（tuí）俗”呀？
生：頹（tuí）俗。
師：還有幾個(gè)句子呢，讀的時(shí)候把詞語換掉了。注意，讀的時(shí)候呢，一定要把字詞看準(zhǔn)。好，請(qǐng)坐。還有一節(jié)，同學(xué)們自己快速地瀏覽，然后思考。
PPT顯示：
蔡元培先生為什么要強(qiáng)調(diào)這三事？
（生自由讀）
師：好，哪個(gè)同學(xué)說說看，蔡先生為什么要特別強(qiáng)調(diào)這三件事情？
生11：因?yàn)�，�?dāng)今社會(huì)風(fēng)氣不好，然后大學(xué)生就應(yīng)該有一個(gè)不一樣的面貌來正面引導(dǎo)這個(gè)社會(huì)。
師：當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣相當(dāng)不好，所以，希望大學(xué)生能夠挑起改變社會(huì)風(fēng)氣的重任。
生11：是的。
師：好，你給大家說說看，哪些句子說明當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣極差。
生11（讀）：且辛亥之役，吾人之所以革命，因清廷官吏之腐敗。即在今日，吾人對(duì)于當(dāng)軸多不滿意，亦以其道德淪喪。
師：哦，你找到這一句話了，“亦以其道德淪喪”。
師：關(guān)于“道德淪喪”的句子還有嗎？來，這位同學(xué)。
生12（讀）：方今風(fēng)俗日偷，道德淪喪，北京社會(huì)，尤為惡劣，敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染。
師：哦，這一句大家看到了嗎？在“二曰”內(nèi)容里面�！胺浇耧L(fēng)俗日偷，道德淪喪”，這句話告訴我們，當(dāng)時(shí)風(fēng)氣差，連貴為北大者都難脫流俗。所以，北大當(dāng)時(shí)的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)都是相當(dāng)糟糕的，請(qǐng)坐。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺铱�，北大的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)狀況。
生13：當(dāng)時(shí)北大人都“志在做官發(fā)財(cái)，宗旨既乖，趨向自異。平時(shí)則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學(xué)問之有無，惟爭(zhēng)分?jǐn)?shù)之多寡；試驗(yàn)既終，書籍束之高閣，毫不過問，敷衍三四年，潦草塞責(zé)，文憑到手，即可借此活動(dòng)于社會(huì)”。都想著當(dāng)官發(fā)財(cái)，沒好好讀書。
師：看到了嗎，同學(xué)們？當(dāng)時(shí)北大的學(xué)生有沒有認(rèn)真在讀書？
生：沒有。
師：平時(shí)都是在--
生13：“放蕩冶游”。
師：“放蕩冶游”。你請(qǐng)坐。來，后面的同學(xué)，你再來找找。還有哪些句子是說明當(dāng)時(shí)的社會(huì)道德敗壞以及北大學(xué)風(fēng)糟糕的？
生14（讀）：外人每指摘本校之腐敗，以求學(xué)于此者，皆有做官發(fā)財(cái)思想，故畢業(yè)預(yù)科者，多入法科，入文科者甚少，入理科者尤少，蓋以法科為干祿之終南捷徑也。
師：這句話說明什么？
生15：北大學(xué)子到這兒來求學(xué)的目的都是為了功名利祿。
師：所以，這樣一種內(nèi)心情懷和功利目的的人，他是絕對(duì)不能研究好學(xué)問的。由此我們可以看出，蔡元培先生之所以特別強(qiáng)調(diào)這三件事情，他是針對(duì)什么？對(duì)，是針對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、北大的現(xiàn)狀而定的。也就是說，在這一次演講之前，蔡元培先生一定是對(duì)當(dāng)時(shí)的北大以及北大之外的社會(huì)，做了很細(xì)致的調(diào)查研究。我們來看這樣一些句子，這就是當(dāng)時(shí)的北大。
PPT顯示：
外人每指摘本校之腐敗，以求學(xué)于此者，皆有做官發(fā)財(cái)思想……
平時(shí)則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學(xué)問之有無，惟爭(zhēng)分?jǐn)?shù)之多寡；試驗(yàn)既終，書籍束之高閣，毫不過問，敷衍三四年，潦草塞責(zé)，文憑到手，即可借此活動(dòng)于社會(huì)，豈非與求學(xué)初衷大相背馳乎？
方今風(fēng)俗日偷，道德淪喪，北京社會(huì)，尤為惡劣，敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染。
道德有虧，行有不正，為社會(huì)所訾詈 。
師：所以，蔡元培先生在演講的時(shí)候，他不會(huì)像剛才這幾位同學(xué)讀的那樣平平淡淡的。說到這些現(xiàn)狀，他的內(nèi)心一定會(huì)是--
生16：悲痛，痛心的！
師：悲痛、痛心、痛恨的！我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家讀一下。
（一生起立）
師：“方今風(fēng)俗日偷”這句，你覺得蔡元培先生在演講這句的時(shí)候，是不是剛才那位女同學(xué)給我們讀的那樣的感覺？
生17：不是。
生17（讀）：方今風(fēng)俗日偷……觸目皆是……
師：停，感情還沒注進(jìn)去。你剛才說是痛恨的，就要把這種痛恨注入這個(gè)句子里面。
師（范讀）：風(fēng)俗日偷，道德淪喪。（感情悲痛、語氣加重）應(yīng)該是有這么一種感情在這里面的。全體男同學(xué)一起來讀一遍，“方今”，預(yù)備起！
全體男同學(xué)：方今風(fēng)俗日偷，道德淪喪，北京社會(huì)，尤為惡劣……
師：停。“尤為惡劣”應(yīng)該讀好哪個(gè)詞？
生：“尤”。
師：這個(gè)“尤”是更加的意思，所以，悲痛的感情應(yīng)該在這個(gè)詞上爆發(fā)出來。“北京社會(huì)”，預(yù)備起！
生（齊讀）：北京社會(huì)，尤為惡劣。（加重語氣）
師生（齊讀）：敗德毀行之事，觸目皆是。（語氣、語調(diào)較好）
師：好，請(qǐng)坐，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀。來，你來。
生18：方今風(fēng)俗日偷，道德淪喪，北京社會(huì)，尤為惡劣……鮮不為流俗所染。（語氣悲痛，語調(diào)較好）
（師生鼓掌）
師：這就是為什么當(dāng)時(shí)的北大已經(jīng)陷入了一種很糟糕的道德污染之中。因此，蔡元培先生強(qiáng)調(diào)這些，是想告訴大家，大學(xué)是干什么的？
生（齊）：研究高深學(xué)問者也。
師：所以，不明白大學(xué)性質(zhì)，你在大學(xué)的行為就可能走向一個(gè)極端。所以，演講，“告”要告得有針對(duì)性，這樣才能把字字句句都落在在場(chǎng)的每一個(gè)北大學(xué)子心中，也會(huì)落在我們的內(nèi)心當(dāng)中。想想我們的社會(huì)，想想當(dāng)時(shí)的大學(xué)，每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)都會(huì)低下他沉重的腦袋去思考。
PPT顯示：
告--直面沉疴、有針對(duì)性
師：來，一起讀一遍�！胺浇耧L(fēng)俗日偷”，預(yù)備起！
生（齊讀）：方今風(fēng)俗日偷，道德淪喪，北京社會(huì)，尤為惡劣……鮮不為流俗所染。（感情越來越好）
四、告--古樸典雅、淺顯易懂
師：對(duì)，道德有虧，行有不正，為社會(huì)所責(zé)。所以，這次演講的每個(gè)字，每一句，都是蔡元培先生內(nèi)心要對(duì)學(xué)生說的。因此，在場(chǎng)的學(xué)生，基于這種現(xiàn)狀，他會(huì)去反思，他才有了觸動(dòng)。那么，同學(xué)們，再看這句話“予今長(zhǎng)斯校”，剛才有同學(xué)讀的“chánɡ”，老師說讀為“zhǎnɡ”，你知道為什么嗎？來，哪位同學(xué)說說看？
生19：這字是“校長(zhǎng)”的意思。
師：哦，“校長(zhǎng)”，同學(xué)們說是“校長(zhǎng)”的意思嗎？“我現(xiàn)在校長(zhǎng)”？
生20：成為校長(zhǎng)，做動(dòng)詞用。
師：哦，我成為校長(zhǎng)，名字用作動(dòng)詞。那么，同學(xué)們可以看出來了，這一句有著很濃烈的文言氣息。這就是這篇演講詞的語言風(fēng)格，蔡元培先生的演講詞是一篇有文言味道的演講詞，而當(dāng)時(shí)正好是文言文向白話文過渡的時(shí)期，這種文言文我們把它稱作淺意性的文言文。那么，考慮一下：蔡元培先生用這樣的文言語句在北大的禮堂里演講，你覺得有什么效果？
生21：先生文言功底深厚，知識(shí)淵博。
師：還有呢？
生22：有高深的學(xué)問。
師：哦，看上去有濃濃的文人氣質(zhì)。
生22：嗯。
師：知識(shí)淵博、有文人氣質(zhì)，那蔡先生是不是把這些句子弄得很深?yuàn)W很難懂的？
生22：不是的，還是能懂的。
師：我們來看一下這個(gè)段落。
PPT顯示：
諸君肄業(yè)于此，或三年，或四年，時(shí)間不為不多，茍能愛惜光陰，孜孜求學(xué)，則其造詣，容有底止。
師：我們發(fā)現(xiàn)蔡先生在演講的文言文里都用了些什么句子？
生（齊說）：短句。
師：對(duì)了，短句便于幫助大家理解。當(dāng)我們都能讀懂這些句子的時(shí)候，可想，當(dāng)時(shí)的北大學(xué)子就更加容易讀懂它了。來，這位男同學(xué)，你給大家讀一讀。注意，這個(gè)時(shí)候，你就是蔡先生，很有文人氣質(zhì)的先生。
生23（讀）：諸君肄業(yè)于此，或三年，或四年，時(shí)間不為不多，茍能愛惜光陰……
師：先停，記住，你讀出的不僅是文字，還是蔡先生的文化，蔡先生的氣場(chǎng)和風(fēng)度。所以，讀的時(shí)候，字字鏗鏘，非常非常有感覺的。來，同學(xué)們，我們一起來讀一遍。
生：諸君肄業(yè)于此，或三年，或四年，時(shí)間不為不多，茍能愛惜光陰……容有底止。
師：“或三年，或四年”，這個(gè)短句在讀的時(shí)候，語調(diào)可以--
生24：稍微快一點(diǎn)。
師：懂了吧？這樣的話，演講的時(shí)候，語速就有一個(gè)快慢的變化。再來讀一遍�！爸T君肄業(yè)于此，或三年，或四年，時(shí)間不為不多”，預(yù)備起！
生（齊讀）：諸君肄業(yè)于此，或三年，或四年，時(shí)間不為不多，茍能愛惜光陰，孜孜求學(xué)，則其造詣，容有底止。（節(jié)奏、語調(diào)、感情較好）
師：哎，把最后一個(gè)音拖長(zhǎng)一點(diǎn)，文言的味道就出來了。來，“則其造詣”，預(yù)備起！
生（齊讀）：則其造詣，容有底止。（“底止”稍微拖得長(zhǎng)、慢）
師：這樣，演講詞文言的味道就出來了。所以，演講不能用晦澀深?yuàn)W的語言去演講，而是用淺顯易懂的。淺顯易懂，文言詞的注入又多了份純樸、典雅。蔡元培先生的書卷氣、文人氣質(zhì)和風(fēng)度，也都能從這篇演講詞中烘托而出。
PPT顯示：
告--古樸典雅、淺顯易懂
師：好，再看，“予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告”，同學(xué)們，在這里蔡先生為什么要加一個(gè)“請(qǐng)”字？有想過嗎？
生25：有一種勉勵(lì)的意思。
生26：尊重的意思。
生27：這個(gè)“請(qǐng)”字表達(dá)了他希望同學(xué)們一定要記住這三件事情。
師：小小的“請(qǐng)”，很尊重孩子們，同時(shí)也提出了自己的勉勵(lì)。因此，用這個(gè)“請(qǐng)”字表現(xiàn)出的是對(duì)聽眾的尊敬。兩者之間的心理距離就不知不覺地拉近了，這就是優(yōu)秀演講的秘訣了。再看看，蔡先生在這一段里面是怎么樣拉近與同學(xué)們之間的距離的？大家樂于聽，喜歡聽他的演講。
師：來，這位同學(xué)，你來說。
生28（讀）：士別三日，刮目相見。
師：“士別三日，刮目相見”，很有感情。這是在對(duì)孩子們--
生28：先進(jìn)行夸獎(jiǎng)。
師：夸獎(jiǎng)。你們很棒！你們有長(zhǎng)足的進(jìn)步了！這就使當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的北大學(xué)生們心里聽了非常的高興。然后，再提點(diǎn)要求，要告訴你們?nèi)龊玫氖虑�。因此，我們講，演講還要注意“情感因素”。來，你給大家讀一讀，“士別三日”，開始！
生28（讀）：士別三日，刮目相見，況時(shí)閱數(shù)載，諸君較昔當(dāng)必為長(zhǎng)足之進(jìn)步矣。
師：嗯，不過，我還沒有聽出你要和孩子們拉近距離的感覺。要夸獎(jiǎng)，你就好好地真誠地夸。
生28（再讀）：士別三日，刮目相見。
師：重音，“士別三日，刮目相見”，你在讀的時(shí)候，把嘴咧開一點(diǎn)好嗎？來，同學(xué)們，真心夸一下，預(yù)備起！
生（齊讀）：士別三日，刮目相見。（重音、語氣把握得較好）
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五年前……諸君多自預(yù)科畢業(yè)而來，想必聞知。士別三日，刮目相見，況時(shí)閱數(shù)載，諸君較昔當(dāng)必為長(zhǎng)足之進(jìn)步矣。
諸君肄業(yè)于此，或三年，或四年，時(shí)間不為不多，茍能愛惜光陰，孜孜求學(xué)，則其造詣，容有底止。
因做官心熱，對(duì)于教員，則不問其學(xué)問之淺深，惟問其官階之大小。官階大者，特別歡迎，蓋為將來畢業(yè)有人提攜也。
師生（齊讀）：況時(shí)閱數(shù)載，諸君較昔當(dāng)必為長(zhǎng)足之進(jìn)步矣。（語氣、重音好）
師：那你說，誰還不愿意接受蔡元培先生的教誨呢？哪個(gè)字感情很濃烈？
生29：“必”。
師：一個(gè)“必”字，承認(rèn)大家都已經(jīng)進(jìn)步了，然后再慢慢地反省自己的粗陋之處。因此，我們說，演講其實(shí)是一個(gè)情感交流，你只有與現(xiàn)場(chǎng)的聽眾有情感的溝通、共鳴，甚至打動(dòng)他，你才能走進(jìn)他的心田。所以，大家注意這個(gè)“必”字，一起讀這句話。
生（齊讀）：諸君較昔當(dāng)必為長(zhǎng)足之進(jìn)步矣。（“必”字加重，“矣”字拖長(zhǎng)，情感較好）
師：所以，這是一種真誠的夸獎(jiǎng)。再來看，第二節(jié)里面，哪個(gè)字要注意呢？
生：“茍”。
師：“茍”。來，這位同學(xué)，你來讀讀看。
生30（讀）：諸君肄業(yè)于此，或三年，或四年，時(shí)間不為不多，茍能愛惜光陰……
師：這個(gè)“茍”字，你覺得是什么情感？
生30：希望大家能愛惜光陰。
師：嗯，希望，那種深深的希望，深深的期待，就在這個(gè)詞上面看出來了。同學(xué)們，一起來讀一遍。語重心長(zhǎng)的，“茍”預(yù)備起！
生（齊讀）：茍能愛惜光陰--
師生（齊讀）：孜孜求學(xué)，則其造詣，容有底止。
師：很棒！再來看，聯(lián)系感情是不是只說好話呢？不是，在指出社會(huì)的沉疴、它的弊端的時(shí)候，蔡元培先生又是非常的嚴(yán)厲的，“官階大者，特別歡迎”，哪個(gè)詞？
生31：“蓋”。有痛惜的感覺。
師：對(duì)，“蓋”，表原因，都是這么做的�！肮匐A大者”，來，預(yù)備起！
生（齊讀）：官階大者，特別歡迎，蓋為將來畢業(yè)有人提攜也。
師：憤怒些，痛惜些！因此，一個(gè)“必”字，是贊揚(yáng)；一個(gè)“茍”字，有期待；一個(gè)“蓋”，就很深沉地揭示出了社會(huì)道德淪喪的丑陋。因此，我們講，這一“告”，告出的是蔡元培先生的語重心長(zhǎng)、情感真摯。
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告--語重心長(zhǎng)、情感真摯
五、告--正反對(duì)比、有邏輯性
師：再看到這句話，“予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告”。
師：要讓北大這么多學(xué)子、諸君完全聽懂并接受蔡元培先生的這段勸勉是不容易的。蔡元培先生除了情感以外，還需要他很深厚的說理功底。我們看看，蔡元培先生是怎樣讓諸君接受他的告白，一起來讀一讀第二段“抱定宗旨”下面幾節(jié)。“若徒志在做官發(fā)財(cái)”，預(yù)備起！
生（齊讀）：若徒志在做官發(fā)財(cái)，宗旨既乖，趨向自異。平時(shí)則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學(xué)問之有無，惟爭(zhēng)分?jǐn)?shù)之多寡；試驗(yàn)既終，書籍束之高閣，毫不過問，敷衍三四年，潦草塞責(zé)，文憑到手，即可借此活動(dòng)于社會(huì)，豈非與求學(xué)初衷大相背馳乎？
師：“宗旨既乖”，這個(gè)“乖”是什么意思？
生：違背。
師：違背了這個(gè)宗旨會(huì)怎么樣？再看看這段話前面的“宗旨既定”，你能告訴我蔡元培先生此處演講用了什么手法？
（生思考）
生32：正反對(duì)比。
師：正反對(duì)比，再加上文中蔡先生所舉的一些道德淪喪的例子，就使得這一告非常具有邏輯性。北大的學(xué)生一聽，就能很容易地接受蔡先生的這一告。
師：同學(xué)們，我們?cè)賮碜x。注意正反對(duì)比，兩種情感。正面充滿的是希冀，反面則是深沉的悲憤、痛惜之情。“宗旨既定”，起！
生（齊讀）：宗旨既定……容有底止。
師（跟讀）：宗旨既乖，趨向自異。
六、三告，告出怎樣的蔡元培？
師：就在這嚴(yán)密的邏輯之中，蔡元培先生的三告走進(jìn)了無數(shù)北大學(xué)子的心田，北大也從此展開了一個(gè)嶄新的紀(jì)元。所以，這三告其實(shí)包含的是蔡元培先生“學(xué)術(shù)自由，兼容并包”的精神，也從此奠定了北大的精神。所以，同學(xué)們，演講是一門技巧，既要有針對(duì)性、鮮明性，又要注意語言風(fēng)格、情感和邏輯嚴(yán)密。那么，同學(xué)們想過嗎？通過這“三告”，通過這兩個(gè)計(jì)劃，你聽出了一位怎樣的蔡元培？
生33：循循善誘的蔡元培。
生34：文采斐然的蔡元培。
生35：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的蔡元培。
師：嚴(yán)謹(jǐn)在哪兒？
生35：他這文章非常有邏輯性。
師：不但演講如此，他做事情也很嚴(yán)謹(jǐn)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？他居然提出了兩個(gè)小小的計(jì)劃，是什么？
生（齊）：改良講義、添購書籍。
師：相對(duì)于現(xiàn)在的有些校長(zhǎng)，我們蔡校長(zhǎng)真的是非常的細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)，而他所做的一切都是匍匐在“大學(xué)是研究高深學(xué)問者也”上邊的。我們還可以從這“三告”中“告”出有更多精神品質(zhì)的蔡元培。有人就用這八個(gè)字來稱贊他，來，我們一起來深情地贊揚(yáng)一下，預(yù)備起！
生（齊讀）：學(xué)界泰斗，人世楷模。
師：加上點(diǎn)感情好嗎？“學(xué)界”預(yù)備起！
生（再齊讀）：學(xué)界泰斗，人世楷模�。柡星椋�
七、讀好“三告”
師：“學(xué)界泰斗，人世楷模”，這堂課，我們最主要的就是要聽懂他的“三告”，然后，讀好他的“告”。在場(chǎng)的天目高中的同學(xué)們，今天，讓我們也把蔡元培先生的深深勉勵(lì)融入我們的內(nèi)心深處，讀好這段話，預(yù)備起！
生（齊讀，飽含感情）：所以諸君須抱定宗旨，為求學(xué)而來……則其造詣，容有底止。
師：真好，比前邊第一次要讀得好多了，真正地把蔡元培先生的聲音提煉到自己內(nèi)心。讓我們記住蔡元培先生一個(gè)世紀(jì)前的聲音。全體起立！一起來讀一讀，蔡元培先生最重要的聲音。“予今長(zhǎng)斯�！�，然后讀出“三曰”，預(yù)備起！
生（齊讀，感情飽滿）：予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告。一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師友！
師：希望這十二個(gè)字也能裝載在你們的內(nèi)心深處，為你們的天目高中爭(zhēng)光，謝謝！
★實(shí)用文，要教出“實(shí)用”值。這篇演講詞，很容易教成北大歷史課或者班會(huì)德育課，上著上著，就會(huì)和學(xué)生大談做人做學(xué)問的道理。我在備課本上把“演講”兩個(gè)字寫得大大的，然后我會(huì)緊緊地盯著它，直到它融進(jìn)我的內(nèi)心。我想起錢夢(mèng)龍老師的“課前自問”習(xí)慣。他在進(jìn)入教學(xué)過程之前，總要這樣自覺地問問自己：“我教的是一門什么課？為什么要教這門課？這樣教對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有什么意義？”我覺得，我們還要把老師自問中的“課”字改成“文”字，即“我教的是一篇什么文章”。知曉課程意識(shí)，還要彰顯文體意識(shí)。課程思維外，我們的教學(xué)思維首先是文體思維，其次才是文本思維。我很喜歡林忠港老師說的一句話：“對(duì)于演講詞而言，文體是綱，要用它提綱挈領(lǐng)；聽眾是燈，要用它照亮文本�！笨圩∥捏w來教學(xué)，彰顯文體意識(shí)，這維系著我們的專業(yè)立場(chǎng)和職業(yè)尊嚴(yán)。
★讀蔡元培和他的文字，總會(huì)神往那個(gè)“思想自由，兼容并包”的各學(xué)派大師云集的北大，總會(huì)想起矗立在未名湖畔、蒼松翠柏之間的那尊偉大的、永遠(yuǎn)為教育思想著的半身銅像，總會(huì)想起1917年1月9日北京大學(xué)開學(xué)典禮上那個(gè)痛心呼告的身影�！敖逃撸菫橐淹�，非為現(xiàn)在，而專為將來�！卑倌昵罢嬲龑�(shí)現(xiàn)了教育民主和教育平等的北大今何在？“抱定宗旨，砥礪德行，敬愛師友”，百年前的“三告”猶在耳邊！《易經(jīng)》曰：“凡益之道，與時(shí)偕行�！庇袝r(shí)，回歸才是一種出發(fā)。我們，能嗎？教育，能嗎？
★中山裝，紅色圍巾，我用這樣的穿著向這百年前振聾發(fā)聵的演講致敬！到了課堂后半段，聽著學(xué)生越來越好的演講誦讀，我真覺得回到了遙遠(yuǎn)的北大禮堂。窗外細(xì)雨蒙蒙，所有的樹都靜默著！它們也不喜歡透徹的分析！
★既要教出演講稿的本質(zhì)特征，又要教出“這一篇”的獨(dú)特個(gè)性，這大概就是教學(xué)此文的難處所在。我在備課紙上排列著演講的特點(diǎn)，比如鮮明性、針對(duì)性、邏輯性、感染性等等，我反復(fù)讀著“予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告”這一演講核心句，思維輻射狀地朝向演講的各個(gè)特點(diǎn)。沒錯(cuò)，圍繞“三告”，做足文章，就是它了！“演講的時(shí)候聽眾是沒有紙質(zhì)文章的，怎么才能讓聽眾瞬時(shí)捕捉到這些核心句呢？”這樣一轉(zhuǎn)，演講詞結(jié)構(gòu)明晰、話題鮮明等特點(diǎn)就化成了真實(shí)的演講誦讀，學(xué)生就能借助語速、語氣等的調(diào)整變化來表現(xiàn)演講中心以及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐演講類文本的教與學(xué)了。
★“我總相信，在沉睡的世界中，只有我的心為這千萬顆太陽激動(dòng)�！庇旯脑�，我用來思考語文教學(xué)。語文面前，我們要做最真誠的思想者，它的門必定會(huì)為最純潔的心開啟。
--肖培東
“這是一篇演講詞，我就想體現(xiàn)‘演講’，就想把它上成一堂‘演講’的語文課。”肖老師這樣說，也是這樣做的。肖老師始終緊扣演講詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體悟蔡元培先生為何要如此來設(shè)計(jì)這篇演講詞。在課上我們可以反復(fù)聽到這樣的提問，如“為何這位同學(xué)這么快就找出了答案”，如“如果在演講現(xiàn)場(chǎng)該如何體現(xiàn)這句話”，如“為何突出‘更’”“為何用‘請(qǐng)’字”等等。這些提問不管是針對(duì)字、詞，還是句，我們都可以鮮明地體會(huì)到肖老師對(duì)于此文的文體特征--演講詞的關(guān)注。肖老師幾乎沒有我們所謂的“深入分析，深刻體悟”，他完全就是一個(gè)導(dǎo)讀者，他遵循著這一文本體式的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地在誦讀中體悟文本的內(nèi)涵以及蔡元培先生的精氣神。語氣、語調(diào)的把握，重音的關(guān)注，停頓的控制，在肖老師的引導(dǎo)下，學(xué)生讀得一遍比一遍到位。清晰的文體定位上出了精彩，感謝肖老師在這堂課中的時(shí)時(shí)提醒：我們是語文老師，我們有自己的使命。
--浙江省天臺(tái)縣平橋中學(xué)何丹
下午第一節(jié)課是來自浙江永嘉的肖培東老師執(zhí)教的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》。肖老師抓住“予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告”這一關(guān)鍵句，從實(shí)用文的角度別開生面地通過“今”“長(zhǎng)斯�！薄罢�(qǐng)”“更以”“三事”“諸君”“告”幾個(gè)詞的剖析來串接全文，特別是圍繞“告”字的分析，得出：蔡元培演說思路清晰，中心明確；演說內(nèi)容直面沉疴，有針對(duì)性；演說言辭古樸典雅，淺顯易懂；演說語重心長(zhǎng)，情感真摯；演說邏輯性強(qiáng)。整個(gè)課堂在教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本和深度剖析中完成，充分抓住實(shí)用文的本體特點(diǎn)，從環(huán)節(jié)設(shè)置到煉字煉句再到信息提取，渾然一體，從容大氣。
--安徽省合肥市第六中學(xué)張選軍
之前聽過一些老師上這課，總覺得旁枝末節(jié)的東西多了些，講北大的前世今生，大談當(dāng)今大學(xué)的現(xiàn)狀，談對(duì)蔡元培提的“三事”的理解、啟迪等等，課堂熱鬧，師生言而無盡，樂此不疲。從德育的角度出發(fā)，這樣的課是成功的，有思想，甚至針砭時(shí)弊，然而，回憶歷史代替了咀嚼文字，熱鬧的討論代替深情的朗誦，文字的美感、思想的碰撞、感情的熾熱沒了，語文的世界單薄而乏力。聽完肖老師的“演講”課，我們慶幸，文字的美感沒有丟失，課文的靈魂沒有迷失，蔡元培先生的思想那樣深邃，感情那樣熾熱，其人猶在歷史的隧道里用深邃的目光看著我們，看著我們今天繁華而浮躁的語文世界。我更愿意像肖老師那樣“頷首”，乃至是“匍匐”著教語文，我不想離文字太遠(yuǎn)，也不想在功利這條路上走得太偏。
--四川省成都市第七中學(xué)劉方旭
【名師點(diǎn)評(píng)】
細(xì)節(jié)見功力，慢中有奇珍
四川省教育科學(xué)研究所何立新
《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》是培東先生2012年12月27日在浙江省臨安市天目高中“長(zhǎng)三角語文教學(xué)論壇”上的一堂公開課。課堂上，培東先生著中山裝，系紅色圍巾，用精妙的課堂構(gòu)思和綿密的語文邏輯，向中國現(xiàn)代教育家蔡元培先生百年前那場(chǎng)振聾發(fā)聵的演講表達(dá)著敬意。
正如培東先生在其博文中說的那樣，“知曉課程意識(shí)，還要彰顯文體意識(shí)。課程思維外，我們的教學(xué)思維首先是文體思維，其次才是文本思維……扣住文體來教學(xué)，彰顯文體意識(shí)，這維系著我們的專業(yè)立場(chǎng)和職業(yè)尊嚴(yán)”，培東先生緊緊抓住課文演講詞的文體特點(diǎn)，圍繞蔡元培先生的“三告”，精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，課堂結(jié)構(gòu)精致、細(xì)膩，富于節(jié)奏感，教學(xué)程序不緊不慢、張弛有度，層層深入、步步推進(jìn)，學(xué)生語言實(shí)踐能力和思維品質(zhì)的提升得到了具體落實(shí)，真可謂“細(xì)節(jié)見功力，慢中有奇珍”。
一、千淘萬漉，吹沙見金：精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容選擇
眾所周知，對(duì)于語文教學(xué)來說，“教什么（學(xué)什么）”遠(yuǎn)比“怎么教（怎么學(xué)）”更重要。換而言之，教學(xué)內(nèi)容選擇直接決定了語文教學(xué)學(xué)科屬性的存亡和學(xué)科價(jià)值的高低。
語文教學(xué)必須回歸語文學(xué)科本位，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能過度關(guān)注文本的人文內(nèi)涵，過于強(qiáng)調(diào)情感的熏陶和思想的啟迪，輕視對(duì)文本語言材料的玩味涵泳，輕視對(duì)文本的文體特征的認(rèn)識(shí)和對(duì)作品藝術(shù)手法、語言風(fēng)格等的具體理解和賞鑒。語文教學(xué)應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容的合理選擇來引導(dǎo)學(xué)生透過“語音語調(diào)層”“意義建構(gòu)層”“修辭格層”逐步走向“意象意境層”和“思想情感層”，不能以思想性取代文學(xué)性，把語文教學(xué)異化或泛化為架空文本、脫離語言的空洞抽象的、貼標(biāo)簽式的道德說教。
《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》是一篇演講詞，教學(xué)時(shí)很多教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是把它教成和學(xué)生大談特談做人、做學(xué)問道理的歷史課、班會(huì)課、思想政治課，從而失去這篇課文教學(xué)應(yīng)有的語文屬性和學(xué)科教學(xué)價(jià)值。
而培東先生則是“在備課本上把‘演講’兩個(gè)字寫得大大的，然后緊緊地盯著它，直到它融進(jìn)自己的內(nèi)心”，在教學(xué)內(nèi)容選擇的細(xì)節(jié)上做足文章。小課堂，大講究�？v觀培東先生的整個(gè)課堂教學(xué)，皆以演講詞這一文體特征為出發(fā)點(diǎn)，緊緊抓住“三告”，引導(dǎo)學(xué)生從演講詞文本中的核心句入手，借助語速、語氣等的調(diào)整變化，具體體會(huì)演講詞結(jié)構(gòu)明晰、話題鮮明等共通特點(diǎn)；課堂教學(xué)還不斷誘導(dǎo)學(xué)生深入了解這篇演講詞語言上使用淺近的文言文，多用短句，巧用正反對(duì)比等手法的運(yùn)用，深切體驗(yàn)蔡元培先生“這一篇”的獨(dú)特個(gè)性。篇章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、句式特點(diǎn)、手法運(yùn)用的賞鑒成為這堂課的核心內(nèi)容和任務(wù)，語文教學(xué)的學(xué)科屬性和價(jià)值在這堂課上得到了高度重視和實(shí)現(xiàn)。
二、抽絲剝繭，層層深入：縝密的教學(xué)程序設(shè)計(jì)
合理的教學(xué)內(nèi)容選擇必須用縝密、細(xì)致的教學(xué)程序安排來得以具體落實(shí)。教學(xué)程序的縝密、細(xì)致則又具體體現(xiàn)在教者對(duì)教學(xué)過程中一個(gè)個(gè)具體細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握之中。
錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為，“教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)而不小”，“一個(gè)教學(xué)過程如果充滿了生動(dòng)活潑的細(xì)節(jié)，這樣的教學(xué)過程必定也是生動(dòng)活潑，乃至是異彩紛呈的；反之，如果教學(xué)細(xì)節(jié)處理失當(dāng)，則必定導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程的失敗”。
培東先生是一個(gè)極其細(xì)膩、精致的人，從衣著打扮到言談舉止。課如其人，《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》一課教學(xué)程序的設(shè)計(jì)可謂細(xì)膩、精致到了每一個(gè)細(xì)節(jié)：從課文中心句“予今長(zhǎng)斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告”入手，引導(dǎo)學(xué)生整體把握演講詞文意，進(jìn)而步步追問，讓學(xué)生從課文明顯的語言標(biāo)記--“一曰”“二曰”“三曰”等中概括出演講詞的內(nèi)容要點(diǎn)，體會(huì)演講詞的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及思路清晰、中心突出的共通特點(diǎn)；然后再用“蔡先生為什么要特別強(qiáng)調(diào)這三件事情”的問題，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀關(guān)注點(diǎn)從宏觀的篇章結(jié)構(gòu)的感知引向中觀的思想內(nèi)容的理解，依次領(lǐng)會(huì)演講詞對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣和北大學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；接著，培東先生充分運(yùn)用誦讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中細(xì)致感受蔡元培先生演講詞運(yùn)用淺易文言的語言形式，妙用短句和正反對(duì)比手法所產(chǎn)生的古樸典雅、淺顯易懂、語重心長(zhǎng)、情感真摯、邏輯性強(qiáng)的語言表達(dá)功效；最后，課堂教學(xué)基于文本，又跳出文本，教師深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中顯現(xiàn)出的蔡元培先生“學(xué)界泰斗，人世楷�！钡木耧L(fēng)范，領(lǐng)會(huì)演講詞中“抱定宗旨，砥礪德行，敬愛師友”對(duì)于自身生命成長(zhǎng)的重要意義。整個(gè)課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、絲絲入扣、簡(jiǎn)潔清晰、渾然天成，有細(xì)節(jié)之實(shí)，亦有靈動(dòng)之美。
再則，教學(xué)過程中每一張PPT出現(xiàn)的時(shí)機(jī)也都很有講究：培東先生絕不用自己的意見的先行來取代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思考，總是在學(xué)生充分地誦讀感知和思考探討后適時(shí)出現(xiàn)，顯現(xiàn)出教者對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)的尊重，看似不經(jīng)意，實(shí)則有精細(xì)的設(shè)計(jì)和考量。
三、深入踐行，循循善誘：細(xì)膩的言語實(shí)踐活動(dòng)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文教學(xué)尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》一文采用淺易的文言寫作，具有古樸典雅、淺顯易懂、語重心長(zhǎng)、情感真摯、邏輯性強(qiáng)的語言風(fēng)格和特色。要真正體會(huì)作品的這一風(fēng)格和特色，必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分實(shí)踐，深入品味演講詞的語氣、語調(diào)、重音和停頓，從中細(xì)膩體味演講人的思想情感。
培東先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》一課最為顯著的行為特征就是學(xué)生豐富誦讀實(shí)踐的開展和誦讀領(lǐng)悟能力的提升，瑯瑯的書聲回蕩在課堂上，語文智慧的火花燃燒在碰撞中：
①“告了哪三件事？”“只講了這三件事嗎？”“哪兩件事情？”“為什么會(huì)這么快找到答案？”“你還發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”
②“反復(fù)強(qiáng)調(diào)？‘一曰’‘一曰’這樣重復(fù)，是這個(gè)意思嗎？”“這樣重復(fù)，演講就沒有一氣呵成的感覺了……這么讀的話，重點(diǎn)句是聽不出來的。你知道問題在哪里嗎？”“對(duì)了，要想在演講現(xiàn)場(chǎng)讓大家聽到你的演講重點(diǎn)，你首先要在關(guān)鍵點(diǎn)上讀出你的重音來！”“再來‘告’一次，好嗎？‘予今長(zhǎng)斯校’，預(yù)備起！”
③“悲痛、痛心、痛恨的！我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家讀一下……”“停，感情還沒注進(jìn)去�！�
④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中“請(qǐng)更以三事為諸君告”中的“請(qǐng)”和“更”，“尤為惡劣”的“尤”，“予今長(zhǎng)斯�！钡摹伴L(zhǎng)”等關(guān)鍵詞語的意蘊(yùn)及誦讀技巧，以及對(duì)“諸君肄業(yè)于此，或三年，或四年，時(shí)間不為不多，茍能愛惜光陰，孜孜求學(xué)，則其造詣，容有底止”這一短句的節(jié)奏、語調(diào)和情感的具體把握。
……
教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的誦讀不僅限于讀準(zhǔn)字音，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的誦讀指向了文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的顯著語言標(biāo)志--“一曰”“二曰”“三曰”及其表達(dá)功效，使得演講詞思路清晰、中心明確，指向了節(jié)奏、重音的合理處理對(duì)于演講效果的具體作用，指向了對(duì)演講者直面沉疴、痛心疾首的情感的深切體會(huì)，指向了對(duì)此篇演講詞古樸典雅、淺顯易懂、語重心長(zhǎng)、情感真摯、邏輯性強(qiáng)的語言風(fēng)格及特色的具體感悟……
這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)細(xì)膩而深入，充滿了教者在教學(xué)過程中的從容和期許，顯現(xiàn)著培東先生“慢下來，活出自己，享受生命的從容和寧靜”的生活態(tài)度對(duì)其語文教學(xué)的影響。
不僅如此，從上面的具體教學(xué)行為中，我們還能深深領(lǐng)會(huì)到培東先生對(duì)學(xué)生內(nèi)部言語能力的重視，善用追問，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的言語實(shí)踐，啟迪學(xué)生的語文智慧，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，是這堂課十分重要的一種價(jià)值追求。
“語文課，首先必須是文本閱讀課，有瑯瑯的書聲，有真誠的對(duì)話，有主動(dòng)的揣摩，有深刻的反思，有精神的升華。”
培東先生是這樣說的，更是在教學(xué)實(shí)踐中這樣做的。
觀其課，讀其人，心有所感焉，故記之。
從細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲/從微風(fēng)里，飄來流水音/清淺細(xì)微/詩人的美/語文的美--肖培東
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