小學三年級的英語教學隨筆（精選10篇）
無論是在學習還是在工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學三年級的英語教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學三年級的英語教學隨筆 篇1
近年來，為推進學生綜合語言能力的培養，小學英語語篇教學越來越受到英語教學專家和一線教師的關注。如何將建構主義教學思想應用于小學英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。
一、what?——在語篇教學中我們應該建構什么?
在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學目標不能達成。我在進行語篇教學的過程中，比較關注對學生學習策略的引導。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學生速記的方法;如果采用閱讀的形式，我會關注學生掃讀的技巧。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進行歸納總結的時候，引導學生學會抓住關鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。我認為，在語篇教學過程中，我們為學生解決的，應該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導、學習習慣的養成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。
二、where?——我們的語篇教學應該建構在哪里?
在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內容過多，無從下手;而在課堂教學的實踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現象更是屢見不鮮。很多老師習慣于在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構的權利。
在語篇教學過程中，我常采用這樣三個環節：1 導——設置話題，著力于激活與本語篇相關的背景知識，為學生提供建構的基礎與可能，同時進行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會對語篇學習形成較大障礙的內容);2 聽/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或學習方法，使之逐步成為學生自己的學習經驗;3 練——設置任務型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構的情境和機會，促進學生語言運用能力的養成。
我們的語篇教學，應該建構于學生的已知、已會(語言知識與語言技能)和所思、所想(情感態度，思維過程等)之上，這樣的“建構”才會真正促進學生能力的發展。
三、who?——在語篇教學中應該建構的是誰?
在語篇教學的推進過程中。需要建構的，不僅僅是學生，更需要教師的主動建構。
首先，教師新的角色意識的轉換。在語篇教學的過程中，教師不僅應該是教會學生語篇的人，更應該是引導學生經歷語篇學習過程的組織者、促進者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。學生已經具備了什么?還需要通過學習獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?等等。經歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養。
其次，教師對教材的自主建構。建構主義認為，每一個人對于知識的建構是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線教師面對不同的學生。對于教材的運用和使用應該也是有區別的。根據建構主義的觀點，教材只是教師幫助學生進行英語學習形成良好英語學習習慣的一種媒介，教師可以根據學生的興趣、愛好、知識水平、學校環境乃至家庭環境對教材做出調整、刪減和補充。而對教材的這種創造性使用，首先要求教師研讀教材。
“書讀百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個不同教師原有教學經驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。
小學三年級的英語教學隨筆 篇2
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉�？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、努力培養學習興趣。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢?還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極
大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
小學三年級的英語教學隨筆 篇3
從我跨專業那天起，從我第一次向學生說:“hello,class,”開始，我一直在思考如何才能成為出色的英語老師?怎樣的教學方式才會受到學生的歡迎?怎樣才能讓孩子們愛上英語?在這幾個月的教學過程中我深深體會到如下幾點:
角色的轉換和表演
小學生的思維方式存在閃憶化，在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑選和設計一些英語教學游戲，如教學is ths you r/his/her.....?句型，我設計了一個“looking for the owner”游戲，每次讓一個學生先出去，我從另一個學生哪兒拿一件東西，然后讓出去的`學生回來猜東西的主人，學生猜時要用is this your/his/her...句型來問，其他學生用yes/no回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。二是把音樂引入課堂，以培養學生英語的興趣，增強記憶力。如《abcsong》、《good morning to you》等三要運用新穎奇趣的謎語、故事，誘發學生興趣，如讓學生合上書，注意觀察我的口型變化(不發音)，判斷我說的是那一個詞，最先說對者為勝方。四是讓學生參與設計表演，讓每一位學生隨著朗讀或者音樂進行表演，表演過程中再配上學到的英語知識，這樣效果很好，學生英語趣味性加強了。
少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當的開展一些競賽活動，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作意識。如:問題接力競賽、單詞模仿賽、朗讀比賽、動作猜單詞、口型猜單詞等方式。
怎樣做好低年級英語教學
作為一個小學英語教師，尤其是低年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學;如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。
營造英語氣氛
在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容;并且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中�？赏ㄟ^課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。
鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，盡可能用英語進行交流;在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。
反饋信息、即時鞏固。英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。
關注學生情感，創造寬松、民主、和諧的教學氛圍
1.尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發現他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。
2.創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。
3.關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石
4.建立融洽的師生關系，經常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。
幫助學生學會學習
1.積極創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
2.結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。
3.進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。端正學生的學習目的。教書育人是教師的神圣職責。教師在教學過程中，應不斷引導學生明確學習目的，幫助他們樹立信心，樹立遠大理想，做好克服困難的準備。
4、交給學生學習方法。教師在傳授知識的同時，應注意學習方法的傳授。正確的學習方法是學習成功的保證，方法掌握得越好，效率越高。如:記單詞應提倡詞不離句、句不離文、文不離景，也可采用同義詞、近義詞、反義詞、同音詞及派生詞、衍生詞等“葡萄式”記憶法。
小學三年級的英語教學隨筆 篇4
外研版三年級的教材上冊是針對剛學習英語的學生，而我們學校在一年級就已經開設了英語課程，所以在三年級剛開始時學生學起來感覺比較輕松，而三年級下冊的下半學期英語難度突然有一個大的跳躍，讓不少的學生有點吃力，導致期末考試成績不是很理想。
所以，在四年級我對他們也比三年級嚴厲了不少，每節課前五分鐘聽寫五個單詞，兩個昨天聽寫過的單詞+三個今天聽寫的新單詞，在課中表揚和批評一些同學，每節課采取課后抽簽制，抽到的同學將錯誤的單詞一個抄100個，如果有表揚可以一次減半，例如表揚一次從100減到50，表揚兩次從50減到20，表揚三次或三次以上不用抄寫單詞，但是如果批評一次則從100加到150，每批評一次加50遍；我想以這種方式激勵學生上課認真聽課，課后認真記單詞。
我還制作了表格登記，有理有據。不管是背書還是聽寫單詞還是每個模塊的測試我都做了清清楚楚的登記，了解每個學生隨時的動態，及時補差。但是這些制度剛剛開始的時候部分學生還是有點不適應，課堂表現明顯有所改善，但是聽寫單詞這一部分還是不太理想，部分同學還沒有形成這個習慣，我希望繼續堅持讓學生們能夠養成隨時記單詞看單詞的習慣。
學習英語就像蓋樓房，而記單詞就像是打基礎，基礎打牢了，樓房才能蓋得更高，才能經得起風吹雨打的考驗，不管學習任何知識，剛開始基礎的時候都是那么的枯燥無味，但是那才是最最重要的，我希望孩子們能夠將英語學習的基礎扎扎實實的打牢。
小學三年級的英語教學隨筆 篇5
從事三年級英語教學有幾個月了，但是我發現孩子們有好多的習慣不好，所以在課堂中我嘗試著做到以下幾點：
一、培養大膽開口的習慣。
初學英語的人總有怕說錯，怕人笑的羞怯心理，但他們對這門學科又感到新鮮、好奇，總想試一試。新詞，教師在教學中應因人而宜，鼓勵學生勇于表現自己，敢于開口，在課堂上大膽地、主動地回答老師的提問，積極參與課堂表現活動，在我的課堂中我不會讓孩子在無聲的環境中學習，我要創造有聲的課堂，比如回答問題聲音不合格就一遍遍練習才坐下，站姿不正確就練站姿。教師應用英語組織教學，為學生創造輕松的英語氛圍，激發更多的學生用英語進行交流，使他們在日常生活中敢于用英語互相問好、打招呼、道別等；在晨讀時間堅持大膽、自覺地說英語。在英語課堂中真正把課堂教給孩子，讓學生說起來、演起來，培養孩子的學習的興趣。不斷利用獎勵機制，來調動孩子的積極性。我覺得三年級培養孩子的自信心很重要。
二、準確模仿的習慣。
剛剛接觸英語的孩子英語的學習主要依靠模仿，模仿的準確與否直接關系到發音的質量。因此，教師要在課堂中根據小學生的身心特點和英語課堂教學的基本規律有效調控全體學生的學習情緒，想方設法吸引他們的注意力，切實把握語音教學中的各個環節。教師需及時提醒學生觀察教師示范發音時的口形變化，如mouth，legs，arms等使學生能及時、有效、準確地模仿到地道的讀音。尤其是在對話教學是鍛煉孩子口語的最好途徑，所以我們一定要抓住每一節對話課的講解，要讓孩子們輕松中學習、在情境中學習，同時更不應怕浪費時間，讓孩子們在聽音中一遍遍模仿，這樣孩子們才會提高自己，受益終身。
三、讓孩子養成良好的書寫習慣。
三年級孩子剛剛接觸字母，所以就要求孩子一定要把字母的書寫寫好，不怕麻煩，不怕廢話，拿出我們的耐心，一筆一筆的教孩子，獎勵機制上給孩子加分，集體加分，個人加分，既保證了孩子的書寫，又培養孩子的積極性和自信心。
四、讓孩子養成自主學習的習慣，做學習的主人。
三年級的孩子剛剛接觸英語，所以我想孩子們也許回事一種蒙圈的感覺，就像自己失去了方向一樣，無法掌控所學的知識，所以孩子的自主學習和復習很重要，孩子應該有自己的一套學習的方法，我在班里也和孩子們一起分享了學習方法，例如：自己準備了磁帶或是刻視頻的光盤，每天把老師講的內容好好的讀一讀；有的孩子每天早起養成讀英語的習慣；有的在家長的安排下規律的學習，合理安排自己的時間。同時我也針對三年級各單元學習環節的不同特點給學生適量布置聽、說、讀、寫、背方面的作業，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，使學生不斷鞏固消化課堂所學的同時又不會覺得課業負擔過重或過于枯燥，從而逐漸失去學習的興趣。
在教學中我不斷的在嘗試著，希望自己有所收獲和進步！
小學三年級的英語教學隨筆 篇6
很慶幸能夠來到xx二小工作，在這里有和藹的領導們，可親的同事們，更重要的是，我在這里能不斷學習，無論是做人還是教育工作上，要做一個不斷進取的教育人。告別學生時代，自己已經走到了生命的另一個起點，如今，我已經擁有了自己的學生，成為一名青澀的老師。入職一個多月以來，在學校組織的青年教師成長活動中，我們青年教師聽課、評課，反思、進步。英語組的各位優秀老師鼓勵我多去聽課，給我提供了熱情的指導，我從她們身上看到了學術與實踐有效結合的可能性。邵校長、高校長以及我的師傅楊曉梅老師在聽過我的課之后，在英語教學方面給了我很中肯的建議，我受益匪淺。在此期間，我逐漸進步，然而教育教學中還存在著很大不足。
小學三年級英語學習的單詞一般都比較直觀，貼近學生生活，因此在單詞引入時我采用直觀教學方式，用圖片、動作、表情、實物、簡筆畫等給學生活靈活現的展示，既符合學生的認知規律，又加深了他們的記憶。
為了培養學生對英語學習的興趣，英語課堂中往往會運用游戲、活動等方式，使學生在快樂中習得知識，但是課堂秩序的維持就成了我最大的苦惱。比如在Lesson5Let’sact環節中，許多學生在做動作時特別興奮，有的還大聲高喊。究其原因，在于自己的教學環節設置不合理，不夠吸引學生；在游戲之前，應該講清規則，紀律要求，防患未然。
在上課時間方面，我的節奏把握的不太好，往往會前緊后松，有的時候甚至會講不完新知識。為此，楊老師建議我多聽其他教師的課，學習她們的課堂組織流程，課堂游戲應該為課堂教學服務，不應占用過多時間，喧賓奪主。
另外，在課堂管理方面我還需要多多探索，對于三年級的學生來說，培養他們良好的日常學習行為習慣至關重要，比如課前準備、端正坐姿、做活動時的規矩等方面都需要在平時的教學活動中多加訓練。
在以后的教學中，我會多向老教師請教，學習她們如何組織教學、如何進行課堂管理、如何對學生行為進行評價，努力成為一名學習好、工作好的英語教師。
小學三年級的英語教學隨筆 篇7
三年級學生的英語學習，有許多特點，比較好奇、好動、好勝又好表現，愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、又愛活動。所以在上課過程中，我抓住和利用這些特點，采用靈活多樣的教學手段和方法，激發學生學習興趣。我改變了傳統的教學坐標，把所教的任務隱含在各個任務驅動的過程中，讓學生通過體驗和實踐進行學習，進而嘗試用英語交流，從中體驗學英語的快樂，提高學英語的興趣。把快樂帶進英語課堂，營造愉快的語言范圍。
上課初始，在熱身環節我會采用唱歌輔以動作的形式，學生就在活潑的歌曲中開始了愉快的語言學習，使原本緊張壓抑的課堂氛圍自然轉為輕松活潑的學習空間。在使用多媒體教學中，我嘗試把聲音、圖片、動作結合起來，更讓學生產生了濃厚的興趣，在全部的教學過程中，學生們始終處于一種積極輕松的狀態中。在教單詞的過程中，我利用小學生的好動和愛表演的特點，讓學生上臺表演并猜單詞的意思，給學生一個登臺展示，增加了學生的自信心和成就感的機會，同時在猜猜玩玩中學習新知識，使學生體驗到英語教學的趣味，把課堂教學當做是學生游戲及展示的舞臺。在鞏固新知的環節中，我會多給學生提供習得的機會，給孩子們足夠的時間來練習說課文，并走到孩子們中間去親身傾聽孩子們的對話，這樣才能夠使學生熟練地掌握書本上的內容，為以后的英語拓展學習做好鋪墊。這樣注重每一個教學細節的設計，并非讓他們有意識地學習，而是我努力創造一種無意識、無壓力的學習氛圍，讓學生在不知不覺中受益，在課堂上創設真實情景，讓學生在真實環境中習得語言。而我在這輕松、愉悅的教學中，慢慢地回味著孩子帶給我的無限幸福。
雖然在平時的英語教學中，由于各方面的原因，沒有表現的盡善盡美，但也從中汲取了不少經驗。俗話說，教學有法、教無定法，貴在得法。我領悟到教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或多次的調整。教師應該使課堂氛圍既輕松愉快，又緊張刺激，讓學生有意注意和無意注意交替進行，吸引學生積極參與，讓課堂教學始終活而不亂。我還深深體會到教師需要改變教學觀念，教學需要藝術，需要機智，需要創新，需要用心，因為只有用心去做，即使結果沒有想象的那么完美，但這領悟的過程還是令我感受到非常充實。
小學三年級的英語教學隨筆 篇8
課程改革給課堂教育帶來了很大的變化。我們不得不承認其在當今教育中起到的重要作用。教師的教學理念，教學方法都大有改進。多媒體的引進也給課堂帶來了新的生機，不但便利和豐富了教學，活躍了氣氛，且提高了課堂效率。在我們小學英語課堂里，你也可以體會到很多學生的英語素質都得到了很大的提高。可不知道大家注意到了沒有?教學改革，新課程的開發也造成了小學英語課堂極大的兩極分化現象。這著實讓我思考了很久，也讓我在教學中不斷地進行反思。結果我發現，我們是不是沒有完全領悟新課標的精髓。新課標要求我們：要面向全體學生，一切要為了學生的發展。新課標還提出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍，補充或調整。我知道老師們在英語教學中都在努力去達到新課標的要求�？墒�，結果呢?教材的開發和教學的改革造就了一批優秀的學生，卻讓兩極分化現象愈演愈烈。我認為教師們忽視了一點就是：語言教學要歸其本真。要遵循語言發展的規律，不能舍去所有的傳統的教育方法。在這里我要強調的是：重視課堂上的朗讀教學。(尤其是領讀。而不能完全用聽錄音來代替教師的領讀。)不知你們發現了沒有?學困生的最大特征就是：根本就不會讀。你叫一個完全不會讀課文的學生怎么去聽懂，交流或做題呀?你老是給他們補語法，背單詞我認為是無濟于事的。關鍵是要讓學生學會讀課文，認真背誦課文，有了一定的語言基礎和知識的積累方能融會貫通地與人進行交流和溝通。朗讀是英語學習的傳統方法，也應成為現代英語學習的一個關鍵環節。但是，如今朗讀卻成了課堂被人遺忘的角落。
下面，我就談談小學英語課堂教學中教師加強朗讀教學的重要性。
一、朗讀可以培養學生學習英語的興趣。
“興趣是最好的老師。”初學英語的人要想學好英語必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說使自己產生了學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。
二、朗讀能夠幫助學生記憶詞匯。
孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下更便于識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。
三、朗讀也是提高學生口語能力的重要手段。
學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說寫起來就可以運用自如。如學習了“Asking the way”一課，學生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎上，把文中的語言進行重組擴充,進行實際操練。 如：
A: Good morning,Li Ping.
B: Good morning,Liu Hong.
A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?
B: Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.
A: Is it far?
B: No, just 8 minutes’walk from here.
A: Thank you so much.
B: You are welcome.
這樣的練習，有助于訓練學生自己不規范的口語，更有助于學生積累更多的英語詞匯。
四、朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展。
朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。
通過教師示范讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成功感，進而激發學習興趣。
那么怎樣進行朗讀教學呢?
1. 范讀
用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。
2.領讀
錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正確又優美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發了學生學好英語的積極性。
3.伴隨情景的朗讀
借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。
4.齊聲朗讀
齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。
5.個別朗讀和分角色朗讀
個別朗讀能使教師及時發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強了自信心。
6.背誦并復述 背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。通過復述, 有助于學生熟記語音材料，積累語言知識，有助于學生創造能力和思維能力的發展。
綜上所述，我認為小學英語教學應注重朗讀教學，盡量縮小教學中的兩極分化現象。并要科學的整合教材，優化課堂教學結構，真正做到如新課標所要求的那樣：讓每一個學生都得到發展。
小學三年級的英語教學隨筆 篇9
小學低年級的學生對母語的正規學習也是處于起步階段，母語具有的保護性心理尚未建立起來，整理提供語言自我靈活性高，接受和學習性的語言能力強，此時學習新的語言信息就容易攝入�？梢赃@樣說，低年級學生正處于從話語向信息轉化的過程中，對語言最敏感，是學習語言的黃金時期。
在我的思考中，我局的低年級英語應該注意以下幾點：
一、富有情趣的課堂情境是培養學生學習英語興趣的前提
“興趣是學習活動的重要動力”，培養學生的學習興趣是低年級英語教學的關鍵，課堂設計應遵循英語學習的規律和兒童心理生理發展的需求，以小學生的生活經驗和認知發展水平為基本出發點，循序漸進地設計課程，充分體現現代教學理念和素質教育思想，寓教于樂，寓學于做，強調學生在學習過程中的感悟、體驗、實踐、參與以及思維能力的發展。力求體現素質教育思想。
二、靈活多樣的教學方法是保持學生學習興趣的關鍵。
教學有法，教無定法。教學方法的優劣，對能否引起學生的學習興趣關系很大。外語教學的實踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞等心理特點，開展各種形式的學生活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。在平時的教學中，我針對教材特點，運用了多種教學方法。
1．玩中學，在游戲中學有所得。
游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是低年級英語教學。靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義�！缎聵藴视⒄Z》里融入了大量的鮮明的彩色畫面可愛的小動物和兒童的形象，這為教師運用多種教學方法提供了廣闊的空間。如在第一節課中學習英語字母時就采用“毛線纏繞”的游戲，在學習動物時采用了“快速表演叫聲”的游戲等等，這些游戲由于帶有比賽的性質，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，就使參加活動的學生有興趣學、積極去學，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性。
2.歌中練，在歌聲中鞏固所學知識。
小學生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點，每一堂課教師都利用或編寫了與學習內容符合的歌曲或歌謠（chant），并加以動作表演，如在學習表示小動物的單詞時，教師們采用了這樣的歌謠：
adogsays“woof,woof”,
acatsays“meow,meow”,
acrocodilesings,
butidon’tknowhow,
aducksays“quack,quack”,
andyes!iknowhow.
quack!quack!quack!
每一種動物配上其叫聲，和著錄音節拍，再加上學生們繪聲繪色的表演、夸張的語氣，使學生在活潑歡快的氣氛中自然地獲得了英語知識與技能，開闊了視野，發展了智力，從而提高了教學質量。
3.畫中樂，在涂﹑畫中體會學習的樂趣。
低年級學生情緒活躍、開朗，具有好動和穩定性、專一性差的年齡特點，教師們在教學中不僅僅鍛煉學生的“動嘴說”，還讓學生“動手畫”，如用水筆涂風景，用簡筆畫小伙伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動物卡片等等，學生們在涂、畫中，與同伴團結合作，展示杰作，并相互交流。
4.情景體驗，在交流中創造性運用知識。
低年級英語的教學內容多是兒童喜聞樂見的英語單詞或簡短的小對話，這些單詞和對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握單詞和對話的內容。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。如在學習顏色的單詞時，教師讓學生走出座位，尋找教室內多彩的事物，學生在尋找中得到體驗，并急于表達學會的單詞，遇到不會的顏色單詞渴望教師的幫助，表現出強烈的求知欲。這時即使學生出現了不可避免的錯誤，教師也不急于糾正，而是鼓勵其大膽地說。這樣就大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參游戲活動。
小學三年級的英語教學隨筆 篇10
隨著有效教觀念在教學上的不斷深入,作為從事英語教學的我逐漸發現教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住;一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課;而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢?究竟我離有效教學有多遠呢?針對上述種種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。
新課程標準指出，初中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：
1.經驗――有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上;
2.思考――有效學習要激勵學生勤于思考;
3.活動――以學生為主體的活動是有效學習的基本形式;
4.再創造――有效學習是經歷再創造的過程。
那么，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢?
一、教學目標有效
教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。傳統的教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。
評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。
二、活動設計有效
想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用�；顒右残枞诵曰⑸罨�!使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區為中心的教學活動”轉變。
三、任務設計有效
任務型教學的目的“learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應該注意以下幾點：
1 所設計任務活動的語言學習內容是什么?
2. 該任務活動的語言技能學習目的是什么?
3. 應該如何安排合理的任務活動操作步驟?
4. 任務活動最后的效果如何?
【小學三年級的英語教學隨筆】相關文章：
小學英語教學隨筆03-12
小學英語教學備課隨筆02-26
小學英語教學隨筆范本02-26
小學英語教學感悟隨筆04-07
小學英語教學隨筆范文04-08
2018小學英語教學隨筆04-11
關于小學英語教學隨筆04-11
小學英語教學隨筆3篇03-30
小學英語教學隨筆怎么寫04-20