分鐘演說雜文隨筆
5分鐘演講反饋
最后一天上課，其中一個(gè)班學(xué)生狀態(tài)教差，話多且無用，跟另一個(gè)班相比較更加浮躁，課堂節(jié)奏更難以把控。加之最后一次作文點(diǎn)評(píng)作業(yè)情況差，決定換形式上課，嘗試進(jìn)行兩堂課的演講。
參與主體就是作業(yè)情況差的部分學(xué)生，形式為學(xué)生自主選題提前準(zhǔn)備演講，感興趣的其他同學(xué)聽或互動(dòng)，不感興趣的完成周末作業(yè)，最后老師點(diǎn)評(píng)。
目的是讓學(xué)生懂得為不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的行為承擔(dān)相應(yīng)結(jié)果，以語言表達(dá)思維鍛煉為契機(jī)嘗試激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。
一開始大部分同學(xué)不敢上臺(tái)，試圖拖到最后不了了之，我馬上宣布游戲規(guī)則——每結(jié)束一位同學(xué)的演講，老師會(huì)在其演說優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再增加一個(gè)條件，做不到再增加5分鐘，或者罰寫800字作文。
果不其然，他們爭先恐后。過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別根本不用心，嘩眾取寵博笑聲，耍小聰明試圖挑戰(zhàn)游戲規(guī)則。馬上“借力使力”讓他提供解決途徑，并讓他周末去按照自己提供的方法完成800字作文。事實(shí)上，這些“個(gè)別”就是典型的固定思維模式對(duì)待自我成長的那部分，不相信“努力”的力量，且不愿意挑戰(zhàn)自我。
兩節(jié)課結(jié)束，一位同學(xué)倉促完成，另一位給他二次機(jī)會(huì)重新演講也沒來得及。十幾個(gè)同學(xué)承擔(dān)了“不認(rèn)真”的后果，通過在全班面前沒有任何參考地演說，由一開始的緊張到最后的放開，我想這就是一次成功的“突破”。
當(dāng)然，語言與思維力的訓(xùn)練講究慢工出細(xì)活，這樣的活動(dòng)也需要量的積累，所以與此相關(guān)的`目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果如何本次無法評(píng)價(jià)。也說明了，預(yù)期目標(biāo)在制定上存在無法測量的問題。
另外的問題是，我對(duì)時(shí)間的把控差，占去了本屬于他們的時(shí)間，點(diǎn)評(píng)過多。
演講活動(dòng)缺少預(yù)先規(guī)則制定，隨過程調(diào)整顯得隨意，同時(shí)關(guān)于思維邏輯鍛煉活動(dòng)繼續(xù)滲透。
需要認(rèn)真思考明確可量化的目標(biāo)與清晰可操作的演講規(guī)則�？稍谙嚓P(guān)社群學(xué)習(xí)，并增加自我實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用于課堂。
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