無(wú)邪孩子的“邪乎”時(shí)刻教育隨筆
和孩子相處時(shí)間長(zhǎng)了，最為欣慰的是能時(shí)刻感受到孩子的無(wú)邪和童真。
當(dāng)然，幾乎所有的幼兒教師也都曾遭遇過(guò)孩子的“邪乎”時(shí)刻。
記起在執(zhí)教愛(ài)徒林琳設(shè)計(jì)的中班集體教學(xué)活動(dòng)“沖鋒槍”時(shí)發(fā)生的一件事。教師以《加沃特》舞曲為背景，設(shè)計(jì)了在每個(gè)樂(lè)句的最后一拍引入槍聲，讓孩子們結(jié)伴玩耍打槍和躲避槍彈的游戲。教師的目的在于讓孩子邊玩沖鋒槍，邊感知樂(lè)句和練習(xí)節(jié)奏。這個(gè)游戲的規(guī)則是：配合槍聲打槍。教師的指導(dǎo)語(yǔ)是：“看誰(shuí)是打得很準(zhǔn)的神槍手�！绷⒖蹋泻⑴⒍挤e極爭(zhēng)做“神槍手”。
可是，一個(gè)留著桃子頭的男孩卻全然不聽(tīng)音樂(lè)的提示，嘴里“叭叭叭”地發(fā)出聲音在那里亂打一通。
玩了一遍之后，我問(wèn)：“誰(shuí)是神槍手?”許多孩子自豪地站出來(lái)說(shuō)：“我!”桃子頭男孩也站了出來(lái)高聲說(shuō)：“我!”幾個(gè)“女神槍手”已經(jīng)具備分辨能力，紛紛說(shuō)：“他打得不準(zhǔn)!”我明確地對(duì)桃子頭男孩說(shuō)：“是的，沒(méi)跟著音樂(lè)，所以你打得不準(zhǔn)�！蔽乙詾榻酉聛�(lái)他會(huì)用心地、有節(jié)制地遵循游戲規(guī)則。
可再玩時(shí)，桃子頭男孩依然“叭叭叭”地亂打一氣，且全然不聽(tīng)我的“你要擦擦槍了”的勸告，還振振有詞地說(shuō)：“神槍手就是這樣的！”
我耐心地提醒他：“我們今天玩的神槍手應(yīng)是這樣的……”他竟然霸道地打斷我的話：“我就要那樣玩!”
我便轉(zhuǎn)身招呼其他孩子：“那我們玩我們的�！庇谑�，其他孩子便繼續(xù)結(jié)伴玩著“沖鋒槍”的游戲。
確實(shí)，一般而言，遇到這種情況，教師大多會(huì)選擇順從孩子，尤其在公開(kāi)的教學(xué)場(chǎng)合。
活動(dòng)結(jié)束后，聽(tīng)課老師免不了會(huì)有交流。一位同行問(wèn)我：“當(dāng)時(shí)，小伙伴們都不和桃子頭男孩玩游戲，會(huì)不會(huì)對(duì)他不太公平?他不是失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)嗎?”
我斟字酌句地回應(yīng)說(shuō)：“在這樣的集體教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為他的違規(guī)等于在否定那么多孩子的守規(guī)，這顯然也是不公平的。都是在園幼兒，能否擁有共同的學(xué)習(xí)和生活智慧，相比學(xué)習(xí)音樂(lè)技能來(lái)得更重要�！�
而在日常教研中，我也發(fā)現(xiàn)了有些教師沒(méi)有原則的謹(jǐn)小慎微，怕指責(zé)傷害孩子，故而“多一事不如少一事”。
當(dāng)然，教師的小心翼翼是有原因的。有些初為父母或祖輩的家長(zhǎng)們，常把疏遠(yuǎn)伙伴、自由晃蕩的“游子”看成“愛(ài)因斯坦”式的天才；把在集體教學(xué)活動(dòng)中霸道自我的孩子看成“有個(gè)性的勇士”：把干擾有序生活的“刺頭”看成有號(hào)召力的領(lǐng)袖；甚至把習(xí)慣“動(dòng)手”的孩子看成“能保護(hù)自己”的強(qiáng)者……家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子認(rèn)識(shí)的偏頗，影響著教師的專業(yè)判斷，束縛了教師的正常行為。
但是，肩負(fù)社會(huì)重任的我們，還是應(yīng)該以專業(yè)的眼光來(lái)看待孩子的現(xiàn)狀，努力以自身的教育行為來(lái)影響孩子的成長(zhǎng)。因?yàn)�，這是我們的使命。
作為教師，我一直相信，無(wú)論是與我相處3年還是30分鐘，我都不應(yīng)該是孩子成長(zhǎng)歷程中的過(guò)眼云煙。因?yàn)檫@樣的'信念，不管遇到怎樣的孩子，我都真誠(chéng)地珍惜每一次機(jī)會(huì)。
那天，我和一群大班孩子一起玩“五子棋”。當(dāng)紅方投入地玩耍時(shí)，藍(lán)方的小湯卻不時(shí)打斷、搶白，鼓噪得隊(duì)友心神不寧。在兩次提醒他要“聽(tīng)聽(tīng)隊(duì)友的想法”且無(wú)效的情況下，我終于按捺不住，態(tài)度鮮明地請(qǐng)他坐到我的身邊。因?yàn)槲抑�，�?dāng)時(shí)唯有讓小湯出局才能保證游戲的正常進(jìn)行。在接下來(lái)的時(shí)間里，小湯沒(méi)有攪局，我和孩子們得以在挑戰(zhàn)中凝神、在輸贏中反思，共享游戲的快樂(lè)。
下棋結(jié)束后是自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，我又要求小湯在座位上再安坐5分鐘。
我之所以這樣做，是因?yàn)槲抑溃?dāng)遭遇“邪乎”的孩子時(shí)，教師需要果斷而堅(jiān)定的化解干擾的態(tài)度，也需要權(quán)衡采取良好而有效的化解方法。
在解讀了一組孩子的“邪乎”行為之后，我發(fā)現(xiàn)：“邪乎”的孩子其本質(zhì)上恰是最無(wú)邪的。不是嗎?任性的孩子無(wú)邪到不知道該怎么聽(tīng)取大家的感受，自我的孩子無(wú)邪得不明白如何才是顧及別人的存在，抱怨的孩子無(wú)邪地不清楚怎樣才能享受團(tuán)隊(duì)協(xié)作……“邪乎”的孩子大多都無(wú)邪地不太知曉在集體中自己應(yīng)該有的樣子。
因此，對(duì)待無(wú)邪孩子的“邪乎”時(shí)刻，我們不應(yīng)如履薄冰戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而應(yīng)該拿出以我們厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)做支撐的誠(chéng)摯的專業(yè)態(tài)度。
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