無邪孩子的“邪乎”時刻教育隨筆
和孩子相處時間長了，最為欣慰的是能時刻感受到孩子的無邪和童真。
當然，幾乎所有的幼兒教師也都曾遭遇過孩子的“邪乎”時刻。
記起在執(zhí)教愛徒林琳設(shè)計的中班集體教學(xué)活動“沖鋒槍”時發(fā)生的一件事。教師以《加沃特》舞曲為背景，設(shè)計了在每個樂句的最后一拍引入槍聲，讓孩子們結(jié)伴玩耍打槍和躲避槍彈的游戲。教師的目的在于讓孩子邊玩沖鋒槍，邊感知樂句和練習(xí)節(jié)奏。這個游戲的規(guī)則是：配合槍聲打槍。教師的指導(dǎo)語是：“看誰是打得很準的神槍手�！绷⒖�，男孩女孩都積極爭做“神槍手”。
可是，一個留著桃子頭的男孩卻全然不聽音樂的提示，嘴里“叭叭叭”地發(fā)出聲音在那里亂打一通。
玩了一遍之后，我問：“誰是神槍手?”許多孩子自豪地站出來說：“我!”桃子頭男孩也站了出來高聲說：“我!”幾個“女神槍手”已經(jīng)具備分辨能力，紛紛說：“他打得不準!”我明確地對桃子頭男孩說：“是的，沒跟著音樂，所以你打得不準�！蔽乙詾榻酉聛硭麜眯牡亍⒂泄�(jié)制地遵循游戲規(guī)則。
可再玩時，桃子頭男孩依然“叭叭叭”地亂打一氣，且全然不聽我的“你要擦擦槍了”的勸告，還振振有詞地說：“神槍手就是這樣的！”
我耐心地提醒他：“我們今天玩的神槍手應(yīng)是這樣的……”他竟然霸道地打斷我的話：“我就要那樣玩!”
我便轉(zhuǎn)身招呼其他孩子：“那我們玩我們的。”于是，其他孩子便繼續(xù)結(jié)伴玩著“沖鋒槍”的游戲。
確實，一般而言，遇到這種情況，教師大多會選擇順從孩子，尤其在公開的教學(xué)場合。
活動結(jié)束后，聽課老師免不了會有交流。一位同行問我：“當時，小伙伴們都不和桃子頭男孩玩游戲，會不會對他不太公平?他不是失去了學(xué)習(xí)機會嗎?”
我斟字酌句地回應(yīng)說：“在這樣的集體教學(xué)活動中，我認為他的違規(guī)等于在否定那么多孩子的守規(guī)，這顯然也是不公平的。都是在園幼兒，能否擁有共同的學(xué)習(xí)和生活智慧，相比學(xué)習(xí)音樂技能來得更重要�！�
而在日常教研中，我也發(fā)現(xiàn)了有些教師沒有原則的謹小慎微，怕指責傷害孩子，故而“多一事不如少一事”。
當然，教師的小心翼翼是有原因的。有些初為父母或祖輩的家長們，常把疏遠伙伴、自由晃蕩的“游子”看成“愛因斯坦”式的天才；把在集體教學(xué)活動中霸道自我的孩子看成“有個性的勇士”：把干擾有序生活的“刺頭”看成有號召力的領(lǐng)袖；甚至把習(xí)慣“動手”的孩子看成“能保護自己”的強者……家長和社會對孩子認識的偏頗，影響著教師的專業(yè)判斷，束縛了教師的正常行為。
但是，肩負社會重任的我們，還是應(yīng)該以專業(yè)的眼光來看待孩子的現(xiàn)狀，努力以自身的教育行為來影響孩子的成長。因為，這是我們的使命。
作為教師，我一直相信，無論是與我相處3年還是30分鐘，我都不應(yīng)該是孩子成長歷程中的過眼云煙。因為這樣的'信念，不管遇到怎樣的孩子，我都真誠地珍惜每一次機會。
那天，我和一群大班孩子一起玩“五子棋”。當紅方投入地玩耍時，藍方的小湯卻不時打斷、搶白，鼓噪得隊友心神不寧。在兩次提醒他要“聽聽隊友的想法”且無效的情況下，我終于按捺不住，態(tài)度鮮明地請他坐到我的身邊。因為我知道，當時唯有讓小湯出局才能保證游戲的正常進行。在接下來的時間里，小湯沒有攪局，我和孩子們得以在挑戰(zhàn)中凝神、在輸贏中反思，共享游戲的快樂。
下棋結(jié)束后是自由活動環(huán)節(jié)，我又要求小湯在座位上再安坐5分鐘。
我之所以這樣做，是因為我知道，當遭遇“邪乎”的孩子時，教師需要果斷而堅定的化解干擾的態(tài)度，也需要權(quán)衡采取良好而有效的化解方法。
在解讀了一組孩子的“邪乎”行為之后，我發(fā)現(xiàn)：“邪乎”的孩子其本質(zhì)上恰是最無邪的。不是嗎?任性的孩子無邪到不知道該怎么聽取大家的感受，自我的孩子無邪得不明白如何才是顧及別人的存在，抱怨的孩子無邪地不清楚怎樣才能享受團隊協(xié)作……“邪乎”的孩子大多都無邪地不太知曉在集體中自己應(yīng)該有的樣子。
因此，對待無邪孩子的“邪乎”時刻，我們不應(yīng)如履薄冰戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而應(yīng)該拿出以我們厚實的專業(yè)素養(yǎng)做支撐的誠摯的專業(yè)態(tài)度。
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