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幫助能力弱的孩子教育隨筆（精選11篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的幫助能力弱的孩子教育隨筆，歡迎大家分享。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 1
每個(gè)人交朋友都會(huì)有一定的原因，不喜歡和別人交朋友也有一定的原因，小朋友也是這樣，但這體現(xiàn)在小朋友身上，有的時(shí)候，就讓人覺(jué)得有些傷人心了。今天的音樂(lè)活動(dòng)，我復(fù)習(xí)了一個(gè)邀請(qǐng)舞《我們都是好朋友》。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，我特意請(qǐng)了幾個(gè)能力弱的幼兒當(dāng)邀請(qǐng)者去找小朋友跳舞。當(dāng)音樂(lè)進(jìn)行到一半時(shí)，越越邀請(qǐng)了林林，可林林卻說(shuō)：“我不要你邀請(qǐng)，你去請(qǐng)別人吧！”越越猶豫了一會(huì)兒，又去找佘儀欣。佘儀欣連忙把小手藏到了背后，說(shuō)：“不要你請(qǐng)，你別請(qǐng)我�！痹皆姜q豫了一次，準(zhǔn)備再去找別人時(shí)，音樂(lè)已經(jīng)結(jié)束，越越?jīng)]有找到朋友！看見(jiàn)這狀況，我走過(guò)去，問(wèn)月兒不要越越邀請(qǐng)的原因。月兒說(shuō)：“越越很笨的，圖畫(huà)畫(huà)不好，吃飯也慢�！蔽矣謫�(wèn)佘儀欣，結(jié)果她低著頭，一聲也不響。我心里明白了幾分。
的確，越越是一個(gè)插班生，各方面能力較弱，涂畫(huà)還處于涂鴉期，活動(dòng)游戲中常游離于小朋友之外，老師有時(shí)忍不住要批評(píng)他幾句。沒(méi)想到今天他連找朋友的機(jī)會(huì)都被同伴剝奪了。這對(duì)孩子幼小的心靈打擊有多大呀！我也忍不住自責(zé)，忽視了對(duì)能力弱的`幼兒的關(guān)心。今天，我一定要幫助他，讓他樹(shù)立自信。于是，我放棄了原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)安排，講述了一個(gè)故事《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。通過(guò)這個(gè)故事，我讓孩子們明白：誰(shuí)都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處，我們要看到別人的長(zhǎng)處，而不要盯著別人的短處不放。我再請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)越越的優(yōu)點(diǎn)，孩子們一下子說(shuō)出了許多優(yōu)點(diǎn)：“越越很守紀(jì)律”，“越越不會(huì)打人”、“越越會(huì)幫助老師做事情”、“越越看動(dòng)畫(huà)片很認(rèn)真”、“越越吃飯不會(huì)和別人講話”……我把越越的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，寫(xiě)完后，我說(shuō)：“越越有那么多優(yōu)點(diǎn)，你們說(shuō)，他是一個(gè)好孩子嗎？”大家異口同聲地說(shuō)：“是！”我又把話題一轉(zhuǎn)：“如果你們想找一個(gè)朋友，可是別人卻不愿和你交朋友，你心理有什么感覺(jué)？”暢暢說(shuō)：“上次我想找況有財(cái)玩，況有財(cái)卻要和向峻逸起玩，況有財(cái)不理我，我就難受了�！蔽艺f(shuō)：“是呀，別人不理自己，自己心理肯定難受的。越越有那么多的優(yōu)點(diǎn)，可是有人卻不要他交朋友，他多難受呀！現(xiàn)在，該怎么辦呢？”小朋友們都爭(zhēng)先恐后舉起了手：“越越，我和你交朋友吧！”
當(dāng)《我們都是好朋友》的音樂(lè)再次奏響時(shí)，大家都伸出了手：“越越，請(qǐng)我吧！”越越終于找到了朋友，臉上露出了笑容。
通過(guò)這次活動(dòng)，使我進(jìn)一步理解了《綱要》、《指南》中“要關(guān)注幼兒的心理健康”這句話的含義。其實(shí)，“覺(jué)察他人的快樂(lè)、悲傷、生氣等情緒表現(xiàn)，并嘗試作出反映，”這本身就是社會(huì)領(lǐng)域的一個(gè)目標(biāo)。通過(guò)生活中的偶發(fā)事件來(lái)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感，這是進(jìn)行情感教育的一個(gè)良好途徑。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 2
教育隨筆：如何幫助孩子
如何幫助孩子思考
案例：
碩碩是一個(gè)有著圓圓大眼睛的男孩，十分活潑可愛(ài)。可是碩碩無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如：在玩積木時(shí)，讓他想好了再搭，而他卻是拿起積木就開(kāi)始隨便的亂搭，搭的像什么就說(shuō)是什么。在繪畫(huà)時(shí)和解決其他問(wèn)題時(shí)也是這樣。
分析：
原因在于今日父母“異常熱心地為孩子安排好了每一件事情�！鄙踔吝B吃什么飯，穿什么衣服，到哪里去玩，都是家長(zhǎng)安排好的。結(jié)果就是孩子們失去了自己思考的權(quán)利，加劇了依賴(lài)性。
在日常生活中，要經(jīng)常與孩子談話，談話的內(nèi)容要豐富廣泛，如來(lái)園后可以問(wèn)：“你在來(lái)園的路上都看到了什么？”在離園前可以問(wèn)：“今天，你最高興的事情是什么？”多像孩子提供一些不止能用一種方法來(lái)玩的東西，如積木、插塑等；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間給他們進(jìn)行思考，例如東西拿不到怎么辦？小球滾到哪里去了呢？培養(yǎng)孩子的觀察能力、分析能力和下結(jié)論的能力；還可以適當(dāng)發(fā)點(diǎn)獎(jiǎng)品以鼓勵(lì)孩子的思考興趣。
如何幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境
案例：
浩浩是沒(méi)有上過(guò)小班就直接進(jìn)入中班的小男孩，入園時(shí)情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間的哭鬧。好不容易情緒穩(wěn)定下來(lái)了，上課的時(shí)候不是自言自語(yǔ)就是趴在桌子上發(fā)呆，對(duì)老師的提問(wèn)也不理睬。到了活動(dòng)區(qū)時(shí)間，別的小朋友都選擇好了自己的活動(dòng)區(qū)，他卻自己在那里手舞足蹈的`唱起歌來(lái)了。
分析：
經(jīng)過(guò)和浩浩媽媽的溝通了解到，浩浩是一個(gè)對(duì)適應(yīng)環(huán)境能力比較差的孩子，而他是第一次離開(kāi)父母進(jìn)入集體生活，不說(shuō)話是因?yàn)樗麃?lái)到這個(gè)新的班級(jí)，覺(jué)得身邊沒(méi)有朋友，而產(chǎn)生了緊張不安的情緒。
可以讓幼兒先了解周?chē)沫h(huán)境，帶幼兒在園里多走走、多看看，邊看邊介紹，消除緊張的情緒；建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)多與剛?cè)雸@的幼兒接近，讓他們感受到教師的愛(ài)和媽媽的愛(ài)是一樣的，消除幼兒的陌生感；教師應(yīng)及時(shí)給與鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)他們開(kāi)口講話，和教師、同伴笑一笑、拉拉手等等，增強(qiáng)幼兒的自信心。盡快的幫助他們消除心理上的陌生和緊張，從而更好的適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。
如何幫助孩子學(xué)會(huì)分享
案例：
一天，韓霖小朋友帶了一輛玩具汽車(chē)來(lái)幼兒園，源源搶著玩，后來(lái)兩個(gè)小朋友發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。我對(duì)源源說(shuō)：“你要是想玩韓霖的汽車(chē)，要先征得他的同意才能玩。”源源馬上問(wèn)韓霖能不能借他玩具汽車(chē)玩，可是韓霖不同意，我跟韓霖講：“把你的玩具汽車(chē)借給源源玩一會(huì)，以后她的玩具也會(huì)給你玩的�！表n霖還是不同意，源源聽(tīng)了，不高興的走開(kāi)了……
分析：
在幼兒園里玩具是大家一起玩的，教師要幫助幼兒建立一種意識(shí)：“玩具是大家的一起玩的”“要是想玩別的小朋友正在玩的玩具，要好好商量，小朋友同意以后才可以玩”等等。為了幫助孩子們學(xué)會(huì)分享玩具，老師應(yīng)規(guī)定玩的時(shí)間和方法，還要交孩子會(huì)用相應(yīng)的禮貌用語(yǔ)。
在幫助小朋友學(xué)會(huì)分享幼兒園的玩具以后，再讓他們把家里的玩具帶來(lái)分享給小朋友玩。教師規(guī)定固定的時(shí)間，把家里的玩具帶到幼兒園來(lái)與大家一起分享，可以讓孩子先展示介紹自己帶來(lái)的玩具是什么？應(yīng)該怎樣玩？然后讓孩子們交換玩。教師要提醒孩子們注意愛(ài)護(hù)別人的玩具，保證大家都開(kāi)開(kāi)心心的把玩具帶回家。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 3
放學(xué)了，我們班排著整整齊齊的隊(duì)伍向校門(mén)口走去。校門(mén)口的家長(zhǎng)也都急切地向園內(nèi)張望著，“老師，張怡寧走不動(dòng)了�！蔽乙换仡^發(fā)現(xiàn)張怡寧此刻正拖拉著鞋向前挪著，我問(wèn)：“怎么了？”她說(shuō)：“鞋扣開(kāi)了”我說(shuō)：“趕快扣上吧”她看著我不說(shuō)話，我趕緊跑過(guò)去幫她扣上了鞋扣。下午來(lái)園后，孩子們展開(kāi)了區(qū)域活動(dòng)，她又挪到了我面前，什么也不說(shuō)，把腳直接伸到了我的面前，我一看還是鞋扣開(kāi)了。這一次我忍住了，先不出手，這正是鍛煉孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@個(gè)扣一套就行，并沒(méi)有什么技術(shù)難度。于是我說(shuō)：“你自己試試，看能不能扣上�！彼局粍�(dòng)說(shuō)：“我不會(huì)�！蔽夷托牡恼f(shuō)：“你不試怎么會(huì)知道自己會(huì)不會(huì)呢？你慢慢來(lái)試試�！彼�是不動(dòng)，我決定不理她了。我和其他小朋友玩起了區(qū)域活動(dòng)，就這樣過(guò)了好一陣子。她發(fā)現(xiàn)我并不再關(guān)注她了，無(wú)可奈何地彎下了腰，試著套上那個(gè)扣，經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的折騰，終于套上了。她大聲地告訴我說(shuō)：“老師我會(huì)扣鞋扣了�！蔽彝瑯哟舐暠�?yè)P(yáng)了她：“你真是個(gè)聰明的好孩子！”看著她的`笑，我發(fā)自?xún)?nèi)心的高興。是的，我們誰(shuí)也代替不了孩子們的長(zhǎng)大，但是作為老師，我們有義務(wù)幫助孩子成長(zhǎng)，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立，這才是對(duì)孩子真正的尊重！
幫助能力弱的孩子教育隨筆 4
案例背景：
3歲的晟晟是班上動(dòng)手能力很弱的一個(gè)男孩子。由于長(zhǎng)期奶奶的生活照顧，包辦代替，他的生活自理能力極差。前些時(shí)間，在我們老師的鼓勵(lì)下，他正在努力地做到“自己的事情自己做”，如，獨(dú)立小便，自己提拉褲子，午睡前自己脫鞋子、褲子，午睡起床時(shí)自己穿褲子、鞋子。經(jīng)過(guò)班上老師們的督促和幫助，晟晟的進(jìn)步很大�？墒�。孩子的主動(dòng)性、有堅(jiān)持性不夠，遇到困難時(shí)容易失去信心。
案例描述：
午睡起床后，晟晟和其他孩子一樣，自己穿褲子，自己穿鞋子，自己的事情自己做，這時(shí)候的老師們，正逐一幫助已經(jīng)起床的孩子疊被子，當(dāng)我用自己的余光發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始還在自己穿鞋子的晟晟，現(xiàn)在的他伸長(zhǎng)了兩腿舒適地躺在小床上，一動(dòng)也不動(dòng)，期待著有一個(gè)老師可以去幫他穿鞋子。于是我走過(guò)去，正想數(shù)落他幾句，但是，高度地責(zé)任感讓我壓住了自己的'沖動(dòng)，強(qiáng)忍住火氣，和藹地對(duì)晟晟說(shuō)：“晟晟，坐起來(lái)，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，不能總讓老師來(lái)幫忙，要自己的事情自己做哦！”我邊說(shuō)邊把他拉著坐到小床邊上，讓他自己穿鞋子�？墒�，直率地晟晟回答我說(shuō)“我不會(huì)！”我說(shuō)：“你沒(méi)有試過(guò)，怎么知道自己不會(huì)呢？”接著，我蹲下身體，眼睛直視著他說(shuō)：“上次講的故事《小馬過(guò)河》還記得嗎？小馬看到河水，不敢過(guò)河，只能回家問(wèn)媽媽。后來(lái)，大馬告訴小馬，遇到事情，先要自己想一想，再試一試，試過(guò)了就知道行不行了。你告訴我，后來(lái)小馬有沒(méi)有去試了？后來(lái)小馬過(guò)河嗎？”通過(guò)故事的啟發(fā)，晟晟試著將小腳伸到鞋子里去，板鞋鞋幫上蓋布擋住了小腳，他的小腳總是伸不進(jìn)去，嘗試了幾次以后，他又要放棄的時(shí)候，我進(jìn)行手把手教，“一個(gè)小手拉住蓋布，另一只小手撐開(kāi)鞋口，讓小腳伸進(jìn)鞋子口，穿呀穿，小腳進(jìn)去啦！”雖然他的動(dòng)作不是很靈活，兩只小手配合也不協(xié)調(diào)，但是，他總算穿上了鞋子。我知道，現(xiàn)在的他最需要老師的鼓勵(lì)：“晟晟，你成功啦！開(kāi)心嗎？”“開(kāi)心！”晟晟笑了。我接著說(shuō)：“晟晟，其實(shí)穿鞋不難，很容易的，是不是��？”“嗯！”晟晟小雞啄米似的點(diǎn)著頭。最后，在我的鼓勵(lì)下，晟晟又成功地穿好另一只小鞋子，他看著自己穿好的鞋子，故意重重地踩著午睡房的地板，一步一步地走出了午睡房。
分析與反思：
對(duì)于一個(gè)3歲的孩子來(lái)說(shuō)，自己穿鞋是一件力所能及的事情。但是，習(xí)慣于奶奶和保育員老師長(zhǎng)期照顧幫助的晟晟來(lái)說(shuō)，真是一件不容易的事情。特別是穿板鞋、球鞋時(shí)，鞋幫上的蓋布成了穿鞋子的一大障礙。因此，晟晟就是一個(gè)遇到困難就會(huì)放棄的孩子。案例中，當(dāng)晟晟遇到困難失去信心的時(shí)候，我用《小馬過(guò)河》的故事，暗示他積極嘗試，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)難題出在“鞋幫上的那塊蓋布”上以后，及時(shí)手把手的教會(huì)他正確的方法，并用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)給他解壓：“其實(shí)，穿鞋不難！對(duì)不對(duì)？”，最后用鼓勵(lì)的話來(lái)幫助他拾回自信：“晟晟，你成功啦！”
通過(guò)這個(gè)案例，使我深刻體會(huì)到，一個(gè)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著多么重要的作用啊。當(dāng)孩子遇到困難停滯不前的時(shí)候，老師要善于正確引導(dǎo)，用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)阻礙孩子的原因在哪里，并及時(shí)幫助孩子一起排除困難爭(zhēng)取成功。老師更不能由著自己的脾氣來(lái)打壓孩子的自尊心和積極性。如：“別人都已經(jīng)做好了，你怎么還沒(méi)做好？”“你是怎么搞的？真是笨死人了！”……。事實(shí)上，一個(gè)人的獨(dú)立或依賴(lài)是被培養(yǎng)出來(lái)的，只有正確引導(dǎo)，對(duì)孩子該放手時(shí)就放手，才能給孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)。包辦替代一時(shí)，是無(wú)法替代他的一生，教會(huì)他做，才可以讓他享用一輩子。案例中的我，通過(guò)及時(shí)地鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)貛椭�，幫助孩子拾回了做事的自信心�?/p>
幫助能力弱的孩子教育隨筆 5
陽(yáng)陽(yáng)小朋友是我們班上非常內(nèi)向的孩子，從來(lái)不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，參加集體活動(dòng)也并不是很積極。我嘗試著在集體面前問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)回答，可是他總是不肯起來(lái)。對(duì)于有把握的問(wèn)題，他也總是拒絕在集體面前來(lái)展現(xiàn)自己。
這樣的孩子，我該想什么辦法，讓他能夠在集體面前勇于表現(xiàn)自己呢？我想到了用激勵(lì)或者是表?yè)P(yáng)，應(yīng)該會(huì)有促進(jìn)作用吧！于是我就用了小小的心計(jì)，今天回答問(wèn)題的小朋友都有小紅花哦！依然沒(méi)有看到陽(yáng)陽(yáng)小朋友舉手的樣子，雖然如此我已經(jīng)看到他看中的閃過(guò)的`一絲絲欣喜，雖然這一次陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)有回答問(wèn)題，我還是把小紅花送給了他，并且對(duì)他說(shuō)：“因?yàn)槟憬裉焐险n表現(xiàn)好，聽(tīng)得認(rèn)真，本領(lǐng)肯定學(xué)得好，下次如果能夠回答問(wèn)題就更棒！”果然小紅花的作用對(duì)于陽(yáng)陽(yáng)來(lái)說(shuō)是巨大的，下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)就把手舉起來(lái)了，我高興地請(qǐng)他來(lái)回答，陽(yáng)陽(yáng)是可以在集體面前回答問(wèn)題的。有了第一次的勇敢表現(xiàn)，陽(yáng)陽(yáng)在課堂上，并不顯得那么拘慬了，以前老是被擔(dān)心叫到名字來(lái)回答問(wèn)題的那份局促已經(jīng)蕩然無(wú)存了。對(duì)于能夠回答的問(wèn)題，陽(yáng)陽(yáng)總是端端正正地把手舉起來(lái)，每一次的回答我總給以一個(gè)微笑的示意，陽(yáng)陽(yáng)也覺(jué)得很開(kāi)心。
對(duì)于內(nèi)向膽怯的孩子，鼓勵(lì)是一劑良藥，藥到“怯”除。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 6
燕燕是我們班上一個(gè)非常文靜又內(nèi)向的小女孩，白白凈凈，長(zhǎng)得很斯文。老師的印象中她是那種很聽(tīng)話、很乖巧的孩子，總是那么安安靜靜的。她不會(huì)跟小朋友吵，也不會(huì)跟小朋友鬧，跟其他活躍的孩子比起來(lái)，她顯得太安靜了。
燕燕平時(shí)跟小朋友交往很少，總是喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。她從不會(huì)主動(dòng)跟老師說(shuō)什么，總是像一個(gè)小大人那么的深沉。她膽子很小，說(shuō)話聲音很小，放學(xué)時(shí)爸爸晚來(lái)接她一會(huì)就會(huì)掉眼淚。我感覺(jué)，如果孩子能再活潑一些，大膽些，將更利于孩子的健康成長(zhǎng)。但如果覺(jué)得燕燕就是這么一個(gè)很安靜，沒(méi)有出眾之處的孩子的話，那我就錯(cuò)了。
在慢慢的觀察中，我發(fā)現(xiàn)她其實(shí)很優(yōu)秀。她的畫(huà)構(gòu)圖大膽，線條流暢，非常大氣，充滿(mǎn)了想象力。畫(huà)面涂色非常均勻、細(xì)致，看她的圖畫(huà)，你絕對(duì)不會(huì)相信這樣的圖畫(huà)出自于一個(gè)大班幼兒之手，全班就數(shù)他的畫(huà)最有想象力，最出色。既然孩子這么優(yōu)秀，我為什么不利用她的`特長(zhǎng)讓她活潑起來(lái)呢？
一天美術(shù)課，燕燕畫(huà)的公園構(gòu)圖大膽，顏色鮮艷，布局合理。我評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，我在全班孩子面前夸獎(jiǎng)?wù)f：“燕燕小朋友真棒，她畫(huà)得春天的公園非常漂亮，我們請(qǐng)她來(lái)介紹一下好嗎？”燕燕遲疑地看著我，那眼神好像在說(shuō)“我不行”。我投以她鼓勵(lì)的笑容，說(shuō)：“快上來(lái)吧，大家都在等你呢。你畫(huà)的圖畫(huà)那么漂亮，小朋友都很喜歡。”這句話堅(jiān)定了燕燕的信心，她給小朋友介紹了起來(lái)，“我畫(huà)的是方塔、還有亭子，還有春天的樹(shù)、花……”在小朋友的贊揚(yáng)聲里，在孩子們佩服的眼神中，燕燕開(kāi)心地笑了，變得大膽、自信了。
慢慢地，燕燕和小朋友的交往多了，她的朋友也多了起來(lái)。班里的各種活動(dòng)，我都鼓勵(lì)她積極參加。漸漸地，燕燕變得自信起來(lái)了，也活潑了很多�？粗⒆佑辛诉@樣的進(jìn)步，我感到了欣慰：正是我注重挖掘了孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予了孩子自信，才使她變得越來(lái)越活潑，越來(lái)越自信了！
幫助能力弱的孩子教育隨筆 7
牛牛是今年剛剛插入我班的孩子，雖然剛開(kāi)始他不太能適應(yīng)幼兒園的生活，但現(xiàn)在已經(jīng)不那么怕上學(xué)了。但是，今天下午牛牛來(lái)園哭了，不愿意松開(kāi)媽媽的衣服，原來(lái)上午，牛牛的爸爸給他送橡皮泥，在教室門(mén)口只跟我們打了個(gè)招呼，就離開(kāi)幼兒園了，起初我們以為孩子沒(méi)有看到，誰(shuí)知道一會(huì)他就哭了，更讓我們沒(méi)有想到的是今天下午他居然不愿意來(lái)幼兒園了。
從這件事情觀察來(lái)看，牛牛小朋友是因?yàn)樾睦淼膿?dān)憂而造成了影響，他害怕家人不接他回家，我們通過(guò)與他的`談話疏緩了他的緊張情緒，讓他明白家長(zhǎng)這時(shí)候來(lái)幼兒園只是送東西而不是到了放學(xué)的時(shí)間，并安慰他今天放學(xué)爸爸媽媽會(huì)很快來(lái)接他。同時(shí)帶他參加到同伴的游戲活動(dòng)中，讓他在游戲中體驗(yàn)到快樂(lè)從而疏緩了心理的緊張。我認(rèn)為作為小班的老師更應(yīng)該注重孩子的心理需求，在他們需要幫助時(shí)及時(shí)給與心理的安慰。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 8
當(dāng)玩具掉到地上時(shí)老師問(wèn)：“誰(shuí)的玩具掉在地上了？”當(dāng)廁所門(mén)外嘰嘰喳喳時(shí)老師們會(huì)問(wèn)：“誰(shuí)躲在廁所那邊玩了”聽(tīng)到的答案總是“不是我”或者是“不知道”，很難聽(tīng)到“這是我干的”。大部分小朋友說(shuō)的是實(shí)話，但一定有孩子不愿面對(duì)自己做錯(cuò)的事說(shuō)謊了。要改善孩子的行為，需要對(duì)“不愿面對(duì)錯(cuò)誤”有全面了解。
孩子為什么不愿把面對(duì)自己所犯的錯(cuò)？老師們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？
一方面，孩子在集體中生活，希望得到老師和小朋友的肯定，害怕別人知道后會(huì)生氣、會(huì)不喜歡自己，為了確保自身安全，他會(huì)不斷的調(diào)整自己的行為，迎合他人的喜好或逃避自己的錯(cuò)誤。老師應(yīng)有相應(yīng)的對(duì)策：輕聲細(xì)語(yǔ)的向孩子了解情況，讓孩子從頭說(shuō)起，敘述整個(gè)過(guò)程，孩子的情緒會(huì)很緊張和不安，這是老師淡然的神態(tài)、親切的語(yǔ)言都是幫助孩子承認(rèn)錯(cuò)誤的法寶。孩子其實(shí)知道自己錯(cuò)了，希望得到原諒，我經(jīng)常告訴孩子：“如果你做錯(cuò)什么，希望你告訴老師，老師也許會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)生氣，但是我會(huì)更高興的是看到你能誠(chéng)實(shí)的告訴我一切，勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤�！边@樣孩子就不會(huì)有逃避心理，而是坦然面對(duì)，回顧事情的經(jīng)過(guò)，此時(shí)，老師要認(rèn)真分析孩子的動(dòng)機(jī)，和孩子一起找到正確的解決問(wèn)題的辦法。
另一方面，孩子認(rèn)為只要不承認(rèn)，就不用道歉。孩子的自我意識(shí)隨著年齡的增加而增強(qiáng)，他會(huì)有明顯的好惡情緒和行動(dòng)。如：他忘了跟長(zhǎng)輩打招呼或者不想跟某人打招呼，家長(zhǎng)逼他也沒(méi)用，這是孩子反抗期的早期表現(xiàn)。因此，當(dāng)孩子需要直面自己的錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任時(shí)，不能逼他，老師或家長(zhǎng)首先要讓孩子認(rèn)識(shí)到他的行為會(huì)影響到周?chē)娜耍饎e人的反感，讓孩子學(xué)會(huì)考慮他人的感受，同時(shí)幫助他確立自信心，相信他能控制自己的行為，能選擇合適的方式處理事情。
還有的孩子會(huì)把愿望、幻想、和現(xiàn)實(shí)生活混在一起，說(shuō)出一些沒(méi)發(fā)生過(guò)的事，這是一種無(wú)意識(shí)行為，通常只為滿(mǎn)足自己的愿望而已，此時(shí)老師不能過(guò)多的責(zé)備小朋友。
孩子刻意撒謊并不多見(jiàn)，有意說(shuō)謊一般是具有一定目的的：可能是為了取悅家長(zhǎng)、為了得到老師的表?yè)P(yáng)或者是因?yàn)榭謶謱?dǎo)致撒謊。在孩子不斷增加的社交行為中，開(kāi)始關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)父母老師的態(tài)度、聲音、表情所傳遞出的信號(hào)開(kāi)始揣測(cè)，慢慢察言觀色，當(dāng)覺(jué)察到成人生氣、震怒時(shí)，為避免可能出現(xiàn)的'責(zé)罰和負(fù)面情緒，孩子否認(rèn)自己做錯(cuò)的事，希望自己沒(méi)做錯(cuò)事，其實(shí)是想讓事情很快平息，讓成人不生氣，自己不要覺(jué)得難過(guò)與受罰。
所以在處理孩子不愿面對(duì)自己的錯(cuò)誤時(shí)，老師要有良好的心態(tài)，幼兒說(shuō)謊實(shí)質(zhì)上與道德、本性沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，老師應(yīng)該以寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待，不要過(guò)多使用“不許”開(kāi)頭的責(zé)罰口吻來(lái)規(guī)范孩子的行為，而是要給與孩子愛(ài)的撫慰，正向提示和使用建議性語(yǔ)言與孩子溝通，知道孩子說(shuō)謊的真正動(dòng)機(jī)，幫他去消除說(shuō)謊的心理刺激動(dòng)因，減少孩子隱藏自己不當(dāng)行為的可能性，從根源上讓孩子去除謊言，從而面對(duì)錯(cuò)誤。孩子就不會(huì)因?yàn)樘珦?dān)心而隱瞞真相，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的好習(xí)慣。
老師在處理孩子說(shuō)謊不肯面對(duì)錯(cuò)誤這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的說(shuō)謊行為，隱蔽處理孩子的錯(cuò)誤，保護(hù)好孩子的自尊心，對(duì)孩子的日后表現(xiàn)要表示信任，在生活中老師以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，家園教育的要求保持一致，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題家長(zhǎng)和老師要言行一致不能敷衍塞責(zé)，否則幼兒就很容易形成不良的說(shuō)謊習(xí)慣，從而影響孩子的心理健康發(fā)展。
老師讓幼兒明白行為后果時(shí)，要和孩子一起對(duì)不當(dāng)行為做出補(bǔ)救。當(dāng)孩子面對(duì)了錯(cuò)誤，承擔(dān)了責(zé)任，做出了補(bǔ)救時(shí)，老師要表?yè)P(yáng)孩子直面錯(cuò)誤，積極改正，幫孩子形成有錯(cuò)就改的良好人生態(tài)度。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 9
人生在世，當(dāng)然不能有利于集體，一個(gè)人也當(dāng)然需要集體主義精神，需要團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但大部分情況下，特立獨(dú)行的時(shí)候應(yīng)該更多，許多時(shí)候，需要獨(dú)立思、自我判斷、躬行親知，而且也只有每一個(gè)個(gè)體把自己的命運(yùn)掌握在自己的手中，這個(gè)世界才會(huì)變得更加安全，也只有每一個(gè)個(gè)體都能夠在適合的時(shí)間、適合的.地點(diǎn)做著適合自己的事情，這個(gè)世界才能夠處處充溢著活力與幸福。
每一個(gè)人只有在自由的狀態(tài)下，才能逐漸學(xué)會(huì)自律，也只有如此，才能使之學(xué)會(huì)自主生活。生活在集體之外的時(shí)候，每一個(gè)個(gè)體就需要自我認(rèn)知，需要明確自己的人生方向和行走方式，有時(shí)候也可能漂泊甚至橫行，但也只有如此，才會(huì)讓他遍嘗碰壁的滋味。
在我們當(dāng)今的社會(huì)，對(duì)孩子們進(jìn)行的都是集體主義教育，而為了讓孩子們學(xué)會(huì)在集體之外成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，的確是一種挑戰(zhàn)。
每一個(gè)人只有在自由的狀態(tài)下，才能逐漸學(xué)會(huì)自律，也只有如此，才能使之學(xué)會(huì)自主生活。當(dāng)他們作為一個(gè)個(gè)為自己的一切負(fù)責(zé)任的個(gè)體參與到集體生活之后，個(gè)體和集體都會(huì)更加有力量。
自由，是孩子學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)自主的前提。如果老師從來(lái)不放手，學(xué)生當(dāng)然會(huì)很少犯錯(cuò)，可是同時(shí)也失去學(xué)習(xí)獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)。老師或者家長(zhǎng)，不可能跟隨學(xué)生一輩子。到哪一天突然撒手，孩子肯定會(huì)摔大跟斗，甚至一蹶不振。在自由的環(huán)境中，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)對(duì)自己負(fù)責(zé)，參與到集體之后也才能對(duì)集體負(fù)責(zé)。
我們作為個(gè)體的老師，可以嘗試在自己教室這個(gè)小環(huán)境里營(yíng)造一個(gè)幫助學(xué)生在集體之外成長(zhǎng)的局部的教育生態(tài)。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 10
起床了，孩子們一個(gè)一個(gè)興奮地從被窩里攢鉆了出來(lái)，一會(huì)兒已經(jīng)有五六來(lái)個(gè)孩子已經(jīng)起床，在教室里喝水等待了，這時(shí)有一個(gè)小朋友喊著“老師，我倒不到水”。我們班級(jí)的飲水桶比較高，矮個(gè)子的小朋友倒水確實(shí)很困難，常會(huì)把水倒灌到袖子里�？墒沁@時(shí)，我們那三位教師孩子熱火朝天的幫孩子們穿衣服，一次次跑過(guò)去幫孩子們?nèi)サ顾膊皇莻�(gè)好辦法。突然，一個(gè)個(gè)子比較高的小朋友從我眼前走過(guò)，何不讓個(gè)子高的孩子幫助個(gè)子矮的小朋友倒水呢？于是我請(qǐng)了那個(gè)個(gè)子高的孩子負(fù)責(zé)給其他孩子們倒水，他很樂(lè)意，也覺(jué)得很自豪，同時(shí)也解決了矮個(gè)子到不了水的難題。
于是，我又提出請(qǐng)兩個(gè)小朋友互相幫助穿外套，這時(shí)許露尹小姑娘開(kāi)始活躍，她幫助好這個(gè)有去幫助哪個(gè)，頓時(shí)好像是換了一種個(gè)性，會(huì)說(shuō)而有自信。平時(shí)這個(gè)小姑娘不太愛(ài)交流，所以和同伴間的交流少之又少。但是，這個(gè)小姑娘的自己能非常的強(qiáng)，每天起床都是她自己來(lái)穿脫衣服，從來(lái)不用老師幫忙。
平時(shí)的'活動(dòng)中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動(dòng)交流。這樣的交流很多時(shí)候具有積極的性質(zhì)，有益于幼兒的自我成長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，能夠讓孩子的長(zhǎng)處發(fā)揮到恰到好處，會(huì)給孩子們帶來(lái)不小福澤。所以，我們要做的是給孩子們創(chuàng)設(shè)發(fā)揮長(zhǎng)處的環(huán)境和機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中我們除了關(guān)注，可以不采取任何介入。因?yàn)椋變洪g由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論、發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在這個(gè)過(guò)程孩子不僅能促進(jìn)社會(huì)交往能力的發(fā)展，也能讓孩子找到自信，最重要的是讓老師解放了很多的“手”，讓危險(xiǎn)的程度大大的降低了。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨(dú)立，而且幼兒間交流所用的語(yǔ)言是彼此間最能理解的語(yǔ)言。所以我們應(yīng)該在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)需找可以發(fā)揮孩子長(zhǎng)處的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能找到自信，得到發(fā)展。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 11
奧爾夫音樂(lè)結(jié)束后，我依然將樂(lè)器放在小書(shū)架上，可是正當(dāng)下午歸還時(shí)發(fā)現(xiàn)少了一只單響筒，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有在意，只是認(rèn)為自己粗心，但是接下來(lái)的幾次活動(dòng)依然是少一支怎么回事？為了尋回走失的樂(lè)器，我開(kāi)始追問(wèn)班上的孩子，他們說(shuō)不知道。為了尋求原因我又同樣領(lǐng)取了一次樂(lè)器放在小書(shū)架上，傍晚，晚餐后，只見(jiàn)鋒鋒走過(guò)小書(shū)架，手中不停地?cái)[弄著樂(lè)器，然后稱(chēng)大家不注意將樂(lè)器藏在口袋里。
這是，我故意張開(kāi)嗓門(mén)說(shuō)：“哇，老師的小樂(lè)器忘送回家了，誰(shuí)能幫我數(shù)數(shù)筐中有多少個(gè)小樂(lè)器，然后幫我送回家�！痹捯魟偮浜⒆觽儬�(zhēng)先恐后說(shuō)：“我..我….我，只有陶鋒鋒一言不發(fā)，見(jiàn)狀我故意說(shuō)：“請(qǐng)鋒鋒幫我數(shù)數(shù)吧�！变h鋒慢慢地走過(guò)去趁大家不注意悄悄地把口袋里的樂(lè)器放了回去，看了孩子的舉動(dòng)，我看著鋒鋒微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后拉著他的手說(shuō)：“一起玩，如果每一個(gè)人都要拿走自己喜愛(ài)的東西，那么幼兒園的樂(lè)器會(huì)越來(lái)越少。前幾天，我們班上的小樂(lè)器也不見(jiàn)了你知道誰(shuí)拿了嗎？請(qǐng)你幫助老師找回來(lái)好嗎？”鋒鋒低著頭默默地答應(yīng)了后來(lái)的幾天丟失的玩具又悄悄地飛回來(lái)了。
孩子現(xiàn)在正處于性格發(fā)展形成的`關(guān)鍵期，我們要正確地進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)地同時(shí)要尊重孩子，保護(hù)其尊嚴(yán)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)物品缺乏歸屬感的孩子，大多是不太善于表現(xiàn)的幼兒，往往是這樣的孩子容易被我們忽視，所以在以后的活動(dòng)中我格外地關(guān)注他，遇見(jiàn)亮點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)通過(guò)一個(gè)周的觀察鋒鋒有明顯的進(jìn)步，現(xiàn)在的鋒鋒已經(jīng)是老師的小管家了事事都格外的用心。
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