有時(shí)一個(gè)擁抱就好教育隨筆
承承是班上一名性格開(kāi)朗、活潑好動(dòng)、有一些小脾氣的男孩子，平日對(duì)人很有禮貌，十分聰明，但如果遇到不如意事或者做了錯(cuò)事被老師說(shuō)的時(shí)候，承承便會(huì)像失去控制一般大吼大叫著對(duì)每個(gè)人發(fā)脾氣，甚至?xí)⻊?dòng)手打身邊的人，讓我們十分頭疼。承承暴躁的脾氣在小班后期開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)，升入中班后有所加劇。小班時(shí)我們一面防止他傷害其他小朋友，一面積極與他的父母進(jìn)行溝通。從家長(zhǎng)口中我們得知承承父母望子成龍，對(duì)他要求非常嚴(yán)格。由于調(diào)皮，承承常被爸爸媽媽大聲喝叱，挨揍更是家常便飯。當(dāng)時(shí)我們與承承家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，不要再動(dòng)手打承承，多講道理，同時(shí)教給承承一些控制怒氣的方法，比如在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行深呼吸，直到平靜下來(lái)，然后我們?cè)俸退M(jìn)行交流。
哪里有壓迫，哪里就有反抗
升入中班后，深呼吸不那么管用了。九、十月份時(shí)，我們與承承之間幾乎每天都會(huì)爆發(fā)一次“戰(zhàn)爭(zhēng)”。有時(shí)是因?yàn)槌谐羞^(guò)于活躍做了一些危險(xiǎn)的事，或是欺負(fù)了其他小朋友等情況被老師批評(píng)了；有時(shí)是因?yàn)槲覀兪兆吡怂掷飺斓呐K東西他不干；有時(shí)是因?yàn)槠渌∨笥训囊痪渫嫘υ?huà)把他惹急了，等等。面對(duì)種種情況，我采取了及時(shí)制止或指出錯(cuò)誤行為的做法，開(kāi)始還有些效果，但承承因?yàn)椴环䴕猓兊酶颖┰炅��！皦褐啤笔沟梦遗c承承間的關(guān)系一度變得劍拔弩張。
解析：中班年齡段的幼兒自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展，但自我控制能力相對(duì)薄弱，不具備完全控制自己行為的能力。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)一些問(wèn)題似懂非懂，因?yàn)槭煜ち擞變簣@生活開(kāi)始叛逆，因?yàn)楹闷�，喜歡嘗試不被允許的事情，喜歡證明自己。面對(duì)這個(gè)時(shí)期的孩子，“壓制”只會(huì)讓他們產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的叛逆心理。
治標(biāo)不治本的自我平靜法
“壓制”不能解決問(wèn)題，我便將策略調(diào)整為冷處理。每當(dāng)承承大發(fā)脾氣時(shí)，我便沉默地看著他，直到他自己感覺(jué)到不應(yīng)該，情緒有所緩和時(shí)再和他談話(huà)。但這種方法也有弊端：中班幼兒的模仿能力極強(qiáng)，承承的行為班里的孩子都看在眼里。而且氣頭上的承承真的會(huì)做一些過(guò)激的事情，比如搬起椅子砸人、亂抓身邊的小朋友等，這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)摹皦褐啤边�是必不可少的。另外，中班幼兒的是非觀念開(kāi)始發(fā)展，承承的行為讓其他小朋友對(duì)他有了負(fù)面印象，不愿和他坐在一起，有時(shí)還會(huì)說(shuō)他、孤立他。
怎么辦呢?承承脾氣這么大，那就讓他有個(gè)避開(kāi)他人發(fā)泄的地方?于是，我跟他說(shuō)好，如果覺(jué)得要失控了，就可以請(qǐng)求去睡眠室自己待會(huì)兒，等到情緒穩(wěn)定了再出來(lái)。有時(shí)候承承出來(lái)時(shí)雖然還是不高興，但已經(jīng)沒(méi)有暴躁的情緒了。這個(gè)時(shí)候我便鼓勵(lì)他，告訴他真棒，然后我們?cè)僬勔徽勊靶袨榈膯?wèn)題，給他講道理，他便能平靜接受了。
解析：其實(shí)，發(fā)脾氣時(shí)的承承并不是故意亂發(fā)脾氣，而是真的情緒十分激動(dòng)，難以自制。這個(gè)時(shí)候的承承暴躁無(wú)比、小臉氣得通紅通紅的。對(duì)于這么大的孩子，他們已經(jīng)有了是非觀念，承承雖然知道發(fā)脾氣不對(duì)，但他無(wú)法排解自己的這種負(fù)面情緒，也控制不了自己，就出現(xiàn)發(fā)著發(fā)著脾氣自己就哭了的情況。
追根求源
沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題依然存在：雖然承承能逐漸排解負(fù)面情緒冷靜下來(lái)，但承承發(fā)脾氣的次數(shù)并沒(méi)有減少。他的脾氣還是像火柴那樣一點(diǎn)就著，這不是治標(biāo)不治本嗎!每次承承發(fā)脾氣大部分是因?yàn)樗{(diào)皮搗蛋之后老師說(shuō)了他，或是其他小朋友說(shuō)了他，承承的根本問(wèn)題還是在于不能接受他人的批評(píng)以及對(duì)他錯(cuò)誤行為的指正，想到這里我恍然大悟。
解析：中班年齡段的孩子自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，他們喜歡證明自己，喜歡得到他人的肯定。但由于承承屬于班里較為調(diào)皮的孩子，經(jīng)常會(huì)做一些“不被允許”的事，因此我們平時(shí)對(duì)他的說(shuō)教也就多一些。承承本身性格好勝、又好面子，再加上中班時(shí)期的叛逆心理，當(dāng)然會(huì)對(duì)我們“奮起反抗”了。他反抗說(shuō)明他在乎在同伴和老師心中的形象，在乎同伴和教師的評(píng)價(jià)，說(shuō)明他想得到大家的接納。而批評(píng)讓他覺(jué)得受挫，不被肯定和接納。
如果讓承承感受到我們是接納他的，如果他能夠識(shí)別并學(xué)會(huì)正確地與人溝通的方法，不就能夠減少自己行為不當(dāng)引起的被告狀、批評(píng)和由此而產(chǎn)生的憤怒了嗎!
1．來(lái)自同伴的力量
首先，幫助承承逐漸緩和他與其他小朋友間的關(guān)系。讓承承感受到小朋友告他的狀、說(shuō)他并不是真的不喜歡他，他們反感的是他不合適的`行為。
在一次小棋手選舉活動(dòng)中，我們有幾個(gè)備選人，其中有承承，小朋友通過(guò)投票選出小棋手和主持人，承承落選了。落選的他十分沮喪，眼看著就要開(kāi)始大發(fā)脾氣了，我馬上把承承請(qǐng)到了前面，對(duì)他說(shuō)：“你看，雖然落選了，但是還是有人投你的票。咱們問(wèn)問(wèn)他為什么給你投票好嗎?”聽(tīng)了這些，承承的情緒稍有緩和�！拔蚁矚g承承，承承幫助過(guò)我�！苯o承承投票的韻翰站起來(lái)說(shuō)道。承承聽(tīng)了開(kāi)心地笑了，但馬上他又有些不高興了：“那我也不是小棋手，哼!我不喜歡你們了!”這句話(huà)引起了其他孩子的反擊，眼看承承又要大發(fā)脾氣，我趕忙抱住他，示意其他小朋友安靜下來(lái)，并對(duì)承承說(shuō)：“過(guò)幾天咱們還要選小棋手呢。到時(shí)候你想不想當(dāng)?你想不想知道怎樣小朋友才會(huì)給你投票?”承承點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“那這樣，你好好問(wèn)問(wèn)小朋友，怎樣才能投你票�！背谐杏行┡つ�，我鼓勵(lì)他快去問(wèn)。“你改正錯(cuò)誤了我就給你投票!”福源第一個(gè)大聲說(shuō)道�！案Ｔ茨阆膊幌矚g他啊?”我接著問(wèn)，“我就是不喜歡他打人。”承承聽(tīng)著沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我接著問(wèn)：“承承不打人你喜不喜歡他?”福源看著承承笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。“承承你再去問(wèn)問(wèn)其他小朋友，怎么樣他們就會(huì)給你投票了?”“你有進(jìn)步我就給你投票�！薄⒆觽�?cè)秸f(shuō)越高興，這時(shí)候的承承已經(jīng)完全沒(méi)有了生氣的樣子。
解析：小朋友們的表白和正面建議，說(shuō)出了他們心目中所希望的承承的行為是什么樣的，表達(dá)了他們并非真的討厭承承這個(gè)人。這場(chǎng)討論及時(shí)緩解了承承落選后被人否定的不良情緒。
“承承想當(dāng)小棋手，但是他需要小朋友的幫助，他有時(shí)候控制不了自己的情緒，并不是有意亂發(fā)脾氣的，你們?cè)覆辉笌椭M(jìn)步啊?”我問(wèn)所有的孩子�！霸敢�!”孩子們大聲回答。正面的引導(dǎo)讓其他孩子了解到承承積極的意愿和眼前所存在的困難，孩子們伸出了熱情的雙手�！俺谐�，你愿不愿意小朋友們一起幫你進(jìn)步?”“愿意!”承承大聲回答。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)所有孩子臉上的笑容是那么的親切和真誠(chéng)，我想承承也一定發(fā)現(xiàn)了。
2．擁抱讓我們的心貼得更近
接下來(lái)，如何讓承承能夠不再一聽(tīng)到老師的批評(píng)就怒不可遏呢?一天傍晚放學(xué)前，自己的一個(gè)動(dòng)作使我發(fā)現(xiàn)了一直被我所忽略的一點(diǎn)。
每次放學(xué)前，孩子們吃過(guò)晚飯后都搬著小椅子坐在教室的后方等待。那天晚上，大部分孩子都已經(jīng)坐在后面準(zhǔn)備放學(xué)了，只見(jiàn)承承搬著椅子在桌子周?chē)垓v，一會(huì)跪在椅子上，一會(huì)站在椅子上，要么就是把椅子舉過(guò)頭頂。我叫了他三遍他都不為所動(dòng)，我大為光火，要求承承坐在自己的座位前，不要過(guò)來(lái)找我們了。承承跺著腳把椅子搬回身旁坐下，用力地敲著桌子發(fā)泄著不滿(mǎn)，不時(shí)發(fā)出很大的“哼”聲�！澳闶裁磿r(shí)候不發(fā)脾氣了，我就會(huì)請(qǐng)你過(guò)來(lái)。”我回頭對(duì)承承說(shuō)道，繼續(xù)組織其他孩子們整理衣物。不一會(huì)，后面拍桌子的聲音逐漸減小，直至消失。我回頭看看承承，他正安安靜靜地坐在椅子上，但臉上還帶著不快的神情，瞪著眼睛看我�！班牛谐凶煤芎�，搬著小椅子過(guò)來(lái)吧，過(guò)來(lái)坐這�！蔽抑噶酥干磉�，承承帶著滿(mǎn)臉的不高興走過(guò)來(lái)。當(dāng)他走到我身邊后，我張開(kāi)了雙臂，說(shuō)：“來(lái)，老師抱抱�！背谐幸幌�?lián)溥M(jìn)了我的懷里，緊緊地?fù)е�，眼淚大滴大滴地落了下來(lái)，小腦袋一個(gè)勁地往我脖子里靠。這時(shí)候摟著他的我真真切切感受到了孩子心里的內(nèi)疚、依賴(lài)，以及渴求接納的矛盾心情。
解析：這一刻的擁抱代表著和解和接納。記得托班和小班時(shí)，由于覺(jué)得孩子小，我經(jīng)常會(huì)摸摸這個(gè)，抱抱那個(gè)，有時(shí)候晚上放學(xué)前我會(huì)挨個(gè)抱一抱每個(gè)孩子。隨著孩子們長(zhǎng)大，中大班時(shí)這種肢體接觸越來(lái)越少。其實(shí)孩子們只不過(guò)長(zhǎng)了一兩歲，他們依然渴求老師的擁抱，只是我們忽視了這一點(diǎn)。當(dāng)然，除了肢體的接觸，情感的交流和溝通還可以通過(guò)其他多種渠道實(shí)現(xiàn)，但無(wú)論是哪一種方法，我們最終的目標(biāo)就是和孩子們建立起良好的情感關(guān)系�！坝H其師，信其道”，情感是我們與孩子們溝通無(wú)障礙的重要保障。
反思
對(duì)于承承的問(wèn)題，起初我便潛意識(shí)地認(rèn)為這是承承一個(gè)人的問(wèn)題，是他需要通過(guò)引導(dǎo)去改正的不良習(xí)慣。但作為教師，孩子所出現(xiàn)的問(wèn)題不能僅僅只歸因于孩子自身，我們也需要反思我們的行為對(duì)孩子的影響，對(duì)班上其他孩子的影響。一個(gè)擁抱瞬間讓承承消除了心里的那份不滿(mǎn)，也讓他感受到了我對(duì)他的依然接納。
另外，從幫助承承的這一個(gè)過(guò)程中，為什么那些我認(rèn)為依據(jù)孩子年齡特點(diǎn)而采取的方法、策略收效甚微呢?仔細(xì)回想，更多的時(shí)候我是用中班孩子的特點(diǎn)來(lái)分析并尋找策略的，但對(duì)承承個(gè)人的分析呢? 《綱要》中強(qiáng)調(diào)“面向全體，關(guān)注個(gè)體”，這就提示我們?cè)陉P(guān)注普遍性的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)關(guān)注特殊性。況且，當(dāng)初也只是看到了他所出現(xiàn)的問(wèn)題所引起的麻煩，對(duì)他內(nèi)心真實(shí)的感受和需要缺乏體察。
改變
之后，我注意到了與承承之間情感的溝通和互動(dòng)，我們會(huì)談這兩年我們的相處，他的成長(zhǎng)，會(huì)談他發(fā)脾氣時(shí)我內(nèi)心的感受，也會(huì)談到大班畢業(yè)時(shí)的分別。承承每次發(fā)脾氣，我不再通過(guò)冷處理讓他自己承受了，而是陪著他一起。漸漸地承承發(fā)脾氣的次數(shù)少了，暴躁的程度弱了，我能感受到承承真的變了。在學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，承承一直在說(shuō)過(guò)幾天就不來(lái)了，要和媽媽去外地玩。一天吃過(guò)晚飯后，他突然從背后緊緊地?fù)ё×俗谛∫巫由系奈�，把頭埋在我的肩膀后。“干嘛呀，承承?”“我明天就不來(lái)了，我想多抱你一會(huì)兒�！背谐性谖冶澈筝p輕說(shuō)道，這一刻，我的眼淚差點(diǎn)掉下來(lái)，我想我會(huì)永遠(yuǎn)記得此時(shí)心里的感動(dòng)。
愛(ài)和接納，永遠(yuǎn)都是教育的第一主題，是解決沖突的秘匙，是喚醒幼兒內(nèi)心強(qiáng)大成長(zhǎng)動(dòng)力的催化劑。孩子的愛(ài)，也使我感受到幼教事業(yè)的甜蜜。愿我們和孩子一起，不斷反思，在愛(ài)中成長(zhǎng)!
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