等一等遲開的花兒會怒放的師德隨筆
臨近中秋，校園里的桂樹沒有一點兒飄香的動靜，而往年的這個時候，已是一樹熱鬧的場景。我不甘心，總以為或許只是沒有聞到那么濃烈的芳香而已，于是忐忑來到樹下，踮起腳尖，扶正鏡框，仔細尋去。
然而沒有，真的沒有。不僅沒有盛開的花朵，就連花苞兒也沒得一個。我未擁有武則天那般神奇的力量，只能悵惘，只能耐心等待。這花兒，肯定是會開的！
轉(zhuǎn)眼便是國慶佳節(jié)，其間難得出現(xiàn)了幾日晴天。一日，先生忽站在桂花樹下喚我：“桂花開了�！�
我記起張抗抗寫的《牡丹的拒絕》一文，不知道這算不算得上桂花的拒絕了，但是，我只需耐心地等待，牡丹會開的，桂花也是會開放的，那些遲開的花兒一定都能夠怒放！
教育也是這樣一個耐心地等待花開的過程。誠然，每朵花都有盛開的理由，但是，不是所有人的花都會選擇在春天開放，也并不是所有人的花都會在同一天開放。不同的花兒，各有屬于自己的開放時間，這樣，一年四季，我們的地球花園都能夠有花香撲鼻。教育如同育花，對待早早開放的引人注意的花兒，我們當然要全力關愛；對那些遲開的花兒，我們要做的或許只是耐心等待，直至他們璨然開花。學會耐心地等待，無論對學生還是對老師，都有著十分重要的意義。
等一等，是教師良好師德的重要表現(xiàn)。熱愛學生是教師做好教育工作的前提，它不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的`表現(xiàn)，是教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一。它要求教師要全面關愛學生，要關愛全體學生。所以，只要是學生，我們就應該毫無理由地熱愛他，而不是因為學生表現(xiàn)優(yōu)秀而熱愛他。在這個層面上，能夠關愛那些“遲開的花兒”，更證明了老師博大的胸懷，更證明了老師偉大的情操。
等一等，是教育遵循人的發(fā)展規(guī)律的要求�；ǘ涞氖㈤_應該是園丁順應自然的規(guī)律細心呵護與專業(yè)栽培的過程，絕不是如拔苗助長般任意任性為之的。人的身心發(fā)展有一定的順序性，如思維的發(fā)展總是從具體動作思維到形象思維，再從形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展。人的發(fā)展的順序性是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展。同時，人的發(fā)展又具有一定的階段性。在特定的年齡階段，人的生理與心理兩方面就會出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征，即年齡特征。年青一代在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點，教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。正如意大利的蒙臺梭利所說：“每個人的成長都有一個程序，他在某個年齡特征該領悟什么樣的問題，其實是固定的，你沒辦法強求，過分人為地加以干涉只會毀了他。”
等一等，是學生為主體，教師為主導的具體表現(xiàn)。目前，中國的新課程改革正在如火如荼地開展，而課程目標是構(gòu)成課程的第一要素。新一輪基礎課程改革以全面推進素質(zhì)教育為目的，課程目標直指學生的成長和發(fā)展。這種以學生發(fā)展為本的課程希望使所有學生都能生動活動地主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度地開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面地發(fā)展，為學生今后能夠適應社會發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。這一切，都要求我們的教育教學以學生的實際情況為出發(fā)點，根據(jù)學生表現(xiàn)出來的特點為他們“量身打造”最適合他們的“成長方式”。教育工作者不能只按照自己的主觀臆斷，憑借我們自己的生活經(jīng)歷、美好情感等來教育孩子。教師只是起到引導的作用，而不是“決定”的作用。因此，耐心地等待，能夠促使教育工作者從關注“我的要求”轉(zhuǎn)移到關注“學生自己的特點”上來。
等一等，是師生平等的必然要求。在教育學生的實際過程中，教育工作者站在較高的位置，有較多的生活閱歷，有較豐富的專業(yè)知識，有對學生的美好希望，也有教育的熱忱，這些都可能導致老師對學生提出過高的要求。這種過高的要求，其實是師生學識、地位不平等性的一種表現(xiàn)。而這種不平等性加劇了學生的不自信的心理，也容易強化老師的“師道尊嚴”的感覺。其實，學生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。雖然教育上有“最近發(fā)展區(qū)”的理論，但是過高的要求不但不能促進學生的進步，反而會損害他們發(fā)展的積極性。這時候，我們就應該放慢速度，等一等學生的成長。站在學生的角度去思考問題，去解決問題，會讓教育工作的效率更高、效果更好。
等一等，其本質(zhì)是用發(fā)展的眼光看待學生。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，教育工作者應該相信學生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，因而堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生充滿信心。即使在一定時期，某一個學生在某些方面可能跟不上老師的要求，并不意味著學生的“不可救藥”，或許只要耐心等待，假以時日，學生也能開出繁盛的花朵，結(jié)出豐碩的果實。著名數(shù)學家華羅庚上初中時接受、理解數(shù)學知識比較慢，以致數(shù)學考試常常不及格，數(shù)學老師便認為他不可救藥。一次，數(shù)學老師公然在班上宣布：假如你們中將來會有一個同學有出息，那么這個人肯定不是華羅庚�？扇A羅庚最終成為享譽世界的數(shù)學大師，其豐功偉績載入科學史冊。那位數(shù)學老師如果能耐心地等一等，或許在華羅庚成才后，他的名字也能夠載入史冊呢。
教育并非干預越多，效果越好。學會等一等，實際上為學生的成長提供了心理安全的環(huán)境。當然，我所說的“等待”并不是放棄，不是采取聽之任之的態(tài)度，而是教育工作者應該用一種細致的觀察和深深的信任去慎重地對待學生出現(xiàn)的各種問題。
就像花兒沒有開花，作為園丁，不是簡單地將樹木置之不理，更不是粗暴地將樹砍掉，而是仔細地尋找樹木沒有開花的原因。倘若只是成長的時機還沒有到來，那就只管靜靜地等待吧，等到時機成熟，花兒也就能夠怒放了。
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