《月光曲》優(yōu)質教學隨筆（通用11篇）
在日常學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編幫大家整理的《月光曲》優(yōu)質教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。
《月光曲》優(yōu)質教學隨筆 篇1
一、抓住兩條主線，理清文章脈絡
《月光曲》一文是按事情發(fā)展的順序記敘的，文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程：小路上散步→走近茅屋→走進茅屋→彈奏一曲→又彈一曲（《月光曲》）→記錄曲譜；暗線是貝多芬的感情發(fā)展：聽到鋼琴聲（好奇），走近茅屋聽到對話（同情），遇到知音（激動），看到月光（激情）。這種感情的發(fā)展與盲姑娘對音樂的喜愛的感情是交織在一起的。教學時，我抓住明暗兩條線，引導學生理解課文內容，采用示范學習第一層，然后讓學生進行合作學習，之后交流學習的情況。我要求學生從明線入手，課文是怎樣寫貝多芬的感情變化。充分讓學生自主學習。通過讀、思、談、評、練等幾個環(huán)節(jié)，實踐著自主、合作、探究的學習方式，確立了學生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導作用。使學生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作《月光曲》，以及在創(chuàng)作進程中思想感情的變化。
二、指導朗讀，讀出感情
本課課文景美情深，整篇課文朗讀應是徐緩、抒情。個別地方，我通過指導朗讀，把人物思想感情變化的層次準確地讀出來。如盲姑娘想聽貝多芬演奏的迫切心情；皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚；貝多芬彈琴的誠懇、熱情；如描寫風起浪涌的大海的語句語調是激昂的；如盲姑娘聽完曲子后的贊美、驚喜。學生都給讀得恰如其分，讀出其中所蘊含的感情。體會出貝多芬一系列的感情變化。
三、欣賞畫面，整體感知
讓學生欣賞圖畫，思考：什么變化使皮鞋匠聯(lián)想起三幅不同的畫面？從而整體感知課文。然后師根據(jù)學生發(fā)言進行小結：最初月亮升起，平靜的海面上灑滿了銀光，這時間音樂一定是舒緩的，表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜。一會兒，月亮升高，穿過微云，這時音樂一定逐漸增強，有了曲折，表現(xiàn)微云開始破壞幽靜。接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時音樂一定是高昂激越的，表現(xiàn)整個世界充滿了風浪。
《月光曲》優(yōu)質教學隨筆 篇2
今天，終于完成了為時大半個月的公開課教學，整堂課基本完成了既定的教學目標。
一、找準學段教學目標
我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯(lián)想作為單元的學習要求。我想一冊書中兩個單元出現(xiàn)了這一個學習任務，聯(lián)想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點。同時，既然第一單元已經讓學生學習過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學應該有更深的突破，所以確定了如下的教學設計：
1.感受聯(lián)想，他能夠過朗讀，想象等方式學習皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過比較，認識純聯(lián)想。
3.聽音樂，學寫純聯(lián)想。
通過教學，學生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學目標。
二、以生為本，將課堂還給學生
本堂課，我時刻秉著以“學生為中心”的原則，鼓勵學生發(fā)表自己的感悟，所有板書上的內容也以學生的話語和感想為主。語文的課堂應該是生成性的課堂，讓學生在課堂上產生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走。
然而，語文教學總是一門遺憾的藝術，在這一堂課的教學上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學生讀出月光曲旋律變化時，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點上，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點欠缺。
語文教學之路是一條漫長而艱巨的道路，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
《月光曲》優(yōu)質教學隨筆 篇3
我們今天所處的時代，是充滿著挑戰(zhàn)和機遇的信息時代，是立足現(xiàn)代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導學生圍繞老師的意圖轉，學生就很可能眾口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應現(xiàn)代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著眼于學生發(fā)展，建立開放式的目標意識：
1、公德意識：
貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術家良好素質的體現(xiàn)，要引導學生領會其高尚的首先情操。
2、創(chuàng)新意識：
藝術的創(chuàng)新源于生活，藝術的真諦在于為全人類服務，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術追求和創(chuàng)新精神。
3、挫折意識：
盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導學生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執(zhí)著追求。
以《月光曲》的目標定位轉變?yōu)槔�，可見，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創(chuàng)新教育，無論何時都應成為學生和教師的共同追求。對學生來說，要善于從多角度去思考問題，悟出真知灼見;克服依賴心理，養(yǎng)成主動的探索精神。對教師來說，教學創(chuàng)新要適應服務現(xiàn)實的需要，適應中國現(xiàn)代化、迎接知識經濟挑戰(zhàn)的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質教育視野，著眼于現(xiàn)代型、未來型、國際型人才的培養(yǎng)，以全新的觀念、全方位的視野，構建閱讀教學開方式的發(fā)展性目標體系。
《月光曲》優(yōu)質教學隨筆 篇4
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反復地讀，自己感悟出來。
上午的語文課上，學生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮升高，穿過微云;月光照耀，風起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。
課后，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應該引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是“平靜”的;當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生------)
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改!
《月光曲》優(yōu)質教學隨筆 篇5
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。
一、從鮮明的形象中領略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向學生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動的語句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的生動優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描寫風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的.感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改進提高，以達到理想效果。
《月光曲》優(yōu)質教學隨筆 篇6
《月光曲》是一篇文質兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說”，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。
本學期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來，但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動：貝多芬是個享譽樂壇的大音樂家，更是個極具愛心的凡人，正因為如此，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng)作，癡迷事業(yè)�，F(xiàn)在選編在北師大版四年級音樂主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應該各有側重，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學會字詞，試著按照老師提供的詞語理清脈絡，概括文章的主要內容，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓貝多芬走進茅屋，彈奏樂曲，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》?讓孩子在反復品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話，補白貝多芬”我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福�！案形蜓獫庥谒男置们椋瑐ト饲橄祫诳啻蟊姷某绺咔閼选泵髁舜騽迂惗喾业氖侨饲槊�，是窮兄妹對生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學習寫實和聯(lián)想相結合的寫作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達。教學任務的完成用了兩個課時，孩子們的情緒高昂，精彩表達讓我也為之感染。回顧本課，值得肯定的有以下幾點：
一、組塊教學，由詞及句，由認到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進，符合孩子的認知規(guī)律，放手孩子的學習行為，孩子成了課堂的主人。
我設計了學習闖關單，對小組長的學習活動組織進行了事先的培訓，課堂中以開展組間的評比為主要活動組織方式，讓孩子以小組為單位依據(jù)學習闖關單，連續(xù)過關。第一關：字詞識記關。出示本課識記字詞和學生的易錯易混點，讓小組長領認字詞，朗讀解釋，規(guī)范書寫字詞。小組長儼然小老師，要求嚴格，組織到位，孩子學習勁頭十足，全情投入，書寫姿勢標準，格外認真，短時間完成了字詞的識記。接下來對第一關的學習成果檢測，關注到了全體，定位到了學生二次的易錯點，孩子比的精神十足。第二關“初讀感悟關”，在小組長的帶領下，孩子們認真的大聲讀書，討論著“誰彈琴給誰聽?為什么彈琴?利用老師提供的幾個詞概括文章主要內容的任務。在學習成果展示匯報中，老師穿插指導了概括主要內容可以以回答”誰干了什么就怎么了?“的問題的學習方法。第三關：文本感悟關。孩子們默讀課文，勾畫、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對音樂和生活熱愛的句子的過程中，進行著自己與文本與窮兄妹的心靈對話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文本思想的問題，也明了了貝多芬進茅屋彈琴的原因。在這闖三關中，老師始終是學習活動的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學習興味盎然。
二、語文課的語用功能得到了很好的體現(xiàn)。第一關的學習成果反饋中，教師設計了四項活動：開火車讀詞，易錯詞領讀與強調，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語境的意義選擇，把基礎夯實落實在課堂中，訓練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學生提供詞語，給予方法指導，學習概括主要內容;在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導訓練了學生的朗讀能力，口語表達能力，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯(lián)想的片段訓練中，學生聽說讀寫得到有機結合。將學語文就是學習說話和寫作落到了實處。文本的語用功能發(fā)揮較好。
尊重學生、相信并放手依靠學生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學的思想，立足學生語文能力提升的學科定位，讓學生一課一得，精心教學設計，精致課堂教學，就能實現(xiàn)一課一得，孩子語文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余，也為課堂中學生呈現(xiàn)出的問題而擔憂：
1.三年的海量閱讀、大量識字、經典誦記，解決了學生提前自主閱讀的難題，也為學生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解;形近字識記不清，錯別字滿篇的詬病�！皶x書的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到，而且讀書遇到不認識的字詞，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過。原本以為這是我班孩子的問題，后來聽了幾個班的課，才發(fā)現(xiàn)語文課堂孩子的反應相當，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車道，強調多認少寫中忽視了必要的強化訓練，為了班級統(tǒng)一進度的讀書活動，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓，為了多認忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質量低的問題�？磥砻恳豁椄母锒紤撛谠隽康耐瑫r立足提質，眼下，讓學生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題。
2.較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距，課前學科組長培訓，一周學科組長工作經驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學效果才能在大班額的背景下實現(xiàn)。
3.送給一進步的孩子一顆葡萄，孩子一小點一小點的品嘗，還有意在班級同學面前顯擺，那表情和動作分明寫著：看吧，老師喜歡的人是我!我也是好孩子，不要瞧不起我呀!不要吝嗇自己的獎勵，給他一個優(yōu)，一個150分與你沒有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4.今天的配套練習較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時俱進的為師，才能獲得應有的尊嚴和自信。
家長開放日，開放了課堂，也開放著我們的認知!
《月光曲》優(yōu)質教學隨筆 篇7
《月光曲》一文是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經過。
全文以生動、優(yōu)美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。
對于《月光曲》的內容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……”
我們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，于凄楚中飽含了對音樂的喜愛。當貝多芬充滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那么入迷�！皬椀枚嗉兪彀�！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬，使得他主動為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。
《月光曲》優(yōu)質教學隨筆 篇8
這是我小學時候留下深刻印象的一篇課文。那時沒有見過鋼琴，卻感受到了琴聲的優(yōu)美，沒有見過大海，卻聽到了洶涌的濤聲。這，都來自于這篇動人的《月光曲》。希望這節(jié)課，也能讓學生有如我一樣的體驗。
情境引入。
音樂也會說話，它又比語言來得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學生帶入情境之中。
朗讀悟情。
第三自然段是兄妹倆的談話，是一個很好的朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學朗讀，然后再指名一男一女兩位同學讀。又不失時機地問道：“從他們的對話中你感受到了什么”學生說，我感受到他們很窮，妹妹又非常喜愛音樂，可她很體諒哥哥。“他們的對話該用什么語氣讀呢？”通過老師語氣、語速上的指導，學生們的朗讀越來越充滿感情，這是說明他們已經走入這故事了。
第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆——不，是所有讀者帶入了一個美妙的音樂世界，我采用了欣賞朗讀的方法。配著美妙的《月光曲》，再讓學生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的變化，接著我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學生跟著讀。在音樂與畫面的雙重感染下，學生們情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。這就是我當年的感受，以至于幾十年后仍然記憶猶新。
《月光曲》優(yōu)質教學隨筆 篇9
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的動畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
《月光曲》優(yōu)質教學隨筆 篇10
《月光曲》記敘的是一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時間，要把所有的教學目標都完成是不現(xiàn)實的。我就對教學內容大膽的進行了取舍。重點就放在對兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀，感受音樂的旋律，體會貝多芬情感的變化。
在導入時，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓學生初步感受音樂旋律的不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學習做鋪墊。學生很投入的欣賞樂曲，也說出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級賽課活動，內心十分緊張，導致語言表達不夠流利，影響了教學效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏鍛煉，課前心理準備不充分，對自己的訓練不足。
緊接著，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環(huán)節(jié)，分別是初讀：讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問題，本文寫了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過3次朗讀基本做到了正確、流利�？僧斀虒W實施時，出現(xiàn)了漏洞，學生在自由朗讀的時候，不是只讀一遍就結束，而是循環(huán)讀。這是我沒有預料到的，自己在巡視指導時也沒有注意。當發(fā)現(xiàn)時時間已經用去七分鐘。我只好改變了教學設計，取消了第二次通讀全文。從這個失誤感受到自己教學經驗不足，朗讀巡視時，只注重了形式，沒有及時發(fā)現(xiàn)問題。
重點閱讀階段。在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學完成后，通過了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提高自己的音量。由于時間的關系，設計的師生配合朗讀沒有實現(xiàn)，比較遺憾。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧!
《月光曲》優(yōu)質教學隨筆 篇11
《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。
我反復讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他好奇?因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內心世界，她正是他的知音啊!
對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬心情平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內心世界，走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福!”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來�！彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴?一個音樂家只有富有同情心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內心世界怎樣釋放?只有音樂。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
課后，我在不斷反思一些問題。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態(tài)。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感;當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力;當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向�？僧斈愕脑u價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒;當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學習的興趣。
2、怎樣達到預設的課堂效果
通過讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達與強調自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導。當孩子理解不夠到位的時候，教師要通過范讀來強調，讓孩子通過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。通過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了角色。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領孩子感情的投入。
教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問題一定要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。
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