新課程改革論文15篇
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的新課程改革論文，希望對(duì)大家有所幫助。
新課程改革論文1
1、就我國(guó)而言，由于地域的差異，我國(guó)各地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。
不盡相同，無(wú)論是在硬件設(shè)施，還是師資力量上都有著很大的差別。對(duì)于部分農(nóng)村學(xué)校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學(xué)模式，教師專業(yè)素質(zhì)也參差不齊。這就使新課改理念在推行過(guò)程中出現(xiàn)了一定的難度，部分教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。
以高中物理教學(xué)為例，一些農(nóng)村學(xué)校多媒體設(shè)備和基本實(shí)驗(yàn)條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的“探究式學(xué)習(xí)”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學(xué)生基本知識(shí)的掌握，更談不上探究能力的培養(yǎng)。另一方面，作為凸顯學(xué)生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生課后收集相關(guān)資料或進(jìn)行自主實(shí)踐探究對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動(dòng)最后變成了少數(shù)人的任務(wù)。此外，住校因素和當(dāng)下繁重的課業(yè)也會(huì)使該活動(dòng)的效果大打折扣。
2、新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在現(xiàn)行的考試制度下，提高學(xué)生的考試成績(jī)是教師工作的重中之重，在實(shí)際教學(xué)工作中，任課教師會(huì)更傾向于效率更高的講授法。對(duì)一些老教師而言，往往會(huì)拿著新教材，憑借以往的經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課。在部分校方人士看來(lái)，新教材注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學(xué)生參加高考，迫于家長(zhǎng)和教育主管部門的壓力，有的學(xué)校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。
3、新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
在情境創(chuàng)設(shè)階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上看似很活躍，課堂氛圍很好，但由于教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單或不夠豐富，通過(guò)情境并不能夠引起學(xué)生真正的思考，致使學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或者提出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值�；蛘呃蠋熢谶M(jìn)行簡(jiǎn)單引入之后，又立即回歸課本，引入部分的作用并不明顯。實(shí)際上，并沒(méi)有深入思考一些問(wèn)題，一節(jié)合作探究課往往成了一節(jié)表演課。學(xué)生忙碌之余自己獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間很少，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后收效甚微，課堂效率不高，更談不上學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念和整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革�；A(chǔ)教育作為社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，本身具有一定的社會(huì)制約性。
任何一種教育改革都離不開(kāi)所處的.社會(huì)環(huán)境，都會(huì)受到當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景的影響。例如，與新課程改革緊密相關(guān)的教師素質(zhì)的提升，不僅是一個(gè)教育范疇內(nèi)的問(wèn)題，同時(shí)還是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。從某種角度上來(lái)看，新課程改革的過(guò)程也是各方利益角逐的過(guò)程。發(fā)展才是硬道理，新課程改革是當(dāng)今中國(guó)實(shí)施改革的一部分，具有非凡的意義，比如，社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求、教育公平，以及學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。每一位教育工作者都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到新課程改革自身具有的一些局限性，指望通過(guò)這次改革解決所有教育遺留問(wèn)題的想法是不切合實(shí)際的。沒(méi)有任何一種改革是一帆風(fēng)順的，前進(jìn)中的新課程改革要立足國(guó)內(nèi)，對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行改良，需要結(jié)合我國(guó)當(dāng)下教育發(fā)展的實(shí)際情況，處理好科學(xué)探究與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，權(quán)衡多方利益，敢于讓課改成果接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，力爭(zhēng)做到穩(wěn)中求進(jìn)。
新課程改革論文2
作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在此結(jié)合當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩?duì)新課程理念的理解、對(duì)新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
一、針對(duì)問(wèn)題精心創(chuàng)設(shè)情境
能否設(shè)計(jì)一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問(wèn)題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際來(lái)精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的數(shù)字和符號(hào)的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力。注意體現(xiàn)把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的精神。
例如，在華東師大版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)（下）第20章的扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)中，我考慮到學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)階段就已有了對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖有初步的了解，除了課前安排學(xué)生收集報(bào)刊雜志中的扇形統(tǒng)計(jì)圖之外，還請(qǐng)學(xué)生以四人一組為單位，請(qǐng)他們對(duì)班級(jí)中來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生數(shù)量情況進(jìn)行調(diào)查登記，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，自己先試著繪制一張扇形統(tǒng)計(jì)圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容入手，每個(gè)學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容都產(chǎn)生了很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果有了明顯的提高。在此研究型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題去探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)收集數(shù)據(jù)，分析處理，師生交流，生生交流，獨(dú)立思考，歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解、各抒己見(jiàn)、和諧民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，能充分地融入課堂學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中，還提出了扇形統(tǒng)計(jì)圖反映數(shù)據(jù)情況的優(yōu)缺點(diǎn)，在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上更上了一層樓。這種在充滿探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升到了一個(gè)新的層次，讓他們感受到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，形成應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到開(kāi)發(fā)潛力，提高能力的目的。
二、作業(yè)設(shè)置多樣化，正確評(píng)價(jià)學(xué)生
新課程則要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗(yàn)和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時(shí)，內(nèi)容上宜注意突出開(kāi)放性和探究性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探究題、想一想、動(dòng)手做一做等。開(kāi)展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯(cuò)。注意作業(yè)評(píng)判的過(guò)程性和激勵(lì)性，作業(yè)批改不能只是簡(jiǎn)單的一勾一叉和打個(gè)分?jǐn)?shù)，而要重視學(xué)生在解題時(shí)的思維過(guò)程。同時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡量使用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，既指出不足，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。
例如在結(jié)束了扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)后，我布置學(xué)生自定主題，設(shè)計(jì)一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，并涂上彩色作為作業(yè)上交。學(xué)生們確定的主題很多，設(shè)計(jì)出的扇形統(tǒng)計(jì)圖也美麗自然。比如調(diào)查學(xué)校或班級(jí)同學(xué)姓氏、同學(xué)年齡、出生月份或生肖星座、男女生比例、喜歡的電影或歌曲類型、喜歡的明星類型、喜歡的科目或書(shū)籍類型、喜歡的顏色、喜歡的'飲料或水果、近視情況、家庭人口數(shù)量、長(zhǎng)短發(fā)、愛(ài)好的體育活動(dòng)或球類、團(tuán)員和非團(tuán)員比例、擁有QQ號(hào)和上網(wǎng)時(shí)間、上學(xué)使用的交通工具、課余時(shí)間的安排，林林總總，讓人目不暇接。三、多關(guān)注和贊賞學(xué)生，使學(xué)生健康成長(zhǎng)
使學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長(zhǎng)的前提。從講臺(tái)上走下來(lái)，到同學(xué)們中間，從權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者引導(dǎo)者的角色，不但做學(xué)生的良師，也做他們的益友。只有當(dāng)學(xué)生從心理上認(rèn)同這位老師了，他們學(xué)起這個(gè)科目來(lái)自然就會(huì)有更大的信心和興趣。
尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)。尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。鼓勵(lì)他們只要講究學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個(gè)人的先天和后天的成長(zhǎng)條件不盡相同，自然會(huì)造成能力上的差異，但這并不是他們將來(lái)能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學(xué)家小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見(jiàn)和冷眼也許會(huì)讓世界少了一個(gè)愛(ài)迪生。學(xué)生王某，初中剛?cè)雽W(xué)時(shí)數(shù)學(xué)不及格，一直以來(lái)對(duì)這門學(xué)科帶有極大的恐懼心理。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，該生實(shí)際上有學(xué)習(xí)潛力，主要是從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致成績(jī)不理想，信心不足。于是平常注意對(duì)她多加鼓勵(lì)，定期給她指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合其實(shí)際情況給她制定了階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)三年來(lái)的努力，該生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)躍居中上。由此可見(jiàn)，教師的鼓勵(lì)支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳良方。
對(duì)那些愛(ài)動(dòng)腦筋，有較強(qiáng)思維能力的學(xué)生可以通過(guò)組織興趣小組等活動(dòng)，積極引導(dǎo)，大力培養(yǎng)其興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，不斷超越自我。
新課程改革論文3
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者�！睘榱诉m應(yīng)當(dāng)前的教育改革，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，我們教師要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢(shì)下教育的發(fā)展與要求。
1更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方法，是重視對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸“知識(shí)容器”，在歷史教學(xué)過(guò)程中，既要指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生獲得情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的提高。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。
要改進(jìn)教學(xué)方法，在歷史教學(xué)過(guò)程中，既是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處激發(fā)出對(duì)優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和健全人格。歷史教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)記住歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，而且是為了使學(xué)生的思維能力得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高學(xué)生的思想素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力潛能。因此，把過(guò)去重視傳授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)為重視發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)的教育方向。
2倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是由教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，實(shí)行以“教”定“學(xué)”的模式，讓學(xué)生配合或適應(yīng)教師的教，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性被喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展。例如，在分析歷史事件的產(chǎn)生原因和影響時(shí)，而教師過(guò)多地講解、分析，讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)說(shuō)，這樣就是以教師為中心的教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力。
而新課程的倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，就是要求教師在上課時(shí)，注意學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學(xué)生是否接受，在課后還要對(duì)不層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，要把學(xué)生適應(yīng)教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞P(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)真研究如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，接受教師傳授給學(xué)生的知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)效果。
3由重教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)向重教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是“重結(jié)果，輕過(guò)程”，這是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。它是讓學(xué)生走向死記硬背的科學(xué)知識(shí)，把學(xué)生推向應(yīng)試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。因此，我們要重視教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，能親身經(jīng)歷或體驗(yàn)歷史發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。如果強(qiáng)調(diào)重學(xué)習(xí)歷史的結(jié)果，只會(huì)把學(xué)生的思維引向一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)答案的方向，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。而重視教學(xué)過(guò)程，則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，揭示歷史知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，也就是歷史的思維過(guò)程，讓學(xué)生在思維中得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又能增進(jìn)才干。
我們學(xué)習(xí)歷史科學(xué)知識(shí)，是經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實(shí)際）應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知——概括”，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在具體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括，才能得到歷史的結(jié)論。第二次飛躍，“概括——應(yīng)用”，就是把掌握的歷史知識(shí)的結(jié)論，應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。
4改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的.目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而不是要讓學(xué)生在每一個(gè)方面都按照同一規(guī)格平均發(fā)展，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能按照統(tǒng)一規(guī)模進(jìn)行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求。因此，要求教師在教學(xué)形式上，可以綜合運(yùn)用集體授課與活動(dòng)、分組討論或互相交流、自學(xué)與輔導(dǎo)，搜集歷史資料與獨(dú)立研究等多種學(xué)習(xí)形式，實(shí)行不拘一格的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)過(guò)程中，要采取靈活多變的教學(xué)方法，在每堂歷史課都應(yīng)按照實(shí)際的需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，以滿足各層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真了解分析學(xué)生的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)展學(xué)生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學(xué)效果。
總而言之，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，使教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，發(fā)生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學(xué)方式的改變，要重新形成自己的教學(xué)方式，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，做到“隨機(jī)應(yīng)變”，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地，才能不斷地創(chuàng)造佳績(jī)，提高教學(xué)效果。
新課程改革論文4
在現(xiàn)階段下，各大學(xué)校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經(jīng)普及了新課程下的教材，尋求教學(xué)方式和教材相結(jié)合，更好的促進(jìn)高中學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。
1現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的具體情況
1.1教材中內(nèi)容需適度進(jìn)行調(diào)整
在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語(yǔ)的教學(xué)水平，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，可以將教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，也可以進(jìn)行相應(yīng)的刪減，這樣可以有效的進(jìn)行講解，不會(huì)出現(xiàn)為了講教材而講教材的情況。因?yàn)檫@樣的話，教師教學(xué)就會(huì)容易出現(xiàn)分不清主次，學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)也是重點(diǎn)難點(diǎn)不好區(qū)分，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求的完成產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生其他方面的書(shū)籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解以及詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)。泛讀主要是以閱讀為主，讓學(xué)生提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，為后期英語(yǔ)能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，需開(kāi)展適合能力水平的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)
一些教材內(nèi)容涉及的聽(tīng)說(shuō)讀寫的難度大多超出學(xué)生現(xiàn)有的掌握水平，一般都是聽(tīng)力語(yǔ)速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于這些難易理解的可以進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，過(guò)度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習(xí)而練習(xí)，要以學(xué)會(huì)為目的進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練才是首選，機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練反而會(huì)讓學(xué)生厭倦，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，開(kāi)展英語(yǔ)方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫相關(guān)的訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取適合學(xué)生的話題，即學(xué)生感興趣的話題，可以讓學(xué)生提供一些題材，這樣就可以刺激學(xué)生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生對(duì)于一些英語(yǔ)詞匯的要求是能夠使用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點(diǎn)詞語(yǔ)，所以，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語(yǔ)言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學(xué)生更加有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些新詞可以在聽(tīng)說(shuō)讀的過(guò)程中去接觸，這樣可以擴(kuò)大其詞匯量的掌握。
2新課改下的高中英語(yǔ)教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)
2.1更加注重提高學(xué)生的口語(yǔ)技能
對(duì)于以往教材來(lái)說(shuō)，新教材內(nèi)容更加充實(shí)，在好多地方都是以提高高中學(xué)生的口語(yǔ)能力而設(shè)計(jì)的，所以，英語(yǔ)教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，來(lái)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再者就是要讓學(xué)生多練習(xí)，從而不斷的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的能力和英語(yǔ)的綜合素質(zhì)能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生才可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
2.2更加注重提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)
為了適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產(chǎn)生了新教材。新教材的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作以及交流等各個(gè)方面。教材的改革，對(duì)英語(yǔ)教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內(nèi)容更好的傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的快速發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)高素質(zhì)的綜合型人才的需求。
3新課改背景下改革英語(yǔ)教學(xué)的方式
3.1豐富教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)不再排斥。所以，教師要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇，利用多媒體讓學(xué)生練習(xí)交流對(duì)話，來(lái)讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)的`學(xué)習(xí)，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變
以往傳統(tǒng)教學(xué)均是教師占有主導(dǎo)地位，為了適應(yīng)新課改環(huán)境下的教學(xué)模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生就可以有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。另外要改變教師的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可以采用一些具有吸引力的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開(kāi)放性的課堂更能拓展學(xué)生的思維能力，打造高效學(xué)習(xí)的課堂。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的需求，來(lái)設(shè)計(jì)課程模式，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而高效率的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
3.3充分發(fā)揮微課教學(xué)方式的作用
隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，教學(xué)方式也在隨著不斷的改變，微課的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供便利。其中，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很大比例，微課這種教學(xué)模式的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的能力。
4結(jié)語(yǔ)
綜上，對(duì)于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)其主要目的就是要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為興趣，以達(dá)到能夠掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，這樣學(xué)生能夠在日后英語(yǔ)應(yīng)用中，就可以得心應(yīng)手。所以，在英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容和教材相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)成為社會(huì)綜合型人才而努力。
作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學(xué)
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新課程改革論文5
摘 要：一、傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀 1.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)以及器材的缺失 在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)器材以及經(jīng)費(fèi)的不足是大多數(shù)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，同樣的，物理實(shí)驗(yàn)室的管理制度不完善的情況也使得許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課無(wú)法正常展開(kāi)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段的高中物理實(shí)
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
一、傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
1.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)以及器材的缺失
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)器材以及經(jīng)費(fèi)的不足是大多數(shù)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，同樣的，物理實(shí)驗(yàn)室的管理制度不完善的情況也使得許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課無(wú)法正常展開(kāi)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)停滯不前的重要原因在于上級(jí)教育部門以及學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，還有可能是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程的負(fù)責(zé)老師的工資往往偏低，使得教師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，這也就造成了現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失。
2.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠
在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師往往受應(yīng)試教育的影響，僅僅重視學(xué)生的考試成績(jī)，在一定程度上忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而多數(shù)教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是可有可無(wú)的，沒(méi)有足夠重視物理實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)，有的教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，往往更多的考慮是學(xué)生的考試成績(jī)，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書(shū)講解實(shí)驗(yàn)，失去了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義。在多數(shù)教師的意識(shí)中，做實(shí)驗(yàn)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及講解實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的應(yīng)試能力快。
3.實(shí)驗(yàn)課程較少，學(xué)生興趣不濃厚
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)物理教師都格外重視理論教學(xué)，一定程度上忽略了實(shí)踐的重要性。在教師的意識(shí)中，認(rèn)為講解實(shí)驗(yàn)，背誦實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫貛椭鷮W(xué)生獲取高分，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣不濃厚，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程較少，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作脫節(jié)。而就算在實(shí)驗(yàn)課堂上，有的學(xué)生出于好奇，經(jīng)常不按照規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會(huì)減少實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，進(jìn)而降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
在現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)都是進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教師往往采用先講理論再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，這樣一定程度上算是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的，既不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法更快更好地提升物理教學(xué)效率。
由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)理念中的高中物理教學(xué)，在一定程度上忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與新課標(biāo)要求的有一定的差距，也不符合培養(yǎng)新型人才的目標(biāo)。
二、新課標(biāo)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
1.上級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在現(xiàn)階段的教學(xué)中，上級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代對(duì)人才的需求，教育應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)時(shí)代和個(gè)人發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)全面地面向未來(lái)，面向社會(huì)，真正地培養(yǎng)有利于社會(huì)、民族的新型全面發(fā)展的人才。而在這樣一個(gè)過(guò)程中，上級(jí)部門和學(xué)校有著指向性的作用，應(yīng)當(dāng)從上到下地進(jìn)行人才選拔機(jī)制的改革，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，全面考察學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，而對(duì)于像高中物理這樣的自然學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分重視實(shí)驗(yàn)課程。
同時(shí)，在高中物理中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)器材以及經(jīng)費(fèi)的投入，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠更好地跟上時(shí)代的發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的管理，提升實(shí)驗(yàn)教師的待遇水平，全面滿足現(xiàn)代化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，更好地提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變教師角色
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主體，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的指路明燈，而教師如何看待新課標(biāo)直接決定了現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐的成功與否。新課標(biāo)中要求做到以學(xué)生為教學(xué)根本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作的探究式學(xué)習(xí)方法，因此，對(duì)于高中物理教師而言，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要采取各種有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，諸如，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的展示，有意識(shí)地設(shè)定相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的`科研意識(shí)，更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)驗(yàn)，全面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，強(qiáng)化探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)多多進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)踐能力。同樣的，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式進(jìn)行一定的改革，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好更快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)的角色中，通過(guò)各種探究式的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)器材以及其操作的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而更好地達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。全面地加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近生活，更多地鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠逐漸形成良好的科學(xué)態(tài)度以及探究精神，全面提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，上級(jí)教育部門、學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)物理，充分通過(guò)所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。
新課程改革論文6
摘要：20xx年9月開(kāi)始，河北省普通高中實(shí)施新課程改革，隨著時(shí)間的推移，新課改不斷深入，它給我國(guó)的基礎(chǔ)教育注入了新的生機(jī)和活力。新課程改革改變了過(guò)去"一本統(tǒng)天下"的局面，做到了一綱多本、因地制宜、靈活多用，而且教材的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系緊密。和以往的教學(xué)大綱相比，新課程改革更關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀，立足于"課程體系要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律"。
關(guān)鍵詞：新課程改革，教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給教學(xué)留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要深入挖掘教材精神，根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境與條件選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要。
一、轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，盡快適應(yīng)新的教育形勢(shì)
新一輪的課程改革，不僅在理論上更加與國(guó)際中學(xué)數(shù)學(xué)教育接軌，而且教學(xué)理念更先進(jìn)、課程設(shè)計(jì)更科學(xué)，更有利于素質(zhì)教育的大面積推進(jìn)，這就需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力探索，要多關(guān)注學(xué)生的"學(xué)"，打破以往的"以學(xué)科為中心"的傳統(tǒng)理念。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)以人為本的新理念，同時(shí)，要有利于教師與學(xué)生雙方面的發(fā)展與成長(zhǎng)，因此作為面臨新課改的高中教師，我們一定要走出以往的經(jīng)驗(yàn)主義誤區(qū)，徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，盡快使自己的教學(xué)思想"脫胎換骨"，真正融入數(shù)學(xué)教改中去，以新的教學(xué)理念去適應(yīng)新的教育形勢(shì)。
二、提高教師的自身素質(zhì)
"新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)、能力、責(zé)任心等要求甚高。教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。為了更好地實(shí)施新課程，教師應(yīng)主動(dòng)積極地探索和研究，提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)"。教師怎樣提高自身素質(zhì)呢？
1、合理定位教師角色，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。
當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)習(xí)成了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段。因此，教師不僅要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢(shì)下，"教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。
2、正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作。
競(jìng)爭(zhēng)本是促進(jìn)教師積極工作的動(dòng)力，但過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會(huì)在一定程度上影響到教師的心理健康，間接影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極參加新課改專題研究活動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流，借助集體的'智慧來(lái)提高自身素質(zhì)。
3、尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)利用好這個(gè)寶貴資源。
尊重學(xué)生的人格，寬容對(duì)待學(xué)生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在失敗的學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，盡量呵護(hù)學(xué)生的靈感。
學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要承認(rèn)學(xué)生具有巨大的潛能，堅(jiān)信人人都可以成功、人人都能成功。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)一樣都是珍貴的教學(xué)資源，都應(yīng)得到正確的開(kāi)發(fā)和利用。
三、深入挖掘教材，不同課型采用靈活多變的教學(xué)模式
新課改力求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂(lè)趣，在內(nèi)容和形式上作了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問(wèn)題轉(zhuǎn)變成探索性的問(wèn)題，很多問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)生活，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大力氣鉆研教材，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。
同時(shí)，教學(xué)方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師可以不同課型采用不同的教學(xué)方法，避免單一的教學(xué)模式。如概念課就不應(yīng)有太多表演和太多花樣的活動(dòng)，否則學(xué)生看到的都是老師的表演，忽視對(duì)概念的理解和接受，多數(shù)可采用講授法；如活動(dòng)課就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或操作，不宜單憑老師的口頭講解，要讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)和接受新知識(shí)；另外，對(duì)于論證課，不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)公式產(chǎn)生的過(guò)程，還要講究邏輯推理，兩者都不可欠缺，因此，其教法應(yīng)擬從特殊到一般，要防止片面地強(qiáng)調(diào)"回到定理、公式的原始發(fā)現(xiàn)與發(fā)生的過(guò)程"，忽視知識(shí)的連貫性；對(duì)于比較單調(diào)、學(xué)生感到枯燥的內(nèi)容，可采取故事引入或競(jìng)賽方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一定要防止單純?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而設(shè)置，忽視對(duì)知識(shí)的教學(xué)。
四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
1、提高課堂效率。
數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、新授、鞏固、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過(guò)程恰當(dāng)?shù)貙⑺鼈冞M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要因素。教師在設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，首先要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教與學(xué)兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在獲取初步的知識(shí)后，教師要讓其自主練習(xí)，領(lǐng)會(huì)加深。其次，課堂教學(xué)層次要緊扣教學(xué)目的與要求，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，有詳有略，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，設(shè)計(jì)好課堂結(jié)構(gòu)的形式，或前后承接以舊帶新、或螺旋式上升，層層深入、或變位思考一題多解。總之，在安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，要立足于講清知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生能力，有效利用課堂時(shí)間的原則。
2、重視學(xué)生自己的"講、演、練"。
一般每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習(xí)相結(jié)合的方法，目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法地讓學(xué)生"講"（口頭回答問(wèn)題）、"演"（書(shū)面或板書(shū)回答問(wèn)題）、"練"（思考問(wèn)題與動(dòng)手練習(xí)），使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并形成技能技巧，以達(dá)到消化吸收的目的。
總之，新課改的要求、新課標(biāo)的理念，都對(duì)教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師不斷地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與方法，認(rèn)真處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體在教學(xué)中的有效活動(dòng)，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀意志與客觀條件的高度和諧，就一定會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果與提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
新課程改革論文7
一、后現(xiàn)代教學(xué)文化分析理論
教學(xué)文化分析是將學(xué)校組織作為文化實(shí)體來(lái)分析，認(rèn)為“學(xué)校教育組織就像復(fù)雜的社會(huì)組織一樣符合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，而不是一個(gè)自由標(biāo)、官方角色、命令和規(guī)則推動(dòng)的正式系統(tǒng)”。文化分析關(guān)注課程變革的意義，它確定和檢查教育時(shí)間所處社會(huì)文化環(huán)境里的變革過(guò)程。其中一個(gè)關(guān)鍵是“教學(xué)對(duì)教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學(xué)校文化。教學(xué)文化承認(rèn)學(xué)校教育本質(zhì)上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業(yè)文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐”、“共享期望”等。構(gòu)成教學(xué)文化的規(guī)范、信念和價(jià)值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說(shuō)法，構(gòu)成教學(xué)文化的規(guī)范、信念和價(jià)值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認(rèn)為是不可更改的教師底線。依據(jù)教師實(shí)踐的基礎(chǔ)，當(dāng)神圣的規(guī)范受到課程變革的挑戰(zhàn)時(shí)，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來(lái)，傳授經(jīng)典永恒的知識(shí)是神圣不可改變的，但如果有人提出知識(shí)是次要的，能力發(fā)展才是最重要的，課程實(shí)施重視能力培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)，這一定會(huì)遭到極力反對(duì)。與神圣的規(guī)范相比，世俗的規(guī)范更容易變革。神圣和世俗的文化區(qū)分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現(xiàn)象提供基礎(chǔ)。這種區(qū)別也幫助解釋吸收變革時(shí)的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學(xué)校中存在的文化優(yōu)勢(shì)越適合，它挑戰(zhàn)的規(guī)范越少，成功實(shí)施變革的機(jī)會(huì)越多。因此，看起來(lái)，學(xué)科的基礎(chǔ)革新與認(rèn)識(shí)中的信念、教育中的教學(xué)時(shí)間越一致，他們創(chuàng)造出的“文化不協(xié)”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學(xué)如此。后現(xiàn)代的教學(xué)文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，一是教師與原有教學(xué)職業(yè)文化對(duì)課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學(xué)文化。
二、教學(xué)文化分析理論對(duì)課程改革的探索
教學(xué)文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個(gè)復(fù)雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學(xué)上的含義。教學(xué)文化分析理論所提出的教師教學(xué)文化對(duì)課程改革的影響及合作教學(xué)文化的重建問(wèn)題，為我們當(dāng)前的課程改革提供有益的借鑒。從教學(xué)文化的角度出發(fā)，結(jié)合新一輪課程改革，應(yīng)該充實(shí)以下兩方面。
1、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)文化對(duì)課程改革的影響
前面說(shuō)過(guò)，后現(xiàn)代教學(xué)文化分析理論中，教學(xué)文化指教師的'職業(yè)文化，這種職業(yè)文化，對(duì)課程改革可以產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙的作用。筆者認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)文化應(yīng)從以下兩個(gè)方面著眼。首先，從大的方面說(shuō)，國(guó)家在推進(jìn)新課程改革時(shí)，必須考慮教學(xué)文化的影響。作為國(guó)家來(lái)說(shuō)，應(yīng)該了解國(guó)家的教學(xué)文化，以求在課程改革中減少教師對(duì)課程改革的抵制。這不是說(shuō)，國(guó)家為了這個(gè)目的，減低課程改革的要求，這種被動(dòng)適應(yīng)或許為課程改革創(chuàng)造一定的條件，但這會(huì)影響課程改革的質(zhì)量。筆者認(rèn)為最好的辦法是積極尋求如何通過(guò)課程改革所蘊(yùn)涵的文化觀念，極力促進(jìn)教師教學(xué)觀念的變革。其次，從微觀層面說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須考慮本學(xué)校教學(xué)文化對(duì)課程改革的影響。學(xué)校是教育變革的基本單位，任何改革，沒(méi)有學(xué)校參加，它的實(shí)現(xiàn)只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權(quán)走向分權(quán)的趨勢(shì)占據(jù)主流。把課程還給教師，教師從實(shí)施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為一個(gè)主要趨勢(shì)。所有這些要求校長(zhǎng)必須對(duì)本校教學(xué)文化有深入的了解，然后根據(jù)教師的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)所推行的改革與教學(xué)文化的沖突，保持一定的張力。設(shè)法把教學(xué)文化從抵制改革的阻力轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)教師參與改革的動(dòng)力，推動(dòng)課程改革不斷發(fā)展。
2、建立合作型的教學(xué)文化
首先，建立學(xué)校內(nèi)部合作型教學(xué)文化。學(xué)校內(nèi)合作型教學(xué)文化可分為幾個(gè)層次：?jiǎn)蝹�(gè)教師之間的合作，教師小組的合作，全校教師的合作，這是一個(gè)由低到高的層次。單個(gè)教師的合作主要是教師之間相互討論問(wèn)題，相互促進(jìn)，促使問(wèn)題解決或向好的方面發(fā)展；教師小組合作指單個(gè)教師合作不能解決的問(wèn)題，可以由教師小組解決；涉及更大的問(wèn)題由全校教師共同參與解決�？梢栽O(shè)想，當(dāng)這種合作型教學(xué)文化建立后，將會(huì)極大地幫助教師解決課程改革中遇到的問(wèn)題，激發(fā)教師參與改革的積極性。其次，建立合作型校外文化，這是學(xué)校教學(xué)文化的擴(kuò)展，因?yàn)閱为?dú)在學(xué)校內(nèi)形成合作型教學(xué)文化，還不能真正打破教師之間的孤立主義。它的出現(xiàn)，只不過(guò)是內(nèi)部調(diào)整而形成獨(dú)立的學(xué)校教學(xué)文化。要想促進(jìn)校內(nèi)合作型教學(xué)文化的發(fā)展，必須向校外尋求一定幫助，通過(guò)校與校之間教學(xué)文化吸收和融合，來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。綜上所述，后現(xiàn)代教學(xué)文化分析理論從另一個(gè)視角審視課程改革中的教師角色，它為我們進(jìn)行的課程改革提供有益的啟示，課程改革中，只有關(guān)注教學(xué)文化，才能使教學(xué)改革科學(xué)發(fā)展。
新課程改革論文8
新課程對(duì)教師的一個(gè)重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用”。教材不是圣書(shū)，也不是絕對(duì)權(quán)威，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。在教學(xué)中由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、地區(qū)差異、教學(xué)條件等方面的不同，教師對(duì)教材的使用也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因?yàn)榻滩氖怯绊憣W(xué)生發(fā)展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時(shí)代發(fā)展的需要，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：
第一，認(rèn)真分析和理解教材編寫的意圖
教師對(duì)教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。教師對(duì)教材編寫意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越發(fā)能夠充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個(gè)部分在整個(gè)教材中的地位和作用，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析教材，處理教材。
第二，深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值
教材一般都具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)，有的課時(shí)內(nèi)容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學(xué)習(xí)材料和呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然也就很難反映知識(shí)形成的全過(guò)程。因此，教師應(yīng)改變過(guò)去那種側(cè)重于知識(shí)與技能傳授，而忽略過(guò)程方法教育的傾向，在教學(xué)中不能完全照搬照套教材內(nèi)容，被教材所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行多角度分析，深入挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的傳授，教材基本上使用敘述性的語(yǔ)言直接呈現(xiàn)知識(shí)，比較重視知識(shí)的遷移價(jià)值，而忽視認(rèn)知價(jià)值和情感價(jià)值，新教材則強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。若要體現(xiàn)教材內(nèi)容的多重價(jià)值目標(biāo)，教師就要看到教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)涵的思想、觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。
第三，正確把握教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的區(qū)別
教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容則來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工、再生和內(nèi)化，它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了師生在教學(xué)中實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分而已。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過(guò)程。因此在處理教材上，教師的任務(wù)是“用教材”而不是“教教材”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在教學(xué)創(chuàng)新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。
第四，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)反映的是編寫者的認(rèn)識(shí)和意圖，不一定是最適合教師本身和學(xué)生實(shí)際的。因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸到的事物不同，對(duì)自然界、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也就不同，生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自不同的特點(diǎn)：城市的學(xué)生熟知的是公園、電車、火車、地鐵、網(wǎng)吧、商場(chǎng)等等；農(nóng)村的學(xué)生最熟悉的卻是春種秋收、打魚(yú)撈蝦、布谷聲聲、百鳥(niǎo)朝鳴、牛鈴?fù)須w··還有南方與北方的學(xué)生，西部地區(qū)與東部地區(qū)的學(xué)生，富裕家庭與貧困家庭的學(xué)生，不同民族的學(xué)生，他們所處的環(huán)境不同，所認(rèn)識(shí)的事物不同，經(jīng)歷不同，對(duì)教材內(nèi)容的`理解也就各有差異。也就是說(shuō)教材上的某些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，容易理解的，而對(duì)另外的一些學(xué)生來(lái)說(shuō)則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，因地制宜，因人而易，根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程重新進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出更適合于自己、更適合于本班學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)來(lái)。
教無(wú)定法，只要受學(xué)生歡迎的教法就是好教法。同時(shí)使用一本教材，能夠靈活應(yīng)用，推陳出新，教出成績(jī)，使學(xué)生受益的教師就是好教師。從認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解、把握教材到研究、反思、創(chuàng)造性地使用教材，這是教師教學(xué)的一大飛躍，也是教師思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長(zhǎng)，積年累月，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)和努力。在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進(jìn)取。
淺談教師素質(zhì)在校本課程開(kāi)發(fā)中的重要性：
近幾年來(lái)，隨著國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制的逐步實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值已充分顯現(xiàn)，且越來(lái)越得到人們的普遍關(guān)注。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師素質(zhì)的提升在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用是至關(guān)重要的。就校本課程開(kāi)發(fā)中的教師素質(zhì)這一問(wèn)題，本人想從以下三個(gè)方面談一談自己一些粗淺的看法。
一、教師要樹(shù)立科學(xué)的課程觀念。
首先，確立參與課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)。不要認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)只是課程專家的事，與我等無(wú)關(guān)，我們只知道教書(shū)，也不要過(guò)分崇拜、依賴課程理論和課程專家。理論還要靠實(shí)踐來(lái)證明，就校本課程開(kāi)發(fā)這一實(shí)踐性的問(wèn)題，光有理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須行動(dòng)起來(lái)，以主人翁的姿態(tài)關(guān)心“如何教”、“教什么”，研究“怎樣教”，扎扎實(shí)實(shí)把自己由“課程的消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的開(kāi)發(fā)者”。
其次，教師要樹(shù)立課程統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的觀念，合理看待國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者之間的相互聯(lián)系。
再就是，教師要確立“開(kāi)放、民主、科學(xué)”的課程觀念。即：以開(kāi)放的姿態(tài)發(fā)動(dòng)全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與課程開(kāi)發(fā)；以民主而非獨(dú)斷的姿態(tài)與支持校本課程開(kāi)發(fā)的各方人士共同合作，開(kāi)發(fā)出集眾人智慧于一身的課程來(lái)，從馬克思主義科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為宗旨，科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)和保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新的靈性。
二、教師要有正確的工作態(tài)度。
教師正確的工作態(tài)度，在校本課程開(kāi)發(fā)中所強(qiáng)調(diào)的主要包括開(kāi)發(fā)態(tài)度和合作態(tài)度兩個(gè)方面：
其一，開(kāi)發(fā)新課程意味著在日常工作之外，要放棄自己熟悉的程序和方法，還要投入大量的時(shí)間和精力。一些教師，尤其是老教師，往往出于職業(yè)的惰性，不愿改變自己的多年來(lái)已經(jīng)熟悉的工作方式，加之不甚了解校本課程開(kāi)發(fā)的益處，很難從輕車熟路中脫身出來(lái)，在上級(jí)教育行政部門的強(qiáng)制壓力下甚至出現(xiàn)抵觸情緒。實(shí)踐證明，只有教師真正理解了校本課程開(kāi)發(fā)的意義，樹(shù)立正確的工作態(tài)度，積極熱情地投身于課程開(kāi)發(fā)工作，才能有效地推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。
其二，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中要摒去“專業(yè)個(gè)人主義”的思想和做法，通過(guò)與他人合作，一方面形成課程開(kāi)發(fā)的共同體，建立起內(nèi)部反饋和激勵(lì)機(jī)制；另一方面彌補(bǔ)自身理論知識(shí)儲(chǔ)備的不足，提高自己的理論水平和研究能力，為完善校本課程做出努力，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享做出努力。
三、教師應(yīng)具備比較全面的知識(shí)和能力。
若要開(kāi)發(fā)新課程，教師必須具備更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這里我們可以把校本課程開(kāi)發(fā)中教師必須具備的知識(shí)分為三個(gè)層面，即：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。所謂本體性知識(shí)，是指教師特定的學(xué)科知識(shí)，這是校本課程開(kāi)發(fā)的直接對(duì)象，也是教師有效地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的基本前提；所謂條件性知識(shí)，是指教師的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，尤其是關(guān)于課程的目的、性質(zhì)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí)，這是教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的必備條件；所謂實(shí)踐性知識(shí)，是指教師面臨實(shí)際課程開(kāi)發(fā)情境和課程實(shí)施實(shí)踐時(shí)，具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景性知識(shí)，如課程實(shí)施對(duì)象——學(xué)生的已有發(fā)展?fàn)顩r，所在校區(qū)的軟、硬件設(shè)施條件，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有的課程資源及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望等等。以上這些方面的知識(shí)都是保證教師所開(kāi)發(fā)的課程具有實(shí)效性的重要前提，三者缺一不可。教師只有知識(shí)，沒(méi)有足夠的課程發(fā)展能力，校本課程開(kāi)發(fā)就只是美好的愿望而已。校本課程開(kāi)發(fā)中教師必備的能力主要有：合作交往能力，它能使教師游刃有余地處理好課程開(kāi)發(fā)中的協(xié)作關(guān)系；自學(xué)和信息處理能力，它能使教師在日新月異的社會(huì)發(fā)展變化中，時(shí)時(shí)刻刻把握信息變更，從而做出更合理的應(yīng)對(duì)決策；課程開(kāi)發(fā)能力，它直接指向校本課程開(kāi)發(fā)，使教師科學(xué)合理的制定出課程目標(biāo)，進(jìn)行課程組織、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程。
新課程改革論文9
一、高中的政治課程的現(xiàn)狀
1.對(duì)新課程改革的課程內(nèi)容
新課程改革是改變老師的領(lǐng)先地位在教室和教學(xué)為中心的單一教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極建立課堂學(xué)生的主導(dǎo)地位，活潑的課堂氣氛為中心的教學(xué)氛圍。但在實(shí)際教學(xué)中，由于各種各樣的問(wèn)題，有一些區(qū)別。
2.高中的政治課程安排不合理
在今天的課幾乎總是上課老師講的知識(shí)內(nèi)容或類沒(méi)有盡頭，想利用45分鐘灌輸學(xué)生所有的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)、功能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)期限已成為主要矛盾教少學(xué)習(xí)多。老師說(shuō)在課堂上不應(yīng)該完成，應(yīng)該減少學(xué)生離開(kāi)的時(shí)間大部分時(shí)間思考，整理和分析，動(dòng)手實(shí)踐，尋找答案，開(kāi)放思維，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與課堂將會(huì)得到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效率。
3.單一的教學(xué)方式
今天的高中通常無(wú)生命的課堂，讓學(xué)生坐在政治階層無(wú)聊的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方法，學(xué)生往往會(huì)反彈，所以想要全新的課程改革，來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題。
二、新課程高中的政治的有效措施
1.提高教科書(shū)的內(nèi)容
現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，所以我們可以先從教材的角度。教材，我們可以添加一些積極的方面，如插圖、卡通圖片，問(wèn)題，放大圖像。也可以根據(jù)教材內(nèi)容介紹和一些內(nèi)容，這一階段使用這些吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲�，F(xiàn)在的一些教材更加困難，復(fù)雜和抽象的問(wèn)題，可以適量減少。因?yàn)橐恍⿵?fù)雜的、抽象的知識(shí)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樗麄儾焕斫�，不能學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)、索賠的想法。您還可以添加一些有趣的.知識(shí)在課本內(nèi)容和相關(guān)生活常識(shí)，讓學(xué)生去思考，去探索，這將增加學(xué)生渴望知識(shí)和欲望。
2.改進(jìn)教學(xué)方式
全面實(shí)施新課程改革，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，我們可以做一些有趣的課堂教學(xué)為學(xué)生。例如，在班級(jí)分成小組集體討論研究，探討教學(xué)方法，玩?zhèn)�游戲玩，不但能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)玩，同時(shí)，從學(xué)生的角度在課堂時(shí)間。這一階段的學(xué)生思想不夠成熟，他們專注于一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間，所以，如果你比其他的學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題如可口可樂(lè)、易怒、控制學(xué)生的課堂時(shí)間是十分必要的。教師還可以從親和力的教育模式，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生只提到老師的心就像一座山。教師和學(xué)生從朋友開(kāi)始，增加親和力，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的思潮的學(xué)生的心，只有在教室里，他們了解每個(gè)學(xué)生的性格，心理，這將是更容易抓住學(xué)生在教室里，這樣你就可以更好的實(shí)現(xiàn)新高中的政治課程改革。結(jié)論：高中新課程改革政治，可以讓學(xué)生接受更好的教育。測(cè)試像高中的政治課程，毫無(wú)疑問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。相信，通過(guò)新課程改革和教育發(fā)展的高中的政治課程教育將會(huì)越來(lái)越好。
新課程改革論文10
摘要：小學(xué)生們由于年齡問(wèn)題，在很多能力方面都有著非常明顯的弱勢(shì)，其中抽象思維理解能力較差就是較為嚴(yán)重的能力缺陷之一，雖然隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷優(yōu)化，教材當(dāng)中已經(jīng)有很多內(nèi)容擁有更加直觀的特點(diǎn)，適合學(xué)生們開(kāi)展學(xué)習(xí)，但是還是有很多的內(nèi)容，由于數(shù)學(xué)自身所帶的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生們?cè)诶斫鈱W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過(guò)程中也會(huì)遇到很多的問(wèn)題，所以教師們應(yīng)該將這部分內(nèi)容和學(xué)生們?cè)谏町?dāng)中所常見(jiàn)的事物聯(lián)系到一起，提高學(xué)生們的理解能力和學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化
在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)開(kāi)展只是為了滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)提升需求，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出之后，教學(xué)目標(biāo)從原本的學(xué)習(xí)成績(jī)提升開(kāi)始向提升學(xué)生們的全面綜合素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變，而在這個(gè)過(guò)程中，教師們應(yīng)該充分發(fā)揮自己在教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生們獲得更加高效的學(xué)習(xí)能力提升，讓學(xué)生們更加直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，生活化教學(xué)措施的開(kāi)展有著非常多樣化的形式，只要教師們能夠熟練掌握其中的規(guī)律，就能夠給學(xué)生們帶來(lái)更加高效的學(xué)習(xí)效果。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在如火如荼的進(jìn)行，而在這個(gè)過(guò)程中，教師們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也在發(fā)生著悄無(wú)聲息的變化，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師們已經(jīng)開(kāi)始利用多媒體方式開(kāi)展教學(xué)，或者小組合作教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等方式，都給學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)非常高效的改變，但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這些教學(xué)方式僅僅是流于表面的東西，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果雖然已經(jīng)帶來(lái)一定的提升，但是對(duì)于學(xué)生們更加深入的理解知識(shí)，仍然存在一定的缺陷，教師們?cè)诓粩嗵剿骱脱芯康倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們更加直觀的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，所以在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師們開(kāi)始注重生活化教學(xué)的重要性，通過(guò)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生們的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，但是因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間較短，學(xué)生們的生活化教學(xué)應(yīng)用能力還沒(méi)有得到有效發(fā)展，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有更多的有效方法，所以依然需要進(jìn)行更加深入的思考和研究，另外仍然有部分教師沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育體制的限制，沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常強(qiáng)烈的不良影響[1]。
二、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化措施
�。ㄒ唬┙ㄔO(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容
教師們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活當(dāng)中所遇見(jiàn)問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化水平，當(dāng)前的數(shù)學(xué)小學(xué)生活化教學(xué)，必須要加強(qiáng)建設(shè)水平，讓學(xué)生們從教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中感受到生活化，而不是從數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論方面入手，教師們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)階段，應(yīng)該幫助學(xué)生們理解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容和生活化有效結(jié)合在一起，幫助學(xué)生們感受到實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，并且讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，學(xué)生們記憶深刻的事情一定是直觀化的，而不是抽象的'理論知識(shí)。將理論知識(shí)和實(shí)際生活有效結(jié)合在一起，能讓學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)于知識(shí)記憶的同時(shí)，不知不覺(jué)中在生活當(dāng)中遇到問(wèn)題利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，讓學(xué)生們?cè)谏町?dāng)中使用數(shù)學(xué)視角觀察問(wèn)題，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系到一起[2]。
�。ǘ├蒙钤亻_(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都過(guò)于抽象，所以教師們?cè)陂_(kāi)展這部分知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅學(xué)生們很難理解，教師們也沒(méi)有更加有效的方法，只能通過(guò)反復(fù)陳述和訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生們的記憶水平，嚴(yán)重耽誤教學(xué)時(shí)間，所以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們很容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生枯燥無(wú)聊感，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生們抗拒開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師們應(yīng)該將生活當(dāng)中的各種元素應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶能力，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和自己生活當(dāng)中的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)學(xué)生們認(rèn)識(shí)時(shí)間的過(guò)程中，可以將水滴比喻成時(shí)間的流動(dòng)，每六十滴水滴滴滿杯子里就代表過(guò)了一分鐘，當(dāng)杯子被滴滿六十個(gè)知識(shí)之后就代表已經(jīng)過(guò)去了一個(gè)小時(shí)，那么六十個(gè)水滴等于一分鐘，六十杯子等于一個(gè)小時(shí)，所以一分鐘等于六十秒，一個(gè)小時(shí)等于六十分鐘，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們加深對(duì)于時(shí)間知識(shí)的記憶能力。
�。ㄈ⿵膶W(xué)生的角度開(kāi)展生活化教學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師們一定要尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，無(wú)論使用什么樣的教學(xué)方式，都是輔助學(xué)生們開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，而并非學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，所以教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該擔(dān)任好自身的引導(dǎo)者身份，并且?guī)椭鷮W(xué)生們理解更加抽象的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生們的生活化思維，讓學(xué)生們開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在日常生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，并非一朝一夕就可以完成的教學(xué)，而是需要通過(guò)日積月累的滲透才能夠完成的，所以教師們一定要擁有足夠的耐心，從學(xué)生們的角度出發(fā)，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的教學(xué)效果[3]。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，為了提升學(xué)生們?nèi)婺芰�，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)勢(shì)在必行，對(duì)于提升學(xué)生們的全面能力擁有著非常重要的意義，也能夠讓學(xué)生們更加輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
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新課程改革論文11
論文關(guān)鍵詞:新課程理念 教學(xué)改革 初中數(shù)學(xué)
論文摘要:數(shù)學(xué)新課程給初中數(shù)學(xué)教育帶來(lái)的可喜變化是有目共睹的,在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。筆者結(jié)合課程改革的理論和實(shí)踐,提出了新課程改革下應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)深入開(kāi)展新課程改革有一定的積極意義。
全日制九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿�、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新�！缎抡n標(biāo)》與過(guò)去的《教學(xué)大綱》相比較,無(wú)論是基礎(chǔ)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、還是內(nèi)容安排都有較大的變化。在這種要求下,教師們就需要更加注重在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新的教育理念,并不斷為此進(jìn)行積極的探索。
作為一名初中數(shù)學(xué)教師,經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐,作者對(duì)新課程改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)頗有心得,寫下幾點(diǎn)感悟,求教同仁。
在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科思想方法。另外,教學(xué)目標(biāo)要將知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探究學(xué)習(xí)。教師的角色地位要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師的教學(xué)策略要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
一、教學(xué)中師生角色的改變
首先,教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念,樹(shù)立正確的人才觀和學(xué)生觀。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本,再也不能把傳授知識(shí)作為自己的首要任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)采用以學(xué)生自主探究為主的方式,注重學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng),要將自己的定位,從灌輸者轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)者、合作者的角度上來(lái),以學(xué)生為主體。
其次,教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)?shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,要能夠去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,將實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為數(shù)學(xué)問(wèn)題與求解過(guò)程。所以,不僅要把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)搞好,還要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課,通過(guò)設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐密切聯(lián)系的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在現(xiàn)實(shí)生活中充滿著無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系,突破教材限制,向室外延伸,引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際,幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的初步印象”。
另外,學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),要為自己而學(xué),要積極主動(dòng)探知,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,發(fā)展自己,充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。
二、新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的要求
教師應(yīng)具備整體把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),對(duì)新課標(biāo)深刻認(rèn)識(shí)、整體把握,以新課標(biāo)為指導(dǎo),構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課程體系,積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標(biāo)準(zhǔn),并將新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿于實(shí)際教學(xué)中,才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力,可以靈活運(yùn)用新課程教材。由于初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容發(fā)生了較大的調(diào)整,這就要求教師必須具備很強(qiáng)的對(duì)新課改的領(lǐng)會(huì)能力。在領(lǐng)會(huì)新教材意圖的基礎(chǔ)上,全面了解新舊教材變換之處,根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法,靈活運(yùn)用好新教材。只有如此才能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)分析新教材,用好新教材,才能讓學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力。
教師應(yīng)具備對(duì)教學(xué)行為的反思能力。教師應(yīng)該定期反思:是否完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法如何、學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋、是否有遺留問(wèn)題等。通過(guò)研究自己教學(xué)中的成功之處和不足之處,以及梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題和解決的方法,來(lái)不斷積累教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀摩課向其他教師學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短;通過(guò)看資料,看案例等,不斷充實(shí)自己。
三、初中數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
隨著國(guó)家課程改革的.不斷推進(jìn),依然有部分教師還處在從原來(lái)的舊教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到新教學(xué)理念的過(guò)渡時(shí)期,在教學(xué)中也會(huì)不可避免地產(chǎn)生困惑,從而制約了新課程的深入改革。筆者認(rèn)為,要推進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程改革,就必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系:教學(xué)內(nèi)容的具體化與抽象化之間的關(guān)系�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的。因此,教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該盡量使抽象問(wèn)題具體化、直觀化,使所有學(xué)生都可以在不感到困難的情況下,了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì),增加學(xué)習(xí)的趣味性。
現(xiàn)代信息技術(shù)與教材的關(guān)系。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具”�，F(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了教師的授課方式,電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要參考工具,甚至超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板粉筆。現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步,表明傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一支粉筆,一塊黑板,一本書(shū)的時(shí)代即將過(guò)去。但也不應(yīng)該走入另一個(gè)誤區(qū):用多媒體課件完全代替教材。在教學(xué)中依然要以教材為主,現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)作為輔助,做到合理利用教學(xué)資源,不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。
不同等級(jí)不同教材的之間的關(guān)系。國(guó)家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實(shí)施者,此時(shí)教師的職責(zé)就是忠誠(chéng)地執(zhí)行設(shè)計(jì)好的課程方案,而在校課程開(kāi)發(fā)中教師還是是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者。教師有主動(dòng)詮釋課程,開(kāi)發(fā)課程的能力.處理好實(shí)施者、研究者與開(kāi)發(fā)者的關(guān)系,是新課程背景下對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的新要求。
初中數(shù)學(xué)新課程的改革,任重而道遠(yuǎn),循序漸進(jìn)推進(jìn)課程改革,是目前教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)艱巨任務(wù),需要不斷探索,不斷反思,不斷總結(jié),不斷解決問(wèn)題�？傊�.初中數(shù)學(xué)課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),要在改革中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,才能真正走進(jìn)新課程。雖然初中數(shù)學(xué)的教學(xué)很具挑戰(zhàn)性,只要我們教師能真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自學(xué)能力,就能極大地提高教學(xué)效果,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍學(xué)好數(shù)學(xué),使學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí),而且能夠培養(yǎng)自學(xué)能力,提高綜合素質(zhì),為以后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以上幾點(diǎn)想法是筆者結(jié)合課程改革的理論和實(shí)踐所進(jìn)行的一些初步思索,還有待研究,希望廣大行提出更多更好的想法,共同推進(jìn)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。
新課程改革論文12
引言
20xx年1月，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》頒布，小學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)家課程在我國(guó)正式開(kāi)設(shè)，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從此進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到20xx年，我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的小學(xué)生已經(jīng)接近9000萬(wàn)，到20xx年，全國(guó)不少地區(qū)，特別是大中城市的小學(xué)英語(yǔ)的平均開(kāi)課率已達(dá)到了100%�？梢哉f(shuō)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展速度和規(guī)模在世界外語(yǔ)教育史上都是史無(wú)前例的。
面對(duì)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必要性和可行性的爭(zhēng)議，新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)十多年的歷程。不可否認(rèn)的是，我國(guó)目前已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體和小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了令人矚目的成績(jī)。然而，在我國(guó)這樣一個(gè)人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的國(guó)家中，特別是在合格的小學(xué)英語(yǔ)師資相對(duì)不足的客觀條件下，小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施必然面臨許多現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題。目前，我國(guó)教育理論界對(duì)如何解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題還缺乏足夠的理論關(guān)注。因此，我們需要認(rèn)真審視和反思新課程改革以來(lái)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展尋找出路。
一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境
小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重大決策。目前，小學(xué)英語(yǔ)的課程價(jià)值逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可和肯定，小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國(guó)各地廣泛開(kāi)設(shè)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)條件等方面都在向更高的水平邁進(jìn)。然而，在這種超常規(guī)和跨越式發(fā)展中，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著不少困境和危機(jī)，這些困境和危機(jī)如果不能得到有效的解決，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的干擾。筆者認(rèn)為，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前主要面臨以下三個(gè)必須要擺脫的困境。
�。ㄒ唬┬W(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位并未完全確立
小學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)家課程，具有義務(wù)教育的全體性和強(qiáng)制性特征。義務(wù)教育是國(guó)家法律規(guī)定的面向全體學(xué)生的教育，這就要求小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)必需面向全體學(xué)生，不管是城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。有學(xué)者指出，我們必須正視的一個(gè)問(wèn)題是，小學(xué)英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的國(guó)家課程，必須面向全體學(xué)生強(qiáng)制性開(kāi)設(shè)。
由于我國(guó)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)也長(zhǎng)期存在區(qū)域間的不平衡問(wèn)題。目前，由于各地的教學(xué)條件和師資條件的差異，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)率和開(kāi)課效果存在著很大的差別。在我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)率早已經(jīng)達(dá)到100%，甚至不少地區(qū)和學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)就嘗試開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是在許多農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于客觀條件的限制，到現(xiàn)在仍不能完成從三年級(jí)開(kāi)設(shè)課程的要求。甚至在一些師資嚴(yán)重不足的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村，一些小學(xué)英語(yǔ)教師需要在不同學(xué)校“走教”來(lái)上課，要完成規(guī)定的課時(shí)量也就面臨重重困難。據(jù)估計(jì)，到20xx年，小學(xué)英語(yǔ)的全國(guó)平均課程開(kāi)設(shè)率才達(dá)到60%~70%。20xx年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)英語(yǔ)全國(guó)每周平均課時(shí)只達(dá)到2。84，離課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課時(shí)要求還有不少的差距。小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課量不足和不均衡的局面，無(wú)法體現(xiàn)其作為義務(wù)教育國(guó)家課程的全面性與強(qiáng)制性特征，說(shuō)明我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的義務(wù)教育性質(zhì)并沒(méi)有得到完全的認(rèn)可。這種不均衡局面直接導(dǎo)致我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)城鄉(xiāng)兩極分化。在城市，由于師資和教學(xué)條件優(yōu)越，小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)率和課時(shí)量能得到保證；而在農(nóng)村，由于教育資源和教育條件的不足，小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)率和課時(shí)量無(wú)法保證，但是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不管是城市還是農(nóng)村，小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力到六年級(jí)畢業(yè)要達(dá)到二級(jí)。農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面處于不利的地位的現(xiàn)實(shí)，在一定程度上可能影響他們?cè)诔踔猩踔粮咧须A段的學(xué)習(xí)。因此，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位如果不能得到完全的認(rèn)可，不僅會(huì)影響小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的質(zhì)量，而且會(huì)阻礙義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，造成新的教育不公平。
（二）小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高的現(xiàn)狀依然存在
小學(xué)英語(yǔ)師資問(wèn)題一直是困擾著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的一個(gè)瓶頸。小學(xué)階段大規(guī)模開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程導(dǎo)致師資需求量急劇增加，針對(duì)當(dāng)時(shí)小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏和不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀，不少學(xué)者曾公開(kāi)質(zhì)疑我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的可行性。
為了完成開(kāi)課任務(wù)，各地教育行政部門和高等院校采取了各種措施加大小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和招聘力度。其中一個(gè)普遍存在的做法是，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，對(duì)具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過(guò)短期培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)崗從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種做法使得當(dāng)時(shí)有一大批其他學(xué)科的小學(xué)教師走上了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的崗位，造成目前在一些農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)大部分的'小學(xué)英語(yǔ)教師崗位都是由非英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任的局面。小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師本來(lái)是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨越式發(fā)展的特殊現(xiàn)象，它不應(yīng)該是構(gòu)成我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)師資的主體。但是，十多年過(guò)去了，這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明，該地區(qū)的轉(zhuǎn)崗教師人數(shù)占小學(xué)英語(yǔ)教師總?cè)藬?shù)的65。4%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明即使在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得比較好的廣東省，小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師仍超過(guò)半數(shù)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，到20xx年，我國(guó)整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍已經(jīng)接近30萬(wàn)人，小學(xué)英語(yǔ)教師的在數(shù)量上已經(jīng)有較大的改觀。然而，由于小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師問(wèn)題沒(méi)有解決，小學(xué)英語(yǔ)師資在質(zhì)量上離課程實(shí)施的要求還很遠(yuǎn)。特別是在廣大的農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)師資數(shù)量匱乏、師資構(gòu)成以轉(zhuǎn)崗教師為主的局面已經(jīng)成為制約小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)主要障礙。有學(xué)者指出，全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師的數(shù)量占整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍超過(guò)50%的局面，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成了直接的負(fù)面影響。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式和教學(xué)方法的本土化探索不足
現(xiàn)有的研究表明，小學(xué)外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和靈活運(yùn)用適合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是決定課程能否成功開(kāi)設(shè)的兩個(gè)關(guān)鍵因素。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)前面臨的主要困境之一，就是適合我國(guó)國(guó)情和小學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的建構(gòu)仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的理論和實(shí)踐探索仍停留在對(duì)國(guó)外教學(xué)模式和方法的引進(jìn)、移植和模仿階段，本土化探索方面有待進(jìn)一步深化。
我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不可避免地受到國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響。小學(xué)英語(yǔ)成為國(guó)家課程后，20xx年開(kāi)始實(shí)施的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出借鑒國(guó)外的任務(wù)型教學(xué)模式，在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中掀起了一股任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用和研究的浪潮，同時(shí)也造成了一定程度上的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。另外，一些從國(guó)外引進(jìn)和移植過(guò)來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在我國(guó)個(gè)別教學(xué)條件較好的地區(qū)的部分小學(xué)開(kāi)始了較大規(guī)模的教學(xué)試驗(yàn)，取得較大影響的有浸入式教學(xué)模式、雙語(yǔ)教學(xué)模式等。例如，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到20xx年全國(guó)已經(jīng)有25個(gè)省、自治區(qū)和直轄市的20xx多所中小學(xué)開(kāi)展了不同類型和不同規(guī)模的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，將國(guó)外的教學(xué)模式直接運(yùn)用到我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，它們是否適合中國(guó)國(guó)情還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。
在引進(jìn)和借鑒國(guó)外的教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí)，我國(guó)廣大的英語(yǔ)教師和研究人員當(dāng)中許多人沒(méi)有只滿足于對(duì)這些教學(xué)方法和模式的引進(jìn)和移植，而是立足國(guó)情，努力探索具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法。例如，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中頗有影響的攀登英語(yǔ)教學(xué)模式和英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，就是立足我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法建構(gòu)上的創(chuàng)造性嘗試的代表（王文靜、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些本土化的教學(xué)模式和方法的教學(xué)試驗(yàn)范圍及規(guī)模還不夠大，理論總結(jié)不足，影響力也需進(jìn)一步擴(kuò)大。
二、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的原因分析
由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件等方面的獨(dú)特性，我們?cè)诮梃b國(guó)外的教學(xué)理論和方法時(shí)，必須要充分考慮中國(guó)的特殊國(guó)情。因此，我們有必要對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前所面臨的困境的深層次原因進(jìn)行認(rèn)真的分析。筆者認(rèn)為，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境主要由以下三對(duì)矛盾引起。
（一）高度統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平之間的矛盾
高度一致的課程標(biāo)準(zhǔn)為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指明了方向，同時(shí)，也帶來(lái)了另一個(gè)挑戰(zhàn)。由于我國(guó)各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，造成教育發(fā)展水平也有很大的差別。課程目標(biāo)和要求高度統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何面對(duì)不同地區(qū)和各類學(xué)校極不平衡的狀況，成為一個(gè)難題�？上驳氖�，最新修訂出版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》已經(jīng)關(guān)注到這一問(wèn)題，特別提出各地教育行政部門可根據(jù)本地師資條件和資源配置等實(shí)際情況制定本地區(qū)的課程實(shí)施方案，而小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。但是，到目前為止，各地教育行政部門很少根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出本地區(qū)的課程實(shí)施方案，對(duì)這一矛盾還沒(méi)有系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)策略。有學(xué)者指出，“目前國(guó)家外語(yǔ)政策并沒(méi)有體現(xiàn)區(qū)域性差異，也沒(méi)有/文秘站－您的專屬秘書(shū)，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！/指定區(qū)域性外語(yǔ)教育政策，而是承認(rèn)當(dāng)前的這種差距，允許有差距的發(fā)展，如小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置允許沒(méi)有條件的區(qū)域暫時(shí)不開(kāi)設(shè)”。因此，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要想辦法盡快解決高度統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與不平衡的區(qū)域教育發(fā)展水平的矛盾。如果允許小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地區(qū)差異長(zhǎng)期存在下去，將會(huì)導(dǎo)致新的城鄉(xiāng)和區(qū)域教育不均衡發(fā)展。
（二）國(guó)際接軌的課程目標(biāo)與薄弱的師資隊(duì)伍之間的矛盾20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)除了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能層面的工具性目標(biāo)，還明確提出了幫助學(xué)生了解世界和中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)等育人目標(biāo)，將英語(yǔ)課程的目標(biāo)提高到為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的高度。卜玉華評(píng)論道，“英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值定位比以往更加全面，使英語(yǔ)教學(xué)改革的理念與世界外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐保持一致”。然而，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)這種與國(guó)際接軌的英語(yǔ)教育目標(biāo)的是一支年輕而且專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍中大部分人還很年輕，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)反思總結(jié)能力不強(qiáng)。從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能水平和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力方面來(lái)衡量，許多轉(zhuǎn)崗教師還達(dá)不到合格小學(xué)英語(yǔ)教師的要求。因此，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，是盡快解決小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師問(wèn)題，建立一支在數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)標(biāo)的師資隊(duì)伍。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)興趣的課程目的與日趨嚴(yán)重的應(yīng)試化傾向之間的矛盾
國(guó)家頒布的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定：小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。與這一課程目的相配合，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
然而，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的課程理念并沒(méi)有得到很好的貫徹。有學(xué)者無(wú)奈地指出，“我國(guó)上千年的考試文化和傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，新的課程教學(xué)觀并未真正建立，因此出現(xiàn)新理念和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的‘穿新鞋走老路’的現(xiàn)象”（宋乃慶、程廣文，20xx）。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確提出的教學(xué)評(píng)價(jià)要求，并沒(méi)有得到很好的實(shí)施。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)，還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，大多只是目前的高考、中考模式在小學(xué)階段的翻版。另外，在我國(guó)一些地區(qū)和學(xué)校，小學(xué)英語(yǔ)考試已經(jīng)成為生源競(jìng)爭(zhēng)和選拔的手段，使得小學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)試傾向愈演愈烈，完全違背了國(guó)家課程政策中倡導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)課程目的。如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這種應(yīng)試傾向得不到遏止，必定會(huì)影響與課程目標(biāo)和教學(xué)要求相一致的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)踐探索，阻礙小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。
三、對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的展望
面對(duì)世界上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生群體和教師群體，我們?cè)贍?zhēng)論我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性，已經(jīng)顯得于事無(wú)補(bǔ)。我們更應(yīng)該做的是要積極面對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展積極尋找對(duì)策。筆者認(rèn)為，影響我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵因素，在于能否盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制、深入開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索。
�。ㄒ唬┍M早確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位
回顧我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施十多年來(lái)的歷程，有專家指出，小學(xué)英語(yǔ)課程持續(xù)發(fā)展要面對(duì)的首要瓶頸問(wèn)題，就是“小學(xué)英語(yǔ)課程的地位與性質(zhì)在一些地方和學(xué)校沒(méi)有明確的界定，行政部門重視程度不夠”。因此，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該采取相應(yīng)措施，要求各級(jí)政府從教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，重視小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施，尊重國(guó)家義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供必要的條件，特別要采取必要的強(qiáng)制性措施保障農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)課，盡早完全確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位。
�。ǘ┍M快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制
要盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制，建立一支合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，必須抓緊從以下兩個(gè)方面入手。一方面，盡快建立全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師的上崗標(biāo)準(zhǔn)和淘汰機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)和考核，防止更多的轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)，盡早從政策層面解決制約我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的轉(zhuǎn)崗教師問(wèn)題。另一方面，政府要設(shè)法完善小學(xué)英語(yǔ)新教師的補(bǔ)充機(jī)制，要特別關(guān)注農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)合格小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充問(wèn)題。政府應(yīng)適當(dāng)增加農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)等緊缺學(xué)科的小學(xué)教師編制，加大師范生實(shí)習(xí)支教、小學(xué)英語(yǔ)特崗教師計(jì)劃和畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗?fù)速M(fèi)等政策的實(shí)施力度和范圍，盡快改變這些地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)。沒(méi)有一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的師資隊(duì)伍，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展將缺乏基本的保障。
�。ㄈ┥钊腴_(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索
任何一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，其功能的發(fā)揮也需要一定的教學(xué)條件，這就決定了任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，世界上沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，一直在外國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式理論到中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式理論之間徘徊。我們?cè)趯⑽鞣降挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式移植和借用到中國(guó)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中這一方面表現(xiàn)出極大的熱情和勇氣。然而，在對(duì)如何將這些教學(xué)模式在中國(guó)的實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，將它們上升到中國(guó)式的英語(yǔ)教學(xué)模式理論方面，我們卻缺乏應(yīng)有的自信、積極的態(tài)度和探究的熱情。因此，有研究者指出，“中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，就是這樣不斷從外國(guó)理論到中國(guó)理論，再?gòu)耐鈬?guó)新理論到中國(guó)新理論的生態(tài)圈里循環(huán)往返”。
因此，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的本土化實(shí)踐探索，不僅要向外看，更重要的是要向里看。我們擁有世界上人數(shù)最多的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，我們開(kāi)展的是世界上最大規(guī)模的兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們的自我意識(shí)首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時(shí)的自立和自信精神上，本土意識(shí)首先要體現(xiàn)在我們理論創(chuàng)新時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)情和實(shí)踐條件的深入分析上。只有立足國(guó)情，敢于創(chuàng)新，我們才能探索出適合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同的實(shí)踐條件的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，雖然我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育資源的不平衡，加上我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平不高，要達(dá)到建立具有中國(guó)特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系式這一目標(biāo)，還有漫長(zhǎng)的道路要走。然而，我國(guó)正處于新中國(guó)成立以來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)越的社會(huì)文化環(huán)境，我們擁有人類歷史上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體和教師群體，因此應(yīng)盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國(guó)家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補(bǔ)充機(jī)制、深入開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索，從而構(gòu)建出有中國(guó)特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。
新課程改革論文13
關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。在充滿生命力的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是積極的、自由的、充實(shí)的、快樂(lè)的、幸福的。那么課堂教學(xué)應(yīng)怎樣組織才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？
一、發(fā)揮教師情感的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。學(xué)生往往由喜歡一位老師，到喜歡老師所教的這一門課，再到這一門課學(xué)的很優(yōu)秀。因此，老師在教學(xué)的全過(guò)程中，對(duì)每一位學(xué)生都要充滿愛(ài)心，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，這種良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)話的欲望，課堂才能實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置身于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段”。因此我們今天的數(shù)學(xué)教學(xué)要與信息社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)。要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生親切感和求知欲，形成似曾相識(shí)的接納心理，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是十分重要的。如在教學(xué)《確定位置》時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的課堂實(shí)際，讓他們說(shuō)說(shuō)自己坐在第幾排第幾個(gè)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣確定自己的位置的。這樣設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)探索更感興趣。用上課班級(jí)小朋友做操的隊(duì)列圖片替代教材上安排的小動(dòng)物圖片，使學(xué)生身臨其境，將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，解決自己班級(jí)小朋友的位置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。
三、在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，除了完成書(shū)上有關(guān)的習(xí)題，還增加了一些趣味的題目，如畫一畫、猜一猜等活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中我不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地探索，自由地思考，自信地表達(dá)，在充滿情感和智慧交織的流光溢彩中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。
四、設(shè)計(jì)豐富多彩形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已�！本毩�(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的載體，也是學(xué)生自我激勵(lì)、獲得成功的載體。練習(xí)完成的過(guò)程是學(xué)生不斷嘗試、尋求解決問(wèn)題的方法、調(diào)整解題策略、選擇學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，是一個(gè)探索、研究和創(chuàng)新的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)操練的過(guò)程。數(shù)學(xué)練習(xí)的解題過(guò)程除了能訓(xùn)練學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平外，還對(duì)意志力的.培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對(duì)美的感受等人格因素的形成也有強(qiáng)大的影響作用。因此數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)必須因人而異，因材施教，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，還必須要注意練習(xí)內(nèi)容的情趣性和練習(xí)形式的多樣性，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到展示，讓不同層次學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得成功。如：我設(shè)計(jì)過(guò)“數(shù)學(xué)口算接力賽”，即全班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組采取每人練習(xí)一題，并快速傳給后面同學(xué)，依次進(jìn)行，做完為止。這樣的形式，要求學(xué)生每人答題時(shí)間要少，傳遞過(guò)程要穩(wěn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作要好，短時(shí)間內(nèi)正確率要高。這樣的練習(xí)具有很大的挑戰(zhàn)性，大大的提高了學(xué)生的口算速度，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)；同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 教師隨筆 總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！蔽覀儜�(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)科，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生了解生活、服務(wù)生活的工具，只有這樣才能為學(xué)生提供充裕的探索實(shí)踐的空間或時(shí)間，才能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
新課程改革論文14
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題
新課改要求高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為目的，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，因此，英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不但要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，而且還要將工作重心放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力上。然而，現(xiàn)階段英語(yǔ)老師對(duì)新課改這一教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)還比較模糊，在教學(xué)活動(dòng)中仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念。
二、新課改背景下英語(yǔ)教學(xué)的改善措施
1.深入了解新課改英語(yǔ)教學(xué)理念
老師在教學(xué)之前首先要樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)理念。老師在教學(xué)活動(dòng)中不再是知識(shí)的單向傳授者，而是一名指導(dǎo)者、監(jiān)督者，通過(guò)自身的努力和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將新課程教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的契合。讓學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀在教學(xué)活動(dòng)中得以提升，為其養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在新課改的背景下，老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的.教學(xué)目的。高中英語(yǔ)新教材內(nèi)容以時(shí)代為背景，大多為學(xué)生生活的真實(shí)描述。其既關(guān)注社會(huì)的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在平時(shí)的課堂教學(xué)中老師應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助他們改善以前的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)未知問(wèn)題勇于探索，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合技能。人們通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果。老師不可能一輩子跟著學(xué)生，也不可能將自己的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，老師只能在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上作為一名指路人，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，慢慢地將學(xué)生培養(yǎng)成一名自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立分析、解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師的角色應(yīng)從知識(shí)的單向傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，改變傳統(tǒng)的老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下記的教學(xué)模式。讓學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到課下去、生活中去，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所訴，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在我國(guó)高中教學(xué)中占有重要的地位，并且英語(yǔ)作為一門國(guó)際化語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，在國(guó)際事務(wù)中的地位也越來(lái)越高。加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國(guó)際化英語(yǔ)人才已成為一種主流趨勢(shì)。新課改倡導(dǎo)“面對(duì)學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，在推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨著許許多多的問(wèn)題，如學(xué)校所提供的硬件設(shè)施不足，學(xué)生積極性不高，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，課堂環(huán)境無(wú)法達(dá)到與國(guó)外一樣的水平等，老師如何在教學(xué)過(guò)程中利用有效的資源，探索更好的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。
新課程改革論文15
論文摘要：世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)，應(yīng)當(dāng)包括信息素養(yǎng)，民主素養(yǎng)，國(guó)際素養(yǎng)，外語(yǔ)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)
“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”。新的世紀(jì)，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)。
一、信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開(kāi)發(fā)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機(jī)聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學(xué)資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會(huì)，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息平臺(tái)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速?gòu)拿襟w、文本、符號(hào)、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的媒體消費(fèi)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者、策劃者，避免學(xué)生成為媒體的奴隸。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)、新信息，培養(yǎng)知識(shí)管理、信息管理的能力，增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì)中學(xué)習(xí)調(diào)適、價(jià)值判斷、問(wèn)題解決和創(chuàng)造實(shí)踐的基本能力。
二、民主素養(yǎng)
現(xiàn)代化的教育樣式中，學(xué)生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來(lái)越明顯，教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識(shí)，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開(kāi)放的，有的偏重社會(huì)實(shí)踐，有的側(cè)重于文獻(xiàn)研究或思辯的，或者是多學(xué)科交叉綜合的。探究視覺(jué)的定位，研究目標(biāo)的鎖定，方法手段的運(yùn)用等，都有相當(dāng)大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當(dāng)“裁判”的角色，而須“簡(jiǎn)政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學(xué)生的不同意見(jiàn)，善待其個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視尊重學(xué)生，重視團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有見(jiàn)識(shí)、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見(jiàn)解。改變“接受性學(xué)習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)展“研究性學(xué)習(xí)”的民主氛圍，在互動(dòng)的教學(xué)中，相互平等善待。現(xiàn)代化的教育是一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)性、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)構(gòu)架，學(xué)習(xí)的類型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性學(xué)習(xí)，基于目的的學(xué)習(xí)，超媒體超文本的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，等等，這些跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨知能的多維度學(xué)習(xí)程式，增強(qiáng)了知識(shí)的彈性，促進(jìn)了知識(shí)的遠(yuǎn)遷移，更需要教師放下架子，尊重學(xué)生的人格，尊重智商和情商，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導(dǎo)、民主支撐、民主調(diào)控和民主評(píng)價(jià)。尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性．反思性、合作性，正是民主素養(yǎng)的體現(xiàn)。
三、國(guó)際素養(yǎng)
全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的力量性決策�！叭齻�(gè)面向”的方針，開(kāi)啟了中國(guó)教育以開(kāi)放系統(tǒng)的方式運(yùn)行。特別是加入WTO后，中國(guó)全方位地融入世界舞臺(tái)中，在中國(guó)和世界互動(dòng)的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步。全球化社會(huì)的發(fā)展，要求教師具備國(guó)際素養(yǎng)，以全球化視野審視問(wèn)題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學(xué)習(xí)的能力迫于眉睫，跨國(guó)界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國(guó)際素養(yǎng)”、“國(guó)際意識(shí)”、“國(guó)際理解”等理念，業(yè)已融進(jìn)教育課程。尊重并學(xué)習(xí)不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設(shè)置的目標(biāo)。以國(guó)際社會(huì)為背景，以豐富的人性和社會(huì)性為依托，提高在國(guó)際社會(huì)中的國(guó)際生存力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，成為現(xiàn)代化教育的一種思路�？缥幕睦斫馀c世界大同意識(shí)的形成是開(kāi)放時(shí)代的必然格局，隨著國(guó)際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對(duì)異國(guó)文化的尊重、認(rèn)同和欣賞顯得越來(lái)越重要。同時(shí)，文明的進(jìn)步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識(shí)中，應(yīng)該有高度的道德完整性和對(duì)待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養(yǎng)和國(guó)際素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育中教師須具備的特質(zhì)。
四、外語(yǔ)素養(yǎng)
新形勢(shì)下，新課程的構(gòu)架，教師作為專業(yè)工作者，必須有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率，追求專業(yè)的成熟和升華，追求素養(yǎng)的培育和更新。教師的素養(yǎng)本身就是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟(jì)的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語(yǔ)教學(xué)成為課程改革的一大焦點(diǎn)。
當(dāng)今的“外語(yǔ)熱”一浪熱過(guò)一浪，“沛沛英語(yǔ)”、“希望英語(yǔ)”、“瘋狂英語(yǔ)”、“雅思英語(yǔ)”、“托福英語(yǔ)”、“GRE英語(yǔ)”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進(jìn)取豪情；“英文原版教材”、“CET等級(jí)證書(shū)”、“雙語(yǔ)教學(xué)法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時(shí)而興，打造著“國(guó)際通行”的亮麗風(fēng)景，這些都是對(duì)教師的戰(zhàn)略性驅(qū)動(dòng)和挑戰(zhàn)，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)肅考驗(yàn)，要求教師自身實(shí)現(xiàn)先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”一樣，加快培育外語(yǔ)素養(yǎng)，提高外語(yǔ)能力，應(yīng)對(duì)全球化趨勢(shì)對(duì)外語(yǔ)的需求，盡快適應(yīng)陌生文化環(huán)境。
五、專業(yè)素養(yǎng)
素質(zhì)教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、應(yīng)用性、技術(shù)性。以高職高專為例，應(yīng)專注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向的“階梯遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力于實(shí)施“素質(zhì)平臺(tái)、崗位平臺(tái)、能力平臺(tái)”的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的人才培養(yǎng)特色。
1、辦學(xué)模式：要有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實(shí)踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強(qiáng)化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育的定位，要以市場(chǎng)為需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”，要進(jìn)一步推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，對(duì)專業(yè)建設(shè)的'五個(gè)核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面努力推進(jìn)。專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。
2、教學(xué)理念：探索“一個(gè)中心”、“兩個(gè)主體”、“三重目標(biāo)”、“四性統(tǒng)一”、“五個(gè)魅力”，即：①“一個(gè)中心”：以學(xué)生為中心，以德育人，突出學(xué)生主體地位，培育獨(dú)立精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。②“兩個(gè)主體”：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)學(xué)生主體地位，形成兩個(gè)主體互動(dòng)的教學(xué)動(dòng)力體系。③“三重目標(biāo)”：教師做到既教書(shū)又育人,使學(xué)生獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。④“四性統(tǒng)一”：堅(jiān)持教學(xué)的思想性、理論的深刻性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、教學(xué)的實(shí)效性四性統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。⑤“五個(gè)魅力”：努力創(chuàng)造具有思想魅力、理論魅力、知識(shí)魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學(xué)氛圍。
3、教學(xué)內(nèi)容：把握教學(xué)大綱的契合度和嚴(yán)密性；融合知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)性和多維性；透析重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的精辟性；講授問(wèn)題深度和廣度的延展性；語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識(shí)運(yùn)用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書(shū)的整潔性和條理性。
4、教學(xué)方法：理論聯(lián)系實(shí)際的能力；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的能力；使用普通話的能力；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。按照“教、學(xué)、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)入課堂，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，著力研究教學(xué)新規(guī)律﹑新特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，積極利用新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位。探索互動(dòng)式教學(xué)模式，重點(diǎn)突出，精講多練，專題講授，師生互動(dòng)，采用靈活的教學(xué)方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問(wèn)題研討法(4)時(shí)事點(diǎn)評(píng)法(5)學(xué)生登臺(tái)講課模擬教學(xué)法（6）小組研究教學(xué)法。
5、教學(xué)效果：根據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教師知識(shí)呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。
“瞄準(zhǔn)天上的星星總比瞄準(zhǔn)樹(shù)上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命影響生命。教育者應(yīng)當(dāng)做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動(dòng)人，用生動(dòng)的形式吸引人”。
教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高遠(yuǎn)，教師的情懷應(yīng)當(dāng)豪邁，教師的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實(shí)現(xiàn)教師資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，才能讓學(xué)生采擷素質(zhì)教育的甜美果實(shí)。“玉不琢，不成器”，教師應(yīng)以身作則，率先垂范，做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，做素質(zhì)教育的開(kāi)拓者，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。
參考文獻(xiàn)
1 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀> 教育部基礎(chǔ)司, 湖北教育出版社 20xx年5月。
2 為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學(xué)出版社20xx年8月
3 自主。協(xié)作。探究>-研究性學(xué)習(xí)在天河,天河區(qū)教育局教研室20xx年
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