1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 小學(xué)心理健康教育的論文

        時(shí)間:2023-02-21 17:50:05 論文 我要投稿

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文

          在學(xué)習(xí)和工作中,大家都寫過論文吧,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么你有了解過論文嗎?下面是小編幫大家整理的關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文,希望對(duì)大家有所幫助。

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文1

          【摘要】隨著中職學(xué)校心理健康教育的不斷深入開展,心理健康教育課程越來越受到人們的重視。但是由于我國(guó)的心理健康教育起步晚,還存在著對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,師資力量不足等諸多問題。因此,本文以中職學(xué)校心理健康教育課程改革為研究對(duì)象,論述了心理健康教育課程改革的重要性和必要性,分析了中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的特點(diǎn)和原則,力爭(zhēng)找到適合我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育課程建設(shè)體系。

          【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;心理健康教育;課程改革

          目前,在中職學(xué)校開展心理健康教育的形式主要有:開設(shè)專門的心理健康教育課;學(xué)科教學(xué)滲透心理輔導(dǎo);在各種活動(dòng)中開展心理教育;建立學(xué)生心理檔案,設(shè)立跟蹤反饋矯正系統(tǒng);設(shè)立心理信箱,對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)與咨詢;設(shè)立家校聯(lián)系制度,形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動(dòng)的心理健康教育模式。雖然學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的形式多樣,但是也反映出一些問題。如在學(xué)校開展活動(dòng)時(shí),經(jīng)常將心理教育德育化,將性格、情緒問題歸結(jié)為學(xué)生的思想品德問題;實(shí)施心理健康教育課程方面,各地情況不一等等問題,因此探討中職學(xué)校心理健康教育課程改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

          一、心理健康教育課程改革的重要性

          中職學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境,所面臨的心理適應(yīng)問題是前所未有的,而這些問題只依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。因此,在中職學(xué)校改革當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

         。ㄒ唬╉槕(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要

          從心理學(xué)的角度來看,中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段,是容易出現(xiàn)問題的階段。在這個(gè)階段,學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期。他們的生理成熟期大大提前,心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后,出現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象,導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)。中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個(gè)年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。

         。ǘ⿲W(xué)生全面發(fā)展的需要

          心理的健康與和諧發(fā)展是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒有健康的心理,學(xué)生的良好品德就很難形成。心理健康不僅可以促進(jìn)學(xué)生智力協(xié)調(diào)發(fā)展,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高,促進(jìn)學(xué)生心理和身體的健康和諧發(fā)展。

         。ㄈ⿲(shí)施素質(zhì)教育的需要

          中職學(xué)校的課程改革,強(qiáng)調(diào)課程要能促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展,健康的心理是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)需要學(xué)校具體開展實(shí)施心理健康教育課程,因此心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)具備的基本內(nèi)涵,是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。

          二、中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的特點(diǎn)和原則

         。ㄒ唬┱n程的特點(diǎn)

          中職學(xué)校心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程,它有其鮮明的特點(diǎn)。一是,它是中職學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程。心理健康教育課程就是讓學(xué)生進(jìn)行自我探索,認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我,并解決自己成長(zhǎng)中的各種問題,諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負(fù)等。學(xué)生只有通過自我探索,才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn),才會(huì)得到真正意義上的成長(zhǎng)。二是,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟。心理健康教育課程的目標(biāo)在于解決個(gè)體自身心理發(fā)展的問題,它需要以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體。這種自我體驗(yàn)可以通過在心理健康教育活動(dòng)課程中創(chuàng)設(shè)一定的情境、營(yíng)造一定的氛圍來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)獲取有價(jià)值的東西,這就是感悟。三是,以互助、自助為機(jī)制。心理健康教育是一種積極的人際互動(dòng)的過程,同齡伙伴有共同的愛好、共同的價(jià)值觀和文化背景,彼此之間容易理解和溝通。學(xué)生作為班集體的一員,既是受助者,又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自信、自尊的體驗(yàn),從而達(dá)到自助。

         。ǘ┱n程建設(shè)的原則

          一是,全體性原則。心理健康教育要面向所有的學(xué)生,他們都是受教育的對(duì)象和參與者。課程的設(shè)計(jì)計(jì)劃、組織實(shí)施都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展,考慮到學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。二是,差異性原則。中職學(xué)生擁有自己鮮明的個(gè)性特征,具有不同的社會(huì)背景,家庭環(huán)境,生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。學(xué)校心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異,而是要使學(xué)生的獨(dú)特性、差異性最合適而完美地展示出來,也可以說,這是學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。三是,主體性原則。在心理健康教育課程中,要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)課程時(shí),要突出學(xué)生的主體地位,在組織課程時(shí),要提供舞臺(tái)讓學(xué)生“唱主角”;讓學(xué)生有話可說、有話能說、有話敢說,能理直氣壯的傾訴自己的心聲,表達(dá)情感,發(fā)表觀點(diǎn)、探索辦法,教師以引導(dǎo)者、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)。

          三、中職學(xué)校心理健康教育課程改革探索

         。ㄒ唬⿲⑿睦斫】到逃凉B透到各種教學(xué)活動(dòng)中

          一是,讓教師在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育。除了每周專門的心理健康教育課程,在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中,在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能、形成良好習(xí)慣的同時(shí),遵循中職學(xué)生身心活動(dòng)規(guī)律,運(yùn)用心理學(xué)原理和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué),發(fā)掘和利用心理教育因素,促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。二是,在德育中進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校教育必須將心理健康教育與德育整合,形成一股整體合力,全力塑造學(xué)生的健全人格,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。三是,在課外活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。可以充分利用豐富多彩的課外活動(dòng),通過中職學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式,諸如教育性活動(dòng)、個(gè)體性活動(dòng)、文藝性活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,來塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

         。ǘ┬睦斫】嫡n程的開發(fā)方面

          心理健康教育課程首先要明確理念。這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標(biāo)。理念的確立,有利于確定校本課程開發(fā)的方向,凝聚教育合力,形成學(xué)校特色。其次進(jìn)行需求分析。心理健康教育校本課程的開發(fā)是針對(duì)中職學(xué)生需求來進(jìn)行的,這樣的`校本課程才有旺盛的生命力。再次,要考慮到學(xué)校的資源條件。包括信息資源、能力資源和物質(zhì)資源,以決定作何種程度的開發(fā)。第四,組織與實(shí)施。開發(fā)課程的目的是實(shí)施,學(xué)校要開展一系列的活動(dòng),培訓(xùn)教師,全員參與。最后是評(píng)價(jià)與改進(jìn)。教師通過對(duì)心理健康教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)反映出的情況,不斷反思調(diào)整,使其不斷完善,使其得以改進(jìn)。

         。ㄈ╅_展研訓(xùn)一體的教研活動(dòng)

          心理健康教育課程的教研活動(dòng),也應(yīng)該與其他學(xué)科類似,由學(xué)校教研組組織和安排,一般每周或間周活動(dòng)一次,內(nèi)容可以有教材分析、教學(xué)方法研究、教學(xué)案例討論、公開課或研究課探討、教育理念的學(xué)習(xí),形式可以有講座、小組討論、講課、聽課、評(píng)課、賽課、參觀等。這樣才能確實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

          (四)構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的心理健康教育機(jī)制

          實(shí)踐證明,只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三者緊密結(jié)合、相互配合,才能更有利地保證整個(gè)教育要求的一致性,才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合學(xué)校,家長(zhǎng)要和教師溝通配合好,不能各行其是;社會(huì)教育也要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,與學(xué)校攜起手來,使學(xué)生無論在家庭、學(xué)校,還是走上社會(huì),都感受到共同的期待和要求,目標(biāo)一致,使他們更加堅(jiān)定信心。另外要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì),可以舉辦家長(zhǎng)學(xué)校,設(shè)立家庭教育輔導(dǎo)站等,以推動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)校教師共同研究教育經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,普及科學(xué)教育知識(shí),提高全民家庭教育水平?傊,要做好中職學(xué)校心理健康教育課程的改革,必須要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力:提升課程改革的理念水平和理論知識(shí);將國(guó)家課程與地方課程、校本課程進(jìn)行整合;對(duì)心理健康知識(shí)與中職學(xué)生個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行內(nèi)在的整合;同時(shí)要確保實(shí)現(xiàn)心理教育課程的綜合化。

          參考文獻(xiàn):

          [1]胡欽龍。中職學(xué)校心理健康教育的探索與實(shí)踐[J].職業(yè),20xx(05)

          [2]陳華。大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20xx(07)

          [3]吳建斌。高職心理健康課程改革與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,20xx(03)

          [4]俞冬梅。新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校心理健康課程的改革與實(shí)踐[J].學(xué)周刊,20xx(12)

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文2

          摘要:隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式,并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注,尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會(huì)發(fā)展多元的背景下,小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì)受到社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊,這對(duì)其未來的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科,深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)積極面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性,并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo),以幫助小學(xué)生走出心理困境。

          關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康;語(yǔ)文教學(xué);

          在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要,對(duì)于有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題,轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng),滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。

          一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題

          自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心,共情能力不足等種種心理問題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語(yǔ)言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為,這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽,但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題,因此,從心理角度出發(fā),對(duì)小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析,我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況,并針對(duì)問題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍,更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

          二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑

          語(yǔ)文是一門蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科,諸多文學(xué)作品中對(duì)人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學(xué)階段,基于課程目標(biāo),許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科,而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求,讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)并樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中,學(xué)會(huì)總結(jié)、反思,強(qiáng)化對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí);最后,能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵,讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識(shí)的限制,從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘,進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

          (一)轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)造心理健康教育條件

          良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念,將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的`基本內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先,教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善,傳統(tǒng)教育模式中,師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對(duì)教師的心理求助,更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系,用公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題,在與家長(zhǎng)的溝通中給予幫助;其次,樹立終身發(fā)展的教育理念,從時(shí)間上對(duì)教育進(jìn)行重新定義,明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)對(duì)學(xué)生造成的心理陰影,并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后,教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能,在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識(shí),從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。

          (二)明確教育目的,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

          心理健康問題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)明確心理健康教育的目的,深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源,為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中,教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透,鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值,避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我,提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式,思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期,因此在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我心理問題的思考、分析與解決。

          (三)抓住教育要領(lǐng),滿足學(xué)生心理發(fā)展需要

          在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)心理問題進(jìn)行全面分析,了解其心理健康教育需求,并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先,教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升,更包括心理、情感體驗(yàn);其次,構(gòu)建教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下,及時(shí)反思自我,并獲得有效的心理指導(dǎo),如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)通過情境構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系,并從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì);最后,打破單純的語(yǔ)言講解,將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來,讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過程中改善心理環(huán)境,并提高對(duì)自我、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

          總之,從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來看,面臨的心理健康問題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識(shí)的積累與能力的訓(xùn)練上,而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā),挖掘?qū)W科中的教育資源,在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級(jí)階段,引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境,更加從容地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)他人、面對(duì)自己,為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

          參考文獻(xiàn)

          [1]楊亞文。關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究[J].學(xué)周刊,20xx (7) .

          [2]任耀春。心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透[J].華夏教師,20xx (5) .

          [3]韓玉雙。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育,20xx (S2) .

          [4]鄒紫琰。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].小學(xué)科學(xué)(教師版) , 20xx (7) .

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文3

          摘 要: 由于家庭教育的缺失,小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴等心理健康問題,給他們的成長(zhǎng)帶來嚴(yán)重的影響。因此,小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行,不僅是時(shí)代發(fā)展的需要,更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì),又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對(duì)心理健康教育的重視程度,營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍,積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題,討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。

          關(guān)鍵詞: 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問題

          近年來,小學(xué)心理健康教育越來越受到重視,一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多,孩子受到父母過分的溺愛,容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下,容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī),還影響他們的價(jià)值觀和人生觀。因此,小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育,依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué),不斷推進(jìn)素質(zhì)教育,逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),在整個(gè)學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時(shí),小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí),這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是,在實(shí)際工作中,小學(xué)心理健康教育還存在一些問題,嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展,需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題,進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。

          一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

          (一)缺少專業(yè)人員,部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

          許多小學(xué)由于師資力量的限制,沒有配備專業(yè)的心理健康教師,都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長(zhǎng)、班主任等監(jiān)管,誰有時(shí)間誰抓,但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn),在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng),難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷,造成小學(xué)心理健康教育流于形式,表面上看是齊抓共管,統(tǒng)籌兼顧,實(shí)際上都是表面文章,沒有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低,工作積極性不高,往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等,不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

          (二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校,忽視家庭和社會(huì)的配合。

          目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育,認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展,完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上,家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激,性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略,以為通過上輔導(dǎo)課,搞心理輔導(dǎo)活動(dòng),或者聘請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。其實(shí),這樣并沒有達(dá)到理想的效果,脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力,提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

          (三)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。

          小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位,把心理健康當(dāng)成擺設(shè),僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員,這些教師教育觀念陳舊,教學(xué)方法單一,使心理健康教育名存實(shí)亡,似有實(shí)無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室,條件簡(jiǎn)陋,缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施,也沒有固定的資金投入,漸漸的小學(xué)生就對(duì)心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善,沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中,只重視數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。

          二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑

          (一)積極開展師資培訓(xùn),建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。

          近年來,小學(xué)生心理健康問題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注,因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程,積極開展師資培訓(xùn),逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專業(yè)教師隊(duì)伍,提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對(duì)心理健康教育的`重視程度,因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾,如果不能擁有正確的人生觀和價(jià)值觀,就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位,并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作,使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案,定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核,提高他們的心理健康水平。

          (二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

          學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用,積極改變傳統(tǒng)的教育理念,創(chuàng)新管理模式,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來說,他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,家長(zhǎng)要給予小學(xué)生正確的教育,給他們營(yíng)造和諧友愛的家庭環(huán)境,鼓勵(lì)孩子尊老愛幼和樂于助人。同時(shí),學(xué)校要積極爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量的幫助,比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等,充分利用各種有效的社會(huì)資源,讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下,只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來,才能獲得最佳的教育效果。

          (三)全方位、多層次開展心理健康教育,提高重視程度。

          要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用,就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動(dòng),比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室,配備基本的教育設(shè)施,選拔專業(yè)的心理健康教師,改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn),開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程,講授心理健康知識(shí),培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等,讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)興趣,用積極的心態(tài)面對(duì)生活。為了提高對(duì)心理健康教育的重視程度,學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo),并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

          三、結(jié)語(yǔ)

          小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用,不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)的需要,而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求,是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度,秉承生本教育理念,遵循新課改的要求,加強(qiáng)師資配備,建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制,規(guī)范心理健康教育策略,加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。

          參考文獻(xiàn):

          [1]王海寧.小學(xué)生心理問題及心理健康教育途徑分析[J].科技展望,20xx年第17期.

          [2]董靖平.中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的途徑[J].考試周刊,20xx年第14期.

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文4

          面對(duì)不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力,學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì),才能更好的適應(yīng)校園環(huán)境,在保證自身健康成長(zhǎng)的前提下,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)小學(xué)心理健康教育起步較晚,雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jī),但是遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,分析小學(xué)心理健康教育存在的問題并探究其解決措施,成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。

          1現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題

         。保毙睦斫】到逃處熽(duì)伍整體素質(zhì)不高:心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作,對(duì)從業(yè)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著嚴(yán)格要求。心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開展質(zhì)量。例如,在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家,不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書,而且必須具備3-5年及以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);從事中學(xué)心理健康教育的教師,更是需要取得本專業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專業(yè)培訓(xùn)。而我國(guó)雖然也開辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng),但是其輔導(dǎo)和培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊,教師往往很難學(xué)習(xí)到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下,許多心理輔導(dǎo)教師往往只具備理論教學(xué)知識(shí),在實(shí)際開展心理健康問題輔導(dǎo)時(shí),也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助,心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現(xiàn)。

         。保矊W(xué)校重視不足,教學(xué)形式化嚴(yán)重:部分學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,沒有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開展提供良好環(huán)境。首先,在任職教師的安排上,多由兼職教師擔(dān)任小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作,例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是缺乏專業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識(shí),也就不能根據(jù)學(xué)生的心理健康問題提出有針對(duì)性的解決方案,不僅起不到正向的幫助,甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。其次,形式化嚴(yán)重,心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開展心理健康教育,純粹是為了應(yīng)付上級(jí)檢查,大搞“面子工程”。在當(dāng)?shù)亟逃块T檢查之前,臨時(shí)“抱佛腳”,開展各種形式的心理健康教育活動(dòng);而一旦檢查工作結(jié)束,心理健康教育工作就被擱置起來。

         。保尺^分推崇心理測(cè)驗(yàn):心理測(cè)驗(yàn)是心理健康教育中的一種常用手段,無論是采用問卷測(cè)驗(yàn)還是對(duì)話測(cè)驗(yàn),都能夠幫助心理輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問題,以便于制定有針對(duì)性的干預(yù)措施。但是心理測(cè)驗(yàn)只能從一個(gè)方面展現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況,心理測(cè)驗(yàn)過程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素,都會(huì)對(duì)最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導(dǎo)教師完全以心理測(cè)驗(yàn)作為參考依據(jù),那么其心理健康教育和輔導(dǎo)也會(huì)偏離方向,難以起到糾正和輔導(dǎo)作用。除此之外,即便是開展心理測(cè)驗(yàn),也對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求,部分教師對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的流程不熟悉,測(cè)驗(yàn)過程中的問題設(shè)置不合理,測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境不規(guī)范等,對(duì)導(dǎo)致了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。

          2解決小學(xué)心理健康教育問題的可行性對(duì)策

         。玻狈e極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視心理健康教育:我國(guó)早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,為開展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導(dǎo)和規(guī)范作用。在20xx年審議通過的'《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-20xx年)》中,明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中,關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此,學(xué)校管理人員和廣大教職工應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。首先,針對(duì)小學(xué)生對(duì)心理健康問題認(rèn)知不足的問題,可以在校內(nèi)通過海報(bào)宣傳或集中教育的形式,幫助學(xué)生了解到心理健康問題的常見表現(xiàn)形式,并講述心理健康問題的危害,讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解;其次,營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)?梢栽O(shè)立專門的心理健康咨詢辦公室,一來能夠?yàn)榻處熖峁┓(wěn)定的工作場(chǎng)所,二來也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。

         。玻查_展教師培訓(xùn)工作,豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn):教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開展質(zhì)量。面對(duì)不斷變化的教學(xué)形勢(shì),心理輔導(dǎo)教師必須要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),提高專業(yè)教學(xué)能力,適應(yīng)小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導(dǎo)教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí),也可以參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng),通過聆聽專家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng),學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合實(shí)際情況,制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計(jì)劃,保證學(xué)術(shù)心理健康問題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,例如要求受訓(xùn)教師參加專業(yè)考核,并根據(jù)考核成績(jī)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì),以此來調(diào)動(dòng)心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)積極性。

         。玻承睦斫】到逃龖(yīng)面向全體,重視個(gè)別:學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣,只是等待問題的發(fā)生,然后再去補(bǔ)救,而是應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防問題的發(fā)生,有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級(jí),不分問題類型,均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此,每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育,而且應(yīng)該是越早越好。同時(shí),在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上,還應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展,把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上,逐個(gè)解決他們成長(zhǎng)中的問題。

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文5

          摘要:現(xiàn)階段,小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式,更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上,心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中,滲透心理健康教育,既是教育改革發(fā)展的趨勢(shì),也是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

          關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);心理健康;多樣化

          小學(xué)階段,良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期,他們的成長(zhǎng)不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境,更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理健康教育,是指教師靈活地運(yùn)用心理學(xué)的方法,在教給學(xué)生一定知識(shí)、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí),有意識(shí)地消除在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展,形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中,知識(shí)、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現(xiàn)的過程。特別是教育過程中,小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟,很多時(shí)候是語(yǔ)言和行為的模仿,教師的行為是被模仿的對(duì)象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生內(nèi)在的潛力會(huì)充分地顯現(xiàn)出來;反之,如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生,會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的信任。相對(duì)于小學(xué)的其他學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育,從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過例證的方式,淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。

          一、建立良好的師生關(guān)系

          “親其師,信其道”,簡(jiǎn)單的幾個(gè)字里面蘊(yùn)含了很多哲理,要使學(xué)生“信其道”,首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系,才能使學(xué)生在感情上以教師為中心,從而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上,更多地存在于生活中。這就對(duì)教師提出了更高的要求,不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用,而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達(dá)者和執(zhí)行者,而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對(duì)待每一位學(xué)生,熱愛每一位學(xué)生,才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在,更能感受到教師在生活中對(duì)他們的關(guān)愛。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識(shí)傳授者”的角色,更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣,學(xué)生就會(huì)親近教師,教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì)存在隔閡,更多的是一種平等的對(duì)話。

          二、營(yíng)造輕松活潑的課堂

          輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會(huì)隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課,在這種基礎(chǔ)之上,教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。

          1.營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍

          課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說過,心情良好則思路開闊,思維敏捷;情緒低落則思路堵塞,操作遲緩。例如,在某節(jié)數(shù)學(xué)課上,課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”,數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥,學(xué)生理解很無趣。當(dāng)時(shí)是一個(gè)悶熱的下午,學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問題受到班主任的批評(píng),結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課,大部分學(xué)生卻無法集中自己的注意力,導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中,教師做好了充足的預(yù)設(shè),針對(duì)不同的場(chǎng)景準(zhǔn)備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候臉上洋溢著求知的愿望,回答問題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達(dá)自己的意思,甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅,教師和學(xué)生共同營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。所以,在課堂教學(xué)中,只有營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí),才能讓學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì),心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。

          2.建立平等民主的過程

          教學(xué)過程中,雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色,但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式,而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識(shí)的傳授和探索中,師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的管教基礎(chǔ)上,而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格,如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為,教師可以用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的批評(píng)等方式進(jìn)行教育,既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不合適的舉動(dòng),又能縮短師生心靈之間的距離,消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評(píng)的心理,最短的時(shí)間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次,教與學(xué)是一個(gè)民主的過程。在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng),而不是刻意地安排活動(dòng)內(nèi)容和操作方法,學(xué)生機(jī)械地去做。學(xué)生只有通過自己的動(dòng)手操作,才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。更重要的是,在探索過程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,深刻地體會(huì)到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì)的,而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺(tái),由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。

          3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià),自信心的培養(yǎng)

          俗話說“好孩子都是夸出來的”,這就要求教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生孫某,我剛認(rèn)識(shí)他的時(shí)候,他對(duì)學(xué)習(xí)充滿了極度的反感,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過和孫某家長(zhǎng)的溝通之后,我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無術(shù)的學(xué)生,而是由于在幼兒階段,家長(zhǎng)忽視了對(duì)他習(xí)慣和能力的培養(yǎng),對(duì)此家長(zhǎng)也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏,但是在衛(wèi)生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認(rèn)為是好事情時(shí),總是期待著教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于這些,我?guī)?dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞,使他積極地融入班集體之中,讓學(xué)生漸漸地賞識(shí)他,并在學(xué)習(xí)上幫助他,讓他認(rèn)識(shí)到自己能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí),學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生,在任何的學(xué)校并不是個(gè)例,關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生,從各方面去關(guān)愛學(xué)生,同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,多從生活中探索數(shù)學(xué),并將學(xué)到的知識(shí)再應(yīng)用于生活中去。多實(shí)踐,多探究,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

          三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理

          學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'掌握能力存在差異,同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別,所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面,要做到因人而異,洞察他們的個(gè)性心理,針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。

          1.聰明型

          小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很突出。但是在平時(shí)的練習(xí)時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn),上數(shù)學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言,也很喜歡“接話頭”,甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣,和藹的談話,不會(huì)引起他的重視;而嚴(yán)厲的批評(píng)雖然能讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,但會(huì)影響到他的情緒。我與他的家長(zhǎng)分析原因時(shí)發(fā)現(xiàn),小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識(shí)的前提下有充足的表現(xiàn)欲望,所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏,并表達(dá)自己的看法,展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)過于簡(jiǎn)單,無法集中注意力,導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了難題不錯(cuò),而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯(cuò)的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象,我認(rèn)為應(yīng)該由家長(zhǎng)進(jìn)行說服教育,而在表?yè)P(yáng)小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí),向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時(shí)的練習(xí)中,要求他在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目,以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做,不但使小朱的才華得到展現(xiàn),更能保護(hù)小朱的自尊和自信心,使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示:并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語(yǔ)的學(xué)生需要正確的心理健康教育,優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因?yàn)樾W(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài),而更多的是具有個(gè)體化的特征,往往我們注意到的是群體化的狀態(tài),而忽略了個(gè)體化的思考和培養(yǎng)。

          2.思維薄弱型

          思維薄弱型的學(xué)生并不少見,因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更多的是帶一種理性的思考和驗(yàn)證。學(xué)生吳某就是屬于這類,他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的過程中,不能充分地理解題目所給出的意思,這樣容易出錯(cuò),導(dǎo)致吳某對(duì)數(shù)學(xué)尤其不感興趣,甚至有些逃避,自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差,導(dǎo)致成績(jī)下降,只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難,才能對(duì)他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對(duì)于提高吳某的解決問題的能力,教師應(yīng)采用“開小灶”的教育方法,引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中,幫助他主動(dòng)感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時(shí)候,興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來,從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。隨著教育改革的深入,看似對(duì)學(xué)生的要求越來越低,但從多方面的角度去看,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求是越來越高,所以在各方面的壓力和影響下,學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此,教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因,從細(xì)節(jié)入手,全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是一個(gè)知識(shí)思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授,更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的,從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況,采取各種積極的措施,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文6

          當(dāng)下,農(nóng)村中小學(xué)的心理問題復(fù)雜嚴(yán)重,亟待實(shí)施開展有效的心理健康教育。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要更多的專家、學(xué)者、教育主管部門及教師關(guān)注農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀,建立專門的機(jī)構(gòu),配備專業(yè)的師資,以期有效地改變農(nóng)村心理健康薄弱甚至空白的落后現(xiàn)狀。

          一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康現(xiàn)狀

          農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

          1.“自我”意識(shí)。這方面有個(gè)性上的問題,如內(nèi)向、孤僻、任性、自私;有來自意志品質(zhì)上的問題,如懶惰、意志薄弱、依賴性強(qiáng);也有來自情緒方面的,如暴躁、厭學(xué)、冷漠等等。

          2.交往意識(shí)。這方面的心理問題有來自家庭的,如叛逆、依賴心強(qiáng)、不獨(dú)立、蠻橫;有來自學(xué)校的,如刻薄、嫉妒;也有來自社會(huì)的,如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。

          3.學(xué)習(xí)意識(shí)。這方面的心理問題主要體現(xiàn)在厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。

          二、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑

          1.意識(shí)先行。要有實(shí)際作為,先改頭腦,要實(shí)施有效的開展心理健康教育,必須先得讓相關(guān)人員改變意識(shí),從觀念上加以轉(zhuǎn)變,注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。首先教育行政領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到心理健康教育是學(xué)校教育的一部分,是教育應(yīng)有的內(nèi)涵之一,從而納入整個(gè)教育體系,并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強(qiáng)化學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的意識(shí)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要提高其對(duì)心理健康的重視程度,讓教育回歸人的本質(zhì),也讓心理健康教育回歸課堂,而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號(hào)。第三、教育者要有意識(shí)。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓(xùn)。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路,豐富完善自己的教育理論,注重心理訓(xùn)練的實(shí)踐以及案例的反思總結(jié),這也是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育最堅(jiān)實(shí)而有效的.一步。第四、家長(zhǎng)要有意識(shí)。在這一點(diǎn)上,學(xué)校是家長(zhǎng)產(chǎn)生意識(shí)的助推者。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí),尤其對(duì)于留守學(xué)生的監(jiān)管人而言,無論定期舉行家長(zhǎng)會(huì)或通過家訪了解學(xué)生家庭背景,還是有關(guān)訓(xùn)練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長(zhǎng)進(jìn)行討論,進(jìn)而制定方案。

          2.行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度,加大投資,在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作,提高全體教師的心理健康教育水平,掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法,有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài),愉悅的心境,和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去,優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評(píng)價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測(cè)試等多維度多層次的評(píng)價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念,發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素,適時(shí)適機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色,他既是管理者,又是陪伴其成長(zhǎng)的朋友,與學(xué)生的交往最為密切。因此,班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧,要深入了解學(xué)生心理,根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問題,采用靈活多變的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。

          3.文化陶冶。開展豐富多彩,健康高尚地各種文體活動(dòng),演講比賽,團(tuán)隊(duì)活動(dòng),給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報(bào)、專欄、手抄報(bào)等方式營(yíng)造健康和諧的的校園文化環(huán)境,以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力,集體生活與人際交往能力。

          4.愛的滋養(yǎng)。“沒有愛,就沒有教育”,愛是教育的前提和出發(fā)點(diǎn),把愛當(dāng)做心理教育的催化劑、靈丹妙藥,你會(huì)發(fā)現(xiàn)走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以,教師要善于發(fā)掘社會(huì)、學(xué)校、家庭的愛的教育資源,實(shí)施愛的教育,營(yíng)造愛的氛圍,讓感受愛與奉獻(xiàn)愛成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式。總之,農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作,急需我們集思廣益,群策群力,做好從無到有的工作,之后不斷的健全與完善,使之在農(nóng)村中小學(xué)加以推廣與普及,這樣才能給農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育一份關(guān)注,一份希望,也才能給無數(shù)農(nóng)村學(xué)生以一份關(guān)愛,讓他們健康成長(zhǎng)。

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文7

          摘要:研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個(gè)方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能,并在此基礎(chǔ)之上,針對(duì)小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施,提出了如下三點(diǎn)策略,即:重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。

          關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;心理健康教育;教育功能;實(shí)施策略

          學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識(shí)和體育技能,提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用,同時(shí)還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后,這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可!蛾P(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出:“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”,從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性,使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長(zhǎng)期得不到重視的心理健康教育有了一個(gè)新的定位。而針對(duì)小學(xué)生來說,處于小學(xué)階段的學(xué)生,不但正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,同時(shí),也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí),任課教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能,將對(duì)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此,為了加深對(duì)小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識(shí),促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實(shí)施,本文就針對(duì)小學(xué)體育的心理健康教育功能及實(shí)施策略問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

          一、小學(xué)體育的心理健康教育功能

          1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

          健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提,也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開展的各種體育活動(dòng),能夠?yàn)閷W(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個(gè)發(fā)泄口,有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙,減緩和預(yù)防某些心理問題的出現(xiàn)。例如,小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時(shí),受自身閱歷和能力的局限,無法做出正確的`處理,常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時(shí),體育任課教師如果能夠有針對(duì)性地組織開展一個(gè)集體性的體育活動(dòng)或是體育小游戲,在參與活動(dòng)或是游戲的過程中,學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會(huì)得到緩解,并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài),這種成效是簡(jiǎn)單的說教難以取得的。

          2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

          絕大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特征,從而也會(huì)因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此,學(xué)生在參與所開展的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往就會(huì)伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力,借此讓學(xué)生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的思想作風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì),進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

          3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

          學(xué)生的人際交往能力,對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對(duì)于一個(gè)心理健康的人來說,具有寬容、友愛、合群等特點(diǎn),并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動(dòng)具有明顯的集體性和公開性,且總是在一定的社會(huì)環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的,因此,學(xué)生在參與的過程中,不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往,從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì),在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

          二、小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)施策略

          1.重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握

          學(xué)生的心理健康狀況比較特殊,如果不經(jīng)過細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的,而在沒有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下,要進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育也就更無從談起了。因此,體育任課教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),只有通過細(xì)心的觀察和深入的探究對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況有了一個(gè)全面具體的了解和掌握,在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有針對(duì)性地開展活動(dòng)。

          2.重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織

          體育課堂教學(xué)活動(dòng)是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透,體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。概括來說,要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性,可從如下幾個(gè)方面入手:(1)要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體,在利用小學(xué)體育教學(xué)開展學(xué)生的心理健康教育工作時(shí),教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn),研究和分析小學(xué)生的體育興趣,滿足他們的體育需要,還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育積極性,提高利用體育教學(xué)開展心理健康教育的成效。例如,傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中,不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平,還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒,提高學(xué)生的心理健康水平。(2)要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生來說,靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性,從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。例如,游戲是小學(xué)生非常喜愛的一種活動(dòng)方式,體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動(dòng)之中,利用游戲教學(xué)法來開展教學(xué),讓學(xué)生通過各種體育小游戲的開展,在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個(gè)方面得到共同提高。特別是針對(duì)那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生,任課教師更應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與集體合作相關(guān)的小游戲,讓他們通過游戲?qū)W會(huì)與人溝通、團(tuán)結(jié)合作,從而克服學(xué)生不良的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到心理健康教育的成效。

          3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透

          要利用學(xué)校體育來進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作,不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng),還要注意利用體育課外活動(dòng)。體育課外活動(dòng)與體育課堂教學(xué)活動(dòng)相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性,更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn),所以,學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高,在其中貫徹滲透心理健康教育時(shí)學(xué)生也更容易接受。綜上所述,小學(xué)體育教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒,還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此,小學(xué)體育教育工作者在開展體育教育教學(xué)工作的過程中,應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能,不斷探索和研究利用教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑,以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。

          參考文獻(xiàn):

         。1]劉謙.談學(xué)校體育與高校學(xué)生心理健康[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx(1).

         。2]王華葉,林嶺.學(xué)校體育對(duì)心理發(fā)展的促進(jìn)作用及其機(jī)制剖析:北師大附中學(xué)校體育案例的啟示與思考[J].安徽體育科技,20xx(4).

          [3]付曉蒙.成都市中學(xué)初中《體育與健康》課改中“體育游戲”運(yùn)用的分析研究[D].成都體育學(xué)院,20xx.

         。4]孫玲玲,夏小平.淺析體育教學(xué)與心理健康關(guān)系[A].創(chuàng)新教育國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議[C],20xx.

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文8

          一、當(dāng)代小學(xué)生常見心理問題

          根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn):

         、艠酚趯W(xué)習(xí)、工作;

         、魄榫w樂觀、穩(wěn)定;

         、侨穗H關(guān)系和諧、融洽;

         、饶苊鎸(duì)現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境;

         、赡苷J(rèn)識(shí)自我、悅納自我;

         、手橇φ;

         、巳烁裢暾;

          ⑻心理和行為符合年齡特征。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見心理問題有以下幾種:

          1、自我中心主義,缺乏合作精神。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長(zhǎng)的溝通,缺乏和同伴的交流。

          2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對(duì)自己的愛是理所當(dāng)然的。同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí),認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。

          3、自私狹隘,虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽恭維,不能聽批評(píng),只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過自己,對(duì)強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病。

          4、自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判,感到低人一等,自己的能力過低評(píng)價(jià),心理承受能力脆弱。

          二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

          小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題,既有自身成長(zhǎng)的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因:

         、偶彝ソ逃恼`區(qū)。

          過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。許多家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等。家長(zhǎng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、小學(xué)生相關(guān)論文例文憂郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全;

          ⑵學(xué)校教育的誤區(qū)。

          一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說,就會(huì)造成心理壓力,形成心理障礙;

         、巧鐣(huì)方面的原因。

          社會(huì)方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書刊和影視作品對(duì)少年兒童的不良影響。

          三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考

          1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作,從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康。

          2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過:“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的'、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”可見,學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見,允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng)。

          3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成。加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育,家長(zhǎng)的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),就教育而言,它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和管理。

          總之,在小學(xué)生心理健康教育的過程中,學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。通過開展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己,逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文9

          小學(xué)生心理健康教育的根本目的,說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的,而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo),即以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨,以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。

          全面推進(jìn)素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)校德育工作的`針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí),促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),維護(hù)學(xué)生的心理健康,減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響;培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

          心理健康教育要講求實(shí)效,要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。

          學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的,在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力,并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用,就會(huì)產(chǎn)生成就感;由于成就感不斷得到滿足,就會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)感,如此形成了一個(gè)良性循環(huán)。心理健康的學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感,并從中增強(qiáng)對(duì)自己的信心,充分相信自己具有學(xué)習(xí)的能力,以后會(huì)進(jìn)一步地尋找機(jī)會(huì)發(fā)揮這種學(xué)習(xí)的能力,從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。當(dāng)然,這種成就感應(yīng)是適應(yīng)的,過強(qiáng)或過低都不好,因?yàn)榧庇谇蟪珊筒幌胱鳛槎际遣缓玫摹?/p>

          學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括:學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機(jī)有多種多樣,除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外,還有其他動(dòng)機(jī)。否則,為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有的學(xué)生卻喜歡看電視,或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情?教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身,而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。

          要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有良好與不良之分。有的學(xué)生會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,獨(dú)立思考,按時(shí)完成作業(yè),經(jīng)常復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課,長(zhǎng)期堅(jiān)持努力學(xué)習(xí),經(jīng)常綜合整理所學(xué)知識(shí),并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于增進(jìn)心理健康水平。

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文10

          大學(xué)時(shí)代是個(gè)人心理發(fā)展逐步走向成熟的困惑期,也是大學(xué)生心理變化最強(qiáng)烈的時(shí)期。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),當(dāng)代大學(xué)生承受的壓力越來越大,有相當(dāng)部分學(xué)生都存在著不同程度的心理問題。心理健康教育能根據(jù)大學(xué)生群體及個(gè)體的生理、心理特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng),促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)的全面發(fā)展。高校應(yīng)深入了解大學(xué)生常見心理問題,并大力開展大學(xué)生心理健康教育工作。

          一、當(dāng)代大學(xué)生常見心理問題及成因

          1.適應(yīng)能力較弱

          新生入校后將面對(duì)全新的生活環(huán)境,一些生活自理能力較差、自我控制能力較弱、戀家情節(jié)較重的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理不適的狀況。部分家庭貧困的學(xué)生此時(shí)易產(chǎn)生自卑、消極、敏感、脆弱等不良心理;個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生在飲食起居方面也會(huì)因其特別的風(fēng)俗習(xí)慣,難以快速融入大學(xué)生活,從而產(chǎn)生焦慮感。

          2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

          大學(xué)與中學(xué)截然不同的學(xué)習(xí)方式使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性降低,學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。一些學(xué)生不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),成績(jī)的下滑使他們茫然失措,自信心下降。另外,一些高中時(shí)期成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)校園中突然淪為一名中等生,心理上會(huì)產(chǎn)生巨大的失落感和受挫感。

          3.人際交往障礙

          大學(xué)生在一個(gè)集體中共同生活,就不能以自我為中心,需要強(qiáng)化集體協(xié)作意識(shí)、互相理解與包容。部分大學(xué)生的人際交往能力差,有人因任性、自私而經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生矛盾,有人因性格過于內(nèi)向而不善與人溝通。這些都會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧,久而久之使人產(chǎn)生孤獨(dú)感,更有甚者會(huì)出現(xiàn)社交恐懼癥,漸漸自我封閉,懼怕接觸外界。

          4.個(gè)人就業(yè)壓力

          很多大學(xué)生都不知道如何規(guī)劃未來的職業(yè)生涯方向,就業(yè)焦慮感在臨近畢業(yè)時(shí)會(huì)越發(fā)嚴(yán)重。多數(shù)人求職都是高不成低不就,面向高校畢業(yè)生招工的好崗位非常有限,社會(huì)需求量很小的專業(yè),學(xué)生就業(yè)壓力更大。一些家庭貧困和沒有家庭背景的學(xué)生承載了全家人改變命運(yùn)的期望,但就業(yè)現(xiàn)實(shí)又令自己難以如愿,部分人就會(huì)出現(xiàn)心理失衡、怨恨社會(huì)等不良情緒。

          5.戀愛觀不成熟

          大學(xué)生談戀愛對(duì)他們自身而言是一把雙刃劍,一方面能幫助他們的心理逐步趨于成熟,另一方面不成熟的戀愛也會(huì)帶來一些負(fù)面心理影響[1]。大學(xué)生的情感還比較稚嫩,沒有樹立正確的戀愛觀。多數(shù)學(xué)生都不善于處理愛情與學(xué)業(yè)、愛情與責(zé)任的關(guān)系,戀愛受挫后,部分大學(xué)生會(huì)失魂落魄,出現(xiàn)偏激心理。

          二、開展大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

          1.“補(bǔ)救式”教育為主

          高校心理健康教育普遍存在“重治療、輕預(yù)防”的現(xiàn)象,著重點(diǎn)主要在學(xué)生出現(xiàn)心理問題后的疏導(dǎo)和調(diào)適上,關(guān)注于如何消除大學(xué)生已產(chǎn)生的不良心理。心理健康教育基本停留在表面、停留在對(duì)個(gè)案的心理疾病治療上,主要面向的是少數(shù)已經(jīng)有心理問題的'學(xué)生。缺乏對(duì)常見大學(xué)生心理問題的統(tǒng)一研究和教育,忽略了絕大多數(shù)暫時(shí)無明顯心理問題學(xué)生的消極心理預(yù)防和積極心理引導(dǎo)教育。大學(xué)生的心理問題一般具有隱蔽性,不易被他人迅速察覺,若高校心理健康教育不強(qiáng)調(diào)追根溯源從預(yù)防著手,就會(huì)治標(biāo)不治本。

          2.專業(yè)師資力量匱乏

          多數(shù)高校從事心理健康教育的專職老師非常少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際工作需要。很多心理健康教育老師是非心理學(xué)專業(yè)的兼職老師,其中有個(gè)別老師僅僅通過了國(guó)家心理咨詢師等級(jí)考試就能持證上崗,而我國(guó)此類考試的各地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)及難度不一,導(dǎo)致證書無法代表實(shí)際能力。這些非專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的心理咨詢實(shí)操訓(xùn)練,不具備較高的心理教育業(yè)務(wù)水平,影響了高校心理健康教育的整體效果。而對(duì)比美國(guó),從事心理健康教育的工作者,不僅需通過專業(yè)的心理資格考試,還必須得到臨床心理學(xué)博士學(xué)位[2]。

          3.心理教育形式單一

          高校心理健康教育大多采取開設(shè)心理健康教育課程和建立心理咨詢中心這兩種形式。目前,課堂教學(xué)是心理健康教育的主要途徑,但大學(xué)生的心理問題具有多面性,不僅需要課堂上的引導(dǎo),還需將此教育覆蓋到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面,保持課堂之外的教育持久性。心理咨詢中心是心理輔導(dǎo)的課外機(jī)構(gòu),但其具有被動(dòng)性,若學(xué)生不主動(dòng)前來咨詢就無法充分發(fā)揮作用,可真正有心理問題的學(xué)生并不愿意正視自己的不同,一般不會(huì)主動(dòng)求助,怕被人歧視和排擠。

          三、完善大學(xué)生心理健康教育的措施

          1.幫助大學(xué)生樹立正確三觀

          高校應(yīng)努力幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀。它們是心理健康的基礎(chǔ),對(duì)大學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成具有極其重要的決定作用。正確的三觀可以讓人充分認(rèn)識(shí)自我和接納自我,使個(gè)體在解決問題時(shí)能減少盲目與偏執(zhí),維持穩(wěn)定健康的心理狀態(tài);還能幫助大學(xué)生勇敢面對(duì)挫折,不因人生中的困難而迷茫,使其能較好地處理、平衡各種復(fù)雜關(guān)系;同時(shí),有利于提高大學(xué)生的人際交往及心理承受能力,增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)與責(zé)任感。

          2.引入積極心理健康教育模式

          積極心理學(xué)為高校心理健康教育模式的構(gòu)建提供了新的視角。積極心理健康教育打破了“補(bǔ)救式”心理教育模式,針對(duì)傳統(tǒng)病理式、問題式心理健康教育的不足,以積極的內(nèi)容和方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì),從而消減了傳統(tǒng)心理教育的被動(dòng)性和局限性[3]。積極心理健康教育關(guān)注人的心理機(jī)能,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活及學(xué)習(xí)的積極性,改變學(xué)生的消極情緒,并全面激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃。同時(shí),還能最大程度預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生,塑造出學(xué)生的健全人格。

          3.擴(kuò)充大學(xué)生心理健康教育組織體系

          高校心理健康教育工作不應(yīng)僅靠校內(nèi)幾位心理教育專職老師來完成,應(yīng)將各院系教師、學(xué)生都加入進(jìn)來、共同參與其中?山⒋髮W(xué)生心理健康協(xié)會(huì),由心理素質(zhì)過硬的學(xué)長(zhǎng)來勸導(dǎo)、安撫一些有心理困惑的同齡人,這對(duì)心理健康教育的教師隊(duì)伍起到了很好的補(bǔ)充作用;也可設(shè)置各院系心理咨詢站,重點(diǎn)培養(yǎng)年級(jí)心理輔導(dǎo)員及班級(jí)心理委員。要求心理委員每月填寫一份班級(jí)心理“晴雨表”并及時(shí)上交給心理輔導(dǎo)員,使其能第一時(shí)間掌握、了解各班同學(xué)的整體心理狀態(tài)。聯(lián)合校園內(nèi)各方力量共同呵護(hù)與保障大學(xué)生的心理健康,將更有利于大學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處、取得實(shí)效。為加強(qiáng)這些組織體系的專業(yè)技術(shù)能力,學(xué)?啥ㄆ诩s請(qǐng)專家對(duì)其進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)培訓(xùn),不斷提高他們對(duì)大學(xué)生心理問題的鑒別能力及心理危機(jī)干預(yù)能力[4]。

          4.拓寬大學(xué)生心理健康教育形式

         。1)利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑心理健康教育平臺(tái)

          當(dāng)代大學(xué)生善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)的虛擬性可使大家暢所欲言,心理透明度極高,它是最好的心理觀察室。高校可充分利用本校豐富的網(wǎng)絡(luò)資源建立校園心理網(wǎng)站,在網(wǎng)站上設(shè)置心理學(xué)知識(shí)板塊、發(fā)布各類心理測(cè)試及心理咨詢案例分析,隨時(shí)更新最前沿的心理研究動(dòng)態(tài)[5];開設(shè)能直接和心理教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的一對(duì)一咨詢服務(wù),在自由的網(wǎng)絡(luò)世界中學(xué)生可盡情表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn),教師也能以大學(xué)生易于接受的方式主動(dòng)掌握其心理狀況和思想動(dòng)態(tài)。另外,高?山柚壳皩W(xué)生對(duì)移動(dòng)智能設(shè)備的高使用率特點(diǎn),開發(fā)針對(duì)移動(dòng)終端的心理教育平臺(tái)。如建立心理健康微信公眾服務(wù)號(hào),將心理教育、心理咨詢活動(dòng)移動(dòng)化,方便與學(xué)生隨時(shí)溝通。高校運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來拓展心理健康教育空間不失為一種經(jīng)濟(jì)有效的形式。

          (2)開展心理健康教育的輔助性教學(xué)

          高?筛鶕(jù)大學(xué)生心理問題集中多發(fā)點(diǎn),結(jié)合他們所關(guān)心的熱門話題,有針對(duì)性地舉辦各種心理健康教育專題講座,并不定期開展心理健康咨詢?nèi)栈顒?dòng);也可每周組織給學(xué)生放映一些思想積極向上,題材覆蓋政治、民生、情感、生活等多種類型的影片;還可在校園公示欄的醒目位置設(shè)計(jì)心理宣傳櫥窗,在校報(bào)上開設(shè)心理健康教育專欄,并利用校園廣播講解各種心理問題案例。通過這些方式把心理健康教育融入學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在潛移默化中逐步引起大學(xué)生對(duì)心理健康問題的正視。能從大學(xué)生心理養(yǎng)護(hù)的角度為其排解常見心理困惑,起到預(yù)防、疏導(dǎo)大學(xué)生心理問題的目的。

          (3)提供并創(chuàng)造大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)

          社會(huì)實(shí)踐可使大學(xué)生的意志品質(zhì)得到真正的鍛煉與完善,能快速、全面地促進(jìn)個(gè)體心理成熟,是培養(yǎng)大學(xué)生健康心理的有效方式。社會(huì)實(shí)踐不僅令大學(xué)生增長(zhǎng)了眼界、增加了社會(huì)閱歷,也使他們的人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、心理調(diào)適及承受能力、實(shí)際操作能力得到了極大提高。高?衫霉(jié)假日組織學(xué)生到附近的貧困地區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教,并積極與用人單位溝通協(xié)商,使其開放部分實(shí)習(xí)崗位,爭(zhēng)取為大學(xué)生創(chuàng)造并提供更多的社會(huì)工作實(shí)踐機(jī)會(huì)。

          四、促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的建議

          1.重視大學(xué)生自我心理調(diào)適能力培養(yǎng)

          任何外在的教育都必須通過內(nèi)在的努力才能奏效,學(xué)會(huì)自我調(diào)適是心理健康教育的核心內(nèi)容[6]。自我心理調(diào)適能力強(qiáng)大后,大學(xué)生才能做到處事不驚、從容理性。高校應(yīng)加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)與自我規(guī)劃的教育,引導(dǎo)大學(xué)生善于借用各種理由進(jìn)行心理減壓,從而將外部環(huán)境對(duì)自己情緒產(chǎn)生的不利因素盡量弱化;還應(yīng)建議他們主動(dòng)接觸品質(zhì)優(yōu)秀且格調(diào)高雅的課外教育,多結(jié)交正能量的伙伴及多發(fā)展個(gè)人興趣愛好,告誡他們需自覺抵制腐朽、不良的意識(shí)侵蝕。

          2.營(yíng)造良好的校園心理健康教育氛圍

         。1)注重和諧的人文環(huán)境建設(shè)

          高校應(yīng)努力建設(shè)優(yōu)良文明的校風(fēng)學(xué)風(fēng),倡導(dǎo)友愛溫暖的大學(xué)校園人際關(guān)系。可多開展一些校園文化娛樂活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通,培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神,讓大家可以充分展示自我,增強(qiáng)自信心、消除孤獨(dú)感。同時(shí),高校應(yīng)創(chuàng)建整潔、清新、舒適的校園生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷優(yōu)化校園內(nèi)部公共設(shè)施,并對(duì)那些易于誘發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生不良心理意識(shí)的校園周邊環(huán)境進(jìn)行清理、整頓及凈化。這些都是一股無形的力量,能使大學(xué)生感到積極、愉悅,使他們?cè)谛睦砩嫌幸环N依靠感和歸宿感,從而保持穩(wěn)定良好的心態(tài)。

         。2)充分發(fā)揮教師人格魅力

          言傳不如身教,教師的心理品質(zhì)會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理帶來直接性影響,教師本身的人格魅力對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展起著積極作用。教師應(yīng)具備健全的心理素質(zhì)、高尚的道德品質(zhì),要讓學(xué)生感受到民主和平等,不斷拉近師生間的心理距離,從而建立起融洽友好的師生關(guān)系,讓學(xué)生不自覺的愿意主動(dòng)與之親近。對(duì)于自己尊敬、崇拜和喜愛的老師,學(xué)生對(duì)其所授課程大多會(huì)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí),老師的思想和行為也給學(xué)生樹立了一個(gè)模范榜樣,能夠吸引和感染學(xué)生并促進(jìn)其積極心理的形成。

         。3)構(gòu)建大學(xué)生心理檔案信息管理系統(tǒng)

          為充分發(fā)揮大學(xué)生心理檔案的信息反饋?zhàn)饔,使大學(xué)生心理健康教育的一手資料得到科學(xué)管理,高校應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)生心理檔案信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建。該系統(tǒng)必須滿足安全性、保密性等要求,注重保障大學(xué)生的心理隱私。學(xué)生登錄系統(tǒng)后會(huì)進(jìn)行多項(xiàng)心理測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)內(nèi)容以心理檔案的形式錄入數(shù)據(jù)庫(kù)并得出相應(yīng)測(cè)評(píng)報(bào)告,系統(tǒng)會(huì)根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果自動(dòng)篩選出可能存在心理問題的學(xué)生[7]。之后,心理健康老師將依照系統(tǒng)篩選的結(jié)果,對(duì)有需要的大學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)性心理輔導(dǎo)。心理檔案信息管理系統(tǒng)便于老師隨時(shí)存儲(chǔ)心理咨詢輔導(dǎo)內(nèi)容,并利于后期的及時(shí)跟進(jìn)和信息查詢工作。

          五、結(jié)語(yǔ)

          具備良好的心理素質(zhì)是我國(guó)對(duì)新世紀(jì)人才的基本要求之一。發(fā)展大學(xué)生心理健康教育已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),大學(xué)生心理健康教育應(yīng)引起我們每位學(xué)生管理工作者的重視與思考。高校應(yīng)注重大學(xué)生心理問題的預(yù)防與解決,不斷總結(jié)心理健康教育工作的有益經(jīng)驗(yàn),積極拓展、創(chuàng)新心理健康教育的工作方法與模式。

          參考文獻(xiàn):

          [1]張英琦。新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育構(gòu)建路徑分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自科版),20xx(7).

          [2]曾夢(mèng)杰。大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),20xx(3).

          [3]袁忠霞。積極心理學(xué)視角下的高校心理教育模式構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化,20xx(39).

          [4]方瑗。中國(guó)大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊,20xx(3).

          [5]莫夢(mèng)嫻。大學(xué)生心理健康教育途徑與方法探析[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)(自科版),20xx(6).

          [6]張佳。探析大學(xué)生心理健康的影響因素[J].文學(xué)教育,20xx(2).

          [7]程安琪。大學(xué)生心理檔案管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建[J].電子技術(shù)與軟件工程,20xx(23).

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文11

          【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn),高校大學(xué)生的心理健康問題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康直接影響其未來發(fā)展,同時(shí)關(guān)系著社會(huì)安定與國(guó)家發(fā)展,高校師生應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)心理健康教育的重要性與必要性。積極心理學(xué)是現(xiàn)階段高校進(jìn)行心理健康教育的重要方向,本文以積極心理學(xué)理論為依據(jù),分析了高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問題,并探討了有效的解決措施,希望能以此促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

          關(guān)鍵詞積極心理學(xué);大學(xué)生;心理健康教育;有效對(duì)策

          【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】20xx-3089(20xx)11-0086-02

          大學(xué)時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的重要階段,在青少年綜合素質(zhì)和道德觀念培養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的影響。高校大學(xué)生的心理健康問題應(yīng)以預(yù)防為主、治療為輔,分析導(dǎo)致心理健康問題的原因,從源頭上杜絕此類問題的出現(xiàn),為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)健康環(huán)境。在大學(xué)生心理健康教育中,積極心理學(xué)有著重要的暗示作用和正面意義,應(yīng)加大研究力度,在積極心理學(xué)視角下展開心理健康教育教學(xué)工作,以此培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),促進(jìn)其向著更好的方向發(fā)展。

          一、大學(xué)生心理健康教育概述

          1.學(xué)生心理健康的發(fā)展現(xiàn)狀

          大學(xué)生的整體素質(zhì)較高,具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、健康向上的特點(diǎn)。然而在多種因素影響下,許多大學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。目前大學(xué)生的心理健康問題可分為輕度心理障礙和嚴(yán)重心理障礙兩類。據(jù)調(diào)查分析可知,因心理健康問題退學(xué)已經(jīng)成了導(dǎo)致大學(xué)生退學(xué)的主要原因。嚴(yán)重的是,大學(xué)生患心理健康疾病的人數(shù)還在逐年增長(zhǎng),高校教育工作者應(yīng)引起重視。大學(xué)生的心理較為敏感、偏執(zhí),極易受到外界因素(如壓力、困境)的影響,不利于自身的良好發(fā)展,甚至影響社會(huì)穩(wěn)定與人才質(zhì)量的提高。針對(duì)大學(xué)生心理健康的發(fā)展現(xiàn)狀,高校應(yīng)采取行之有效的措施降低心理壓力與心理障礙對(duì)學(xué)生的不利影響,從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展?傊,提高心理健康素質(zhì)有利于幫助當(dāng)代大學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,并為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

          2.高校大學(xué)生心理健康教育取得的成績(jī)

          改革開放以來,我國(guó)逐漸加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視,在各高校設(shè)立了心理健康教育與咨詢中心,已經(jīng)取得了良好的實(shí)施效果,取得的成績(jī)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一是大學(xué)生心理健康教育受到黨和政府的重視與支持。各級(jí)政府相繼出臺(tái)了一系列政策支持高校的心理健康教育工作,并對(duì)高校的具體教育工作予以指導(dǎo),為大學(xué)生心理健康發(fā)展提供動(dòng)力。其二是大學(xué)生心理健康教育形成了一定的工作基礎(chǔ)。各高校深入貫徹上級(jí)精神,進(jìn)一步改善教育工作中的不足,在日常教育中積累經(jīng)驗(yàn),為提升教育效果奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作更好的開展。其三是大學(xué)生心理健康教育條件明顯改善。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,心理教育工作開發(fā)了大量科學(xué)的心理測(cè)試軟件,能更好的宣傳心理健康知識(shí),更及時(shí)的為大學(xué)生解決心理問題。

          二、積極心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容分析

          1.積極心理學(xué)的涵義

          積極心理學(xué)是由前美國(guó)心理學(xué)研究者賽里格曼提出的,作為一個(gè)全新的研究方向,打開了心理健康教育的新窗口。積極心理學(xué)認(rèn)為,心理活動(dòng)受積極心理力量和消極心理力量的共同影響。前者給予人積極向上的驅(qū)動(dòng)力,而后者卻恰恰相反,阻礙了人的前進(jìn)腳步。積極或消極的心理力量在生活、學(xué)習(xí)與工作中發(fā)揮的作用取決于人的主觀偏好,也就是說生活態(tài)度決定了心理健康程度。積極心理學(xué)關(guān)注人的優(yōu)良品質(zhì)和積極力量,促使其激發(fā)自身潛力,進(jìn)而為人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

          2.積極心理學(xué)的重要作用

          積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中具有重要的指導(dǎo)作用,主要體現(xiàn)在如下方面。(1)指導(dǎo)心理健康教育目標(biāo)形成。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,高校越來越關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題,卻在教育工作中忽視了挖掘?qū)W生的潛能,未將培養(yǎng)積極的心理素質(zhì)作為工作重點(diǎn)。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下,心理學(xué)教育逐漸形成了培養(yǎng)符合時(shí)代要求、積極樂觀的當(dāng)代大學(xué)生的目標(biāo)。(2)指導(dǎo)心理健康教育內(nèi)容。積極心理學(xué)利用其新穎的理論引導(dǎo)高校將教學(xué)重點(diǎn)放在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上來,完善了心理健康教育內(nèi)容。(3)指導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值取向形成。在積極心理學(xué)視角下,高校心理健康教育的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生歸屬感與責(zé)任感,確保其形成正確的價(jià)值取向。

          三、大學(xué)生心理健康教育中存在的問題

          1.教育目標(biāo)缺失

          盡管已經(jīng)加強(qiáng)了高校的心理健康教育工作,但仍存在較多問題需要解決,教育目標(biāo)缺失便是其中的重要問題,F(xiàn)階段的心理健康教育以問題導(dǎo)向式為主,缺少有效的發(fā)展目標(biāo)。傳統(tǒng)的心理健康教育大多只停留在解決心理問題等方面,沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)防教育為主的重要目標(biāo)。解決心理問題能夠幫助大學(xué)生克服心理障礙,以免為未來發(fā)展埋下安全隱患,但該目標(biāo)缺乏一定的前瞻性,只在問題出現(xiàn)后尋找解決措施,忽視了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo),心理教育效果有待提高。

          2.教學(xué)手段陳舊

          我國(guó)正在逐步推進(jìn)素質(zhì)教育,但傳統(tǒng)教育的影響依舊根深蒂固。傳統(tǒng)的心理健康教育工作以灌輸為主,不重視學(xué)生的心理體驗(yàn),教學(xué)質(zhì)量與效率較低。大學(xué)生心理健康教育課程具有一定的特殊性,在課堂教學(xué)中應(yīng)多多關(guān)注大學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)。目前大學(xué)生心理健康教育手段陳舊,無法吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致課程效果較差。另外,高校的心理教育師資力量不足,無法實(shí)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)、情景體驗(yàn)、角色扮演等教學(xué)方式,在一定程度上影響了教學(xué)效果。

          3.教育對(duì)象個(gè)體化

          我國(guó)很多高校都以消極心理學(xué)作為大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)理論,導(dǎo)致教育工作者將教學(xué)重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)障礙的學(xué)生身上,忽視了正常的學(xué)生群體。在日常工作中重視大學(xué)生各種心理疾病的表現(xiàn)、成因和矯正方法,全力消除大學(xué)生的心理問題,避免造成不良后果。高校的心理健康教育工作者主要為上門咨詢的學(xué)生答疑解惑,并強(qiáng)制干預(yù)心理疾病嚴(yán)重的同學(xué),然而該種工作范圍主要涉及個(gè)別學(xué)生,久而久之容易導(dǎo)致教育對(duì)象個(gè)體化。忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的積極信念,不利于大學(xué)生掌握維護(hù)心理健康的基本知識(shí)和基本技能,造成大學(xué)生心理健康教育范圍狹窄、內(nèi)容單一,影響學(xué)生的全面發(fā)展。endprint

          4.教育方式醫(yī)學(xué)化

          我國(guó)高校在長(zhǎng)時(shí)間的心理健康教育工作中取得了良好的工作成果,大學(xué)生心理疾病得到了有效控制。但心理健康教育知識(shí)不全面與心理健康教育課程體系不完善等問題也逐漸顯現(xiàn),需要高校教育工作者提高重視,及時(shí)尋找有效地解決措施。目前高校的心理健康教育書籍和知識(shí)宣傳一般以心理問題為主,主要作用是傳播渲染消極的心理體驗(yàn),通過矯治性的方法對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行心理干預(yù)。但在當(dāng)前消極心理學(xué)的影響下,這種教育方式盡管能解決個(gè)別學(xué)生的心理健康問題,但無法促進(jìn)全體學(xué)生的積極發(fā)展,影響了心理健康教育功能地發(fā)揮。

          四、大學(xué)生心理健康教育存在問題的原因分析

          1.大學(xué)生重視程度不足

          大學(xué)生的重視程度不足是導(dǎo)致心理健康教育效果不佳的重要原因。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不正確,其觀念較為陳舊保守。通過多角度、多層次的分析可知,大學(xué)生對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)還不夠完善,無法科學(xué)地對(duì)待心理問題,很多學(xué)生認(rèn)為存在心理問題很丟人,羞于啟齒不敢醫(yī)治,導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重。大學(xué)生的這種心理嚴(yán)重影響了自身的健康發(fā)展,同時(shí)在這樣的環(huán)境中,一些有強(qiáng)烈心理咨詢?cè)竿拇髮W(xué)生可能不敢去學(xué)校心理咨詢中心尋求幫助。

          2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)較差

          與西方國(guó)家相比,我國(guó)的心理健康教育起步較晚,存在心理學(xué)理論基礎(chǔ)較差的問題。為了降低這一問題帶來的影響,我國(guó)高校引進(jìn)國(guó)外的理論研究成果,并在實(shí)際工作中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),以此促進(jìn)心理健康教育水平的全面提升。我國(guó)的心理健康教育理論研究水平較低是困擾我國(guó)心理學(xué)者的.關(guān)鍵問題,缺乏理論指導(dǎo),很多研究工作都沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。近年來的在校大學(xué)生心理健康教育都是在消極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下完成的,工作人員應(yīng)不斷探索積極心理學(xué),為我國(guó)高校心理健康教育工作的實(shí)施開辟新視角,促進(jìn)該工作的良好發(fā)展。

          3.理論研究的本土化力度不夠

          心理咨詢是心理健康教育的重要實(shí)施方式,但我國(guó)高校在心理咨詢理論研究方面的本土化力度不夠,主要表現(xiàn)在過于依賴引進(jìn)的西方理論,沒有結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情進(jìn)行改良。西方理論是在西方國(guó)家的實(shí)際國(guó)情中發(fā)展起來的,可能只適應(yīng)某一特定時(shí)期與特定人群,一味地照搬照抄只會(huì)加重問題。目前,各高校的心理健康教育理論研究水平較低,缺乏系統(tǒng)有特色的理論體系指導(dǎo)工作順利進(jìn)行。

          五、積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

          1.完善心理健康教育原則

          教育原則在當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育工作中有著重要的導(dǎo)向作用,在積極心理學(xué)理念視角下應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積極人格,重視學(xué)生在課程及日常生活中的積極心理體驗(yàn),全方位、多角度的優(yōu)化心理健康教育效果。高校的教育工作者應(yīng)以積極理念作為指導(dǎo)理論,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生樂觀向上、健康積極等方面品質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生的積極心理品質(zhì)涉及眾多方面,主要包括認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及優(yōu)良個(gè)性心理等,對(duì)大學(xué)生的身心健康影響較大。高校教育工作者應(yīng)嚴(yán)格按照大學(xué)生心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)劃分心理健康教育課程內(nèi)容,利用發(fā)展性課程激發(fā)大學(xué)生的積極情緒與積極人格,盡可能的挖掘大學(xué)生的心理潛能與積極品質(zhì)。預(yù)防性課程也在大學(xué)生的身心發(fā)展中具有重要作用,可以盡早發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)、生活中遇見的心理問題,以便及時(shí)咨詢調(diào)整,避免影響自身的健康生活。

          2.調(diào)整心理健康教育方法

          在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教育,教師采取灌輸式的教育方法將心理健康教育知識(shí)傳授給學(xué)生,極易引起學(xué)生的反感。被動(dòng)的教育身份使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分不穩(wěn)定,影響了主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,不利于提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)深入貫徹以人為本的教育理念,尊重學(xué)生的主體地位,在課堂上構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系,用積極心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。面對(duì)心理存在障礙的學(xué)生,教師應(yīng)調(diào)整心理健康教育方法,通過平等交流深入了解學(xué)生的心理,進(jìn)而給出最正確的指導(dǎo)意見。

          3.構(gòu)建心理健康實(shí)施體系

          在積極心理學(xué)視野下,高校應(yīng)構(gòu)建健全的心理健康實(shí)施體系。首先需要完善心理健康教育的課內(nèi)講授體系,根據(jù)高校的實(shí)際情況開設(shè)有意義的心理教育課程。其次建立心理健康教育的課外活動(dòng)體系,通過心理沙龍、心理電影等活動(dòng)在在校園內(nèi)營(yíng)造關(guān)心心理健康的氛圍。再次需要健全心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)體系,通過心理測(cè)試、心理危機(jī)排查等手段做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。最后需要完善心理健康教育師資隊(duì)伍體系,打造一支高水平的教師隊(duì)伍提升該項(xiàng)工作的質(zhì)量。

          4.重視培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)

          心理咨詢和輔導(dǎo)工作應(yīng)在積極心理學(xué)的影響下關(guān)注大學(xué)生的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為,每個(gè)個(gè)體都有自身的閃光點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃,教育工作者?yīng)格外注重激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的自身潛能,避免一味的關(guān)注他們的心理疾病。在積極心理學(xué)視角下,高校心理健康教育工作應(yīng)擴(kuò)大范圍,一方面為心理存在問題的大學(xué)生解決心理問題,另一方面應(yīng)在全校范圍內(nèi)開設(shè)心理健康講座,讓大學(xué)生在積極心理學(xué)的影響下更加健康的發(fā)展。高校的心健康教育工作應(yīng)全面發(fā)展大學(xué)生自身的積極因素,全力激發(fā)其內(nèi)在潛能,給予學(xué)生積極的希望,幫助其樹立信心,避免產(chǎn)生心理問題。培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)能提高其心理免疫力、抵抗力和心理韌性,顯著降低了心理疾病的發(fā)生概率,具有非常重要的作用。

          5.優(yōu)化積極教育環(huán)境

          優(yōu)化積極教育環(huán)境需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力。積極的教育環(huán)境是由和諧的家庭、高效能的學(xué)校、人際關(guān)系良好的社會(huì)組成的,能夠給予大學(xué)生最直觀的情感體驗(yàn),是建構(gòu)積極個(gè)性品質(zhì)的核心力量。高校應(yīng)聯(lián)合家庭與社會(huì)力量為大學(xué)生的心理健康發(fā)展提供有效助力。例如,高?梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行積極心理教育的知識(shí)宣傳,社會(huì)也應(yīng)予以當(dāng)代學(xué)生關(guān)心與愛護(hù),留出一定的自由空間,三方通過切實(shí)有效的方法提升心理健康水平。在積極心理學(xué)的視角下,應(yīng)構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化的大學(xué)生心理健康教育機(jī)制,不斷優(yōu)化教育環(huán)境,促進(jìn)高校大學(xué)生的健康發(fā)展。

          六、總結(jié)

          綜上所述,加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作對(duì)社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人都具有深遠(yuǎn)影響。教育工作者將積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有機(jī)融合,能夠起到積極的引導(dǎo)作用,有助于完善當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀,進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前心理健康教育工作中存在的問題,可通過完善心理健康教育原則、調(diào)整心理健康教育方法、構(gòu)建心理健康實(shí)施體系、重視培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)、優(yōu)化積極教育環(huán)境等措施加以解決,不斷提升心理健康教育的完善水平。

          參考文獻(xiàn)

          [1]張變花。積極心理學(xué)視角下的獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育研究[J].教書育人(高教論壇),20xx,(5):32-33.

          [2]劉雯潔。積極心理學(xué)視角下高效貧困大學(xué)生心理健康教育探討[J].教育界,20xx,(15):112-112.

          [3]湯靜,湯娜。積極心理學(xué)視角下90后大學(xué)生心理健康教育模式微探[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,5(3):145-148.

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文12

          小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著榜樣性和領(lǐng)導(dǎo)性的作用。班主任應(yīng)當(dāng)在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地開展心理衛(wèi)生方面的教育,潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性問題,并加以引導(dǎo)和教育。

          一、加強(qiáng)心理健康教育的原則和關(guān)鍵

         。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)水平,對(duì)周圍事物的認(rèn)知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇,及時(shí)通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進(jìn)行了解,盡量與學(xué)生打成一片,與其建立起超越師生的朋友情誼,加強(qiáng)深入的交流,才能有針對(duì)性地把握學(xué)生的心理訴求,加強(qiáng)心理教育的時(shí)效性。

         。ǘ淞⑵降鹊慕逃^念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者,樹立起正確和有價(jià)值的教育理念是開展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級(jí)的模式,其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識(shí)傳授效率方面起著一定的作用,但當(dāng)涉及到心理健康教育工作開展時(shí),則不利于對(duì)小學(xué)生心理的剖析和引導(dǎo),往往起不到關(guān)鍵性的作用,因此,小學(xué)班主任須要樹立平等觀念,通過友善和藹的動(dòng)作和表情,拉近彼此距離,為開展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

          二、加強(qiáng)心理健康教育的措施和方法

          (一)有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)心理輔導(dǎo)。孩子們對(duì)同一事物的認(rèn)知和處理方式千差萬別,因此有必要開展貼合小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的心理健康輔導(dǎo),選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例,幫助學(xué)生人格的成長(zhǎng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前,采用分組的形式,分別用不同的情景假設(shè),讓同學(xué)們相互討論,探討的問題既涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問題,這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起,有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

          (二)充實(shí)和完善班主任的心理健康教育知識(shí)。班主任的心理健康教育知識(shí)水平是決定其能否很好地開展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過程中,教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素,此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機(jī)。在此過程中,將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中,讓學(xué)生反攻為主,進(jìn)行身份角色的替換,鍛煉學(xué)生對(duì)于相似問題的評(píng)價(jià)和處理能力。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中,很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù),只有學(xué)校分配了任務(wù),才會(huì)開展所謂的心理健康輔導(dǎo)。因此,必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念,真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識(shí)的儲(chǔ)存。班主任在日常的班級(jí)管理工作中,要注意加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí),保證在接下來的心理輔導(dǎo)活動(dòng)中有效地針對(duì)可能發(fā)生的問題進(jìn)行科學(xué)處理和引導(dǎo)。班主任學(xué)習(xí)的過程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識(shí),還可以在此過程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機(jī)制。

         。ㄈI(yíng)造和諧的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去,指的是班主任利用愉快的課堂氛圍,逐步引導(dǎo)出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問題。例如加強(qiáng)趣味性課堂教學(xué)的比重,可以利用繪畫作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去,激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫和影片觀后感的踴躍探討,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對(duì)待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對(duì)有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注,在交流談話中掌握學(xué)生的心理狀態(tài),制定相關(guān)的引導(dǎo)措施。

         。ㄋ模╅_展集體活動(dòng),提高學(xué)生認(rèn)知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分,不管是在知識(shí)教學(xué)方面,還是在心理健康教育方面,都具有極強(qiáng)的實(shí)用性。選取當(dāng)前環(huán)境下在社會(huì)中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題,營(yíng)造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾,在極其艱苦的環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位,體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題,不僅向小學(xué)生們傳達(dá)了正確的價(jià)值觀念,而且拓寬了他們的認(rèn)知范圍,提高了他們的認(rèn)知水平。小學(xué)生的心理健康問題在某種程度上比一切知識(shí)性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問題,必定會(huì)給其學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。因此,班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)和解決小學(xué)生的心理健康問題。

          X

          一、小學(xué)生存在的心理問題

          小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折點(diǎn),在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義,于是,他們的心理發(fā)生了不同的變化,他們有時(shí)也很矛盾,是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學(xué)習(xí)原因產(chǎn)生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因?yàn)樗麄兿Mㄟ^學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、團(tuán)體生活等獲得成功的體驗(yàn),提高自我形象和自我價(jià)值。但家長(zhǎng)的期望,老師的期盼,使他們的生活變的忙碌,在學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班之間來回穿梭,生活也變成了單一的學(xué)習(xí)生活,因此,小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒,更甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上課睡覺等嚴(yán)重行為,這個(gè)時(shí)候,老師的批評(píng),家長(zhǎng)的責(zé)罵等撲面而來,是小學(xué)生在壓力下,產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛交際等心理問題,幸福感降低,嚴(yán)重影響孩子的身心的健康發(fā)展,對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。因此,對(duì)小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。

          二、心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的`要求和意義

         。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求

          (1)情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程和方法的形成融為一體,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加人物”。在小學(xué)語(yǔ)文教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視,因?yàn)榍楦薪逃P(guān)注的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展,促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。(2)意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的,他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學(xué)生有意識(shí)的確定目標(biāo),然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)和支配行為,克服種種困難和挫折并達(dá)到目標(biāo)。在小學(xué)里,有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱,這使得他們上課注意力不能長(zhǎng)期集中,遇到學(xué)習(xí)中的難題就退縮,做事情心不在焉。這就需要語(yǔ)文教師重視小學(xué)生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵(lì)志故事運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導(dǎo)和啟發(fā),鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力,樹立執(zhí)著的信心。當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求,除了單純培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能外,主要是培養(yǎng)學(xué)生的品格,塑造學(xué)生的人格,以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。這就需要教師利用語(yǔ)文教材的人文性和思想性感染學(xué)生,得到學(xué)生的信任,提高他們明辨是非的能力,培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學(xué)生品格,樹立其正確價(jià)值觀的陣地,高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中存在的問題和困擾,并加以分析和引導(dǎo)。

         。ǘ┬睦斫】到逃龑(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

         。1)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@表明了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘,使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育。(2)提高語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這要求教師掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)和能力,而且教師的心理狀況嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和行為,這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí),應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng),輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書、開小差,甚至睡覺等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的現(xiàn)象。這些問題都需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育,以科學(xué)的理論為基礎(chǔ),以教材為依托,在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

          三、結(jié)論

          從以上分析我們可以體會(huì)到心理健康教育對(duì)小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入心理健康教育,是社會(huì)發(fā)展和深化素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學(xué)因?yàn)閷?duì)心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,使得小學(xué)生的心理問題沒有得到很好的引導(dǎo)和解決,對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此,希望通過本文的分析,加大社會(huì)和學(xué)校對(duì)著一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分,讓小學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

          參考文獻(xiàn):

          [1]孫桂香.淺談小學(xué)教學(xué)中的心理健康教學(xué)策略[J].中國(guó)科技信息,2010(05).

          [2]梁麗麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的實(shí)踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2007(05).

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文13

          當(dāng)前,中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注,在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此,國(guó)內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。

          1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究

          心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài),即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài),包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。

          1.1中小學(xué)生心理問題的層次

          心理問題是指?jìng)(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況,把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。

         。1)心理偏差

          心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題,主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差,習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷,每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在,它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。

          (2)心理障礙

          心理障礙是中等程度的心理問題,是心理偏差與心理疾病的過渡階段,是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來,出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡,即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生,往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈,在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。

         。3)心理疾病

          心理疾病是嚴(yán)重的心理問題,是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷,出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為,在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測(cè),學(xué)生中心理疾病的比率由增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

          這三種心理問題的層次劃分不是絕對(duì)的,而是相對(duì)的。他們之間既有差異性,又有內(nèi)在連續(xù)性,在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。

          1.2中小學(xué)生心理問題的分類

          每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬象,在某人看來不是問題而在另一個(gè)人看來就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講,心理問題無法分類,只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的輪廓和分類。國(guó)內(nèi)的學(xué)者俞國(guó)良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類:

         。1)學(xué)習(xí)方面的問題

          我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì)只看重學(xué)生的考試成績(jī),而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題,比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮,并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張,導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。

         。2)自我方面的問題

          伴隨著青春期的來臨,生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng),而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識(shí)不夠清晰,不能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不能悅納自我,不能正確面對(duì)成敗得失,不能控制自己的情緒和行為等。

          (3)人際關(guān)系方面問題

          中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系,如何處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作,克服自己性格上的缺陷,都會(huì)影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系;同時(shí),教師和家長(zhǎng)等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題,中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。

         。4)社會(huì)適應(yīng)方面的問題

          隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高,不僅受外界環(huán)境的影響,還會(huì)受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會(huì)和文化,使他們必須面對(duì)的課題。如果適應(yīng)不當(dāng),這就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)適應(yīng)方面的問題。

          1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

          影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜,主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。

          (1)主觀原因

          主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的.心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段,生理迅速成熟,而心理發(fā)展相對(duì)滯后,容易造成中小學(xué)生的各種心理問題

         。2)客觀原因

          客觀原因方面,一是社會(huì)的影響。社會(huì)變革在帶來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí),也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會(huì)生活的每一個(gè)人,尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前,應(yīng)試教育仍頗有市場(chǎng),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場(chǎng)所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良,使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。

          1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

          如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn),目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授針對(duì)上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會(huì)適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題,制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn),可大體概括為:一是敬業(yè),二是樂群,三是自我修養(yǎng)。

          具體地說,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康,表現(xiàn)在以下6點(diǎn);成為學(xué)習(xí)的主體;從學(xué)習(xí)中獲得滿足感;從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展;在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸;在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼;形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面,心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù);能客觀了解他人;關(guān)心他人的要求;誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng);積極地溝通;保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評(píng)價(jià)自我;通過別人來認(rèn)識(shí)自己;及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的;擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn);根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平;具有自制力。

          林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測(cè)查量表,在全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試和使用,并取得了一定的效果。

          2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究

          2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

          在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中,有些教師對(duì)心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),具體表現(xiàn)為以下六種傾向:

         。1)醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化,將心理咨詢的內(nèi)容簡(jiǎn)單歸于生理問題的檢查治療;其次是在操作中人員與場(chǎng)所設(shè)置不合理,類似于醫(yī)療環(huán)境。

         。2)學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育,一味地搞心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。

          (3)片面化傾向。過分推崇心理測(cè)驗(yàn),用單純心理測(cè)驗(yàn)手段代替心理健康教育,甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。

         。4)形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式,只是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門的檢查,心理健康教育徒有虛名。

         。5)德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談,沒有分清二者的界限;二是學(xué)校在具體操作中簡(jiǎn)單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。

         。6)孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問題,忽視了教師心理水平的提高和對(duì)家長(zhǎng)心理健康教育工作的指導(dǎo)。

          2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式

          心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同,心理健康教育的模式可分為三大類型,即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。

          發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。

          預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對(duì)部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向,立即采取措施,各個(gè)擊破,把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。

          治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式,在師長(zhǎng)的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長(zhǎng)期自我訓(xùn)練中,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善,逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的,則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。

          以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系,三者必須有機(jī)結(jié)合,以發(fā)展型為主,預(yù)防型和治療型為輔,既要考慮到全體,又要考慮到個(gè)別。

          2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

          徐美貞通過對(duì)全國(guó)東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:

         。1)心理健康課的開課情況

          “未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%;“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%;“開足”的比例為47.3%。

         。2)心理健康教育教材的使用情況

          調(diào)查結(jié)果表明,“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;在有教材的學(xué)校中,使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。

         。3)學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑

          總的來看,“開課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國(guó)開展心理健康教育的三種最主要的途徑。

          (4)心理咨詢室設(shè)置和開放情況

          調(diào)查發(fā)現(xiàn),沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%;在開有心理咨詢課的學(xué)校中,每周開放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。

         。5)學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)

          “從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%;“每學(xué)期一次”的學(xué)校,占總數(shù)的32.0%。。

          3.簡(jiǎn)評(píng)

          目前我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂觀,學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障,并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑,盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室,并加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè),使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí),滿足學(xué)生的心理健康需求。

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文14

          摘要:中職衛(wèi)校學(xué)生將來會(huì)從事醫(yī)院護(hù)理工作,為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理。在衛(wèi)校教育中不僅需要她們能夠具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì),還需要良好健康的心理素質(zhì),從而更好地適應(yīng)未來的崗位需求。本文先對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問題進(jìn)行探討,再對(duì)這些問題出現(xiàn)的原因加以分析,最后針對(duì)如何對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生開展心理健康教育提出幾點(diǎn)建議措施,希望具有借鑒意義。

          關(guān)鍵詞:中職衛(wèi)校;心理健康;心理教育;問題

          一、引言

          隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對(duì)人們的心理素質(zhì)要求也越來越高。中職衛(wèi)校學(xué)生將來會(huì)從事醫(yī)院護(hù)理工作,她們不僅需要從事煩瑣雜亂的護(hù)理工作,而且還需要面對(duì)患有重癥的特殊患者,需要對(duì)這些患者進(jìn)行心理干預(yù)護(hù)理,這就需要她們?cè)诠ぷ鲘徫恢心軌蛴辛己玫男睦硭刭|(zhì)和健康的心理水平。因此,中職衛(wèi)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育非常具有必要性。

          二、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問題

          曾經(jīng)人們對(duì)于健康的定義只限于生理健康,認(rèn)為只要身體沒病就屬于健康。但在現(xiàn)代社會(huì)中,個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中生存,在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中個(gè)體極易受到心理干擾。所謂心理健康,其表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,因此做好心理健康教育是中國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。[1]首先,衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足。中職衛(wèi)校學(xué)生大多處于十六七歲的青春期,這段時(shí)間正是他們心理品質(zhì)形成的重要階段,因此必須要對(duì)他們的心理健康加以重視。很多學(xué)生選擇衛(wèi)校主要是因?yàn)樽陨砦幕n基礎(chǔ)較差,很多學(xué)生存在著厭學(xué)心理,自由散漫、意志薄弱,心理自卑,他們受社會(huì)消極價(jià)值觀的影響,認(rèn)為做護(hù)士沒前途,護(hù)理工作較為低賤,因此在心理上較為頹廢。很多學(xué)生年齡較小,缺乏自制力與明辨是非能力,難以接受教師的批評(píng)與學(xué)校的規(guī)章制度,逆反心理嚴(yán)重,缺乏適應(yīng)能力,不能主動(dòng)與同學(xué)和教師交往。很多學(xué)生讀衛(wèi)校并不是自身所愿,而是受壓力逼迫,再加上醫(yī)學(xué)課程的難度很高,學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。其次,人際交往存在障礙,很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不好,對(duì)待比自己家庭條件富裕的同學(xué)存在著嫉妒心理和心理自卑。中職衛(wèi)校學(xué)生較為幼稚,依賴性較重,善于幻想,人際交往中存在心理障礙,難以妥善處理人際關(guān)系。在與異性交往過程中勇氣不足,出現(xiàn)不屑于交往與不愿意交往的心理,不夠?qū)捄衽c包容。最后,他們?nèi)松^消極落后,很多衛(wèi)校學(xué)生沒有豐富的人生閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)待現(xiàn)實(shí)與理想的差距不能合理看待,活躍的思想讓他們對(duì)待社會(huì)亂象會(huì)產(chǎn)生心理壓力和矛盾,感覺無所適從或者盲目樂觀。很多學(xué)生在此時(shí)生理發(fā)育成熟,第二性征出現(xiàn),對(duì)異性有強(qiáng)烈的欲望,很多學(xué)生陷入失戀、欲望得不到滿足等而深感壓抑。很多學(xué)生對(duì)未來前途與就業(yè)壓力感到迷茫與困惑,對(duì)積極樂觀人生觀產(chǎn)生影響。[2]

          三、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的原因

          第一是家庭教育方面。部分家長(zhǎng)過分溺愛孩子,導(dǎo)致孩子心理難以成熟;很多家長(zhǎng)見孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較差,會(huì)感到心灰意懶,對(duì)孩子關(guān)心少,導(dǎo)致孩子自暴自棄。第二是學(xué)校教育方面。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理健康教學(xué)沒有充分認(rèn)識(shí),沒有形成心理健康教育機(jī)制,心理健康教育方式老套,學(xué)生難以接受。很多教師只重視學(xué)生考試成績(jī),將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一砝碼,對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠。第三是自我認(rèn)識(shí)方面,普遍存在自卑、自私、自滿心理,不能處理理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,對(duì)新鮮事物與獨(dú)立自由較為憧憬,但是卻缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致他們受到不良因素的影響。[3]

          四、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育的建議措施

          第一,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。中職衛(wèi)校學(xué)生面臨著中考的'失敗,選擇衛(wèi)校是形勢(shì)所迫,此時(shí)正是他們情感發(fā)展的重要階段,他們開始有了自我意識(shí)。學(xué)校開展情感教育,重視他們的情感發(fā)展,讓學(xué)生心理健康發(fā)展,克服不良情緒,從而形成健康人格。教師要針對(duì)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn),采用靈活的教學(xué)手段,讓學(xué)生能夠獲得情感體驗(yàn)。教師要根據(jù)衛(wèi)校特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展,積極開展情感教育,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,形成良好的品質(zhì)與職業(yè)操守。[4]第二,設(shè)置心理咨詢中心。衛(wèi)校要建立心理咨詢室,并配置專業(yè)的心理學(xué)教師,輪班管理,保證心理咨詢室的正常運(yùn)行。要對(duì)心理咨詢室規(guī)范管理,規(guī)范心理咨詢師輔導(dǎo)申請(qǐng),過去學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)需要提交申請(qǐng)并經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),學(xué)生嫌麻煩便直接放棄心理咨詢,因此要簡(jiǎn)化心理咨詢申請(qǐng)程序,為學(xué)生心理咨詢提供便利。第三,為學(xué)生心理咨詢提供渠道?梢岳蒙鐖F(tuán)開展心理咨詢欄目,由高年級(jí)學(xué)生和心理學(xué)教師分別作為欄目主持人與心理咨詢者,學(xué)生可以將自身的煩惱與困惑告知心理咨詢者,讓其給予建議。學(xué)校可以聘請(qǐng)心理專家來學(xué)校開講座,針對(duì)早戀、家庭問題等實(shí)際問題給予講述。學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng),講座形式做好采用案例教學(xué)法。第四,學(xué)校要高度重視心理健康教育。要開設(shè)心理教育課程,由心理學(xué)知識(shí)扎實(shí)的專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課。學(xué)校要設(shè)立心理健康小組,學(xué)校副校長(zhǎng)打頭陣,心理健康教師為主力,針對(duì)學(xué)校發(fā)生的心理問題展開討論分析,尋求解決方案。要建立學(xué)生心理檔案,記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的心理測(cè)試結(jié)果,對(duì)學(xué)生在衛(wèi)校里心理健康變化情況進(jìn)行反映,從而防止學(xué)生心理問題的發(fā)生。

          五、結(jié)束語(yǔ)

          中職衛(wèi)校學(xué)生是護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)搖籃。為了讓學(xué)生在今后工作崗位中能夠應(yīng)對(duì)繁雜的事務(wù)并滿足患者的心理需求,學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。讓他們形成正確的心理素質(zhì)與三觀,保證他們?cè)诋厴I(yè)之后能夠充分適應(yīng)護(hù)理工作,為患者帶來優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。

          作者:鄢淑清單位:黑龍江省鶴崗衛(wèi)生學(xué)校

          參考文獻(xiàn):

          [1]胡丹。在中職衛(wèi)校開展心理健康教育的實(shí)踐[J].才智,20xx(32):206.

          [2]徐云鳳。新形勢(shì)下加強(qiáng)中職衛(wèi)校學(xué)生心理問題干預(yù)的必要性[J].教育教學(xué)論壇,20xx(43):124-125.

          [3]李琴,曾誠(chéng)??zé)熃】到逃龑?duì)某中職衛(wèi)校學(xué)生影響的調(diào)查[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),20xx(23):4325-4327+4336.

          [4]張智華,朱金衛(wèi)。中職學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(02):95-98+102.

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文15

          積極心理學(xué)提出,學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情,幫助他們發(fā)展綜合技能,承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任,成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學(xué)的指引下,株洲市教育局扎實(shí)推進(jìn)“幸福校園”行動(dòng),面向全體學(xué)生,培養(yǎng)中小學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)中小學(xué)生心理潛能,促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

          一、定位:由“解決個(gè)體問題”向“服務(wù)群體成長(zhǎng)”升級(jí)

          積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體和群體的自我積極面,主張培養(yǎng)個(gè)體積極的個(gè)性特征,如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒,更關(guān)注群體的創(chuàng)造力,關(guān)注群體生活的快樂與幸福。20xx年3月,株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出,學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)是:提高中小學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì);增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級(jí)版,20xx年,株洲市教育局再次出臺(tái)了《株洲市心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃(20xx~2018)》,明確要求中小學(xué)心理健康教育要從打造和諧社會(huì)出發(fā),著眼于青少年學(xué)生身心持續(xù)健康發(fā)展,遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好心理品質(zhì),以及對(duì)美好人生的健康追求與應(yīng)對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志,建立生命個(gè)體與自我、與自然、與他人、與社會(huì)的和諧關(guān)系,促進(jìn)我市中小學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個(gè)文件精神的指引下,株洲市八中列出了心理健康教育的三級(jí)目標(biāo):基礎(chǔ)目標(biāo)是“防治心理疾病,增進(jìn)心理健康”,基本目標(biāo)是“優(yōu)化心理素質(zhì),促進(jìn)全面發(fā)展”,終極目標(biāo)是“開發(fā)心理潛能,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”。株洲市中小學(xué)心理健康教育走出了“治病”思維,關(guān)注中小學(xué)生心理潛能開發(fā),做出了建設(shè)“幸福校園”,讓中小學(xué)生生活更快樂,更具幸福感的.制度安排和頂層設(shè)計(jì)。

          二、教師:由“消防員”向“成長(zhǎng)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型

          在學(xué)校教育中,教師和學(xué)生都是成長(zhǎng)的個(gè)體,老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理,以積極的心理看待發(fā)展中的學(xué)生,重視學(xué)生個(gè)體的自我成長(zhǎng),流暢的思維和情感,給學(xué)生傳遞正能量。為培育專業(yè)心理健康教師,打造幸福教師隊(duì)伍,從20xx年開始,株洲市教育局每年投入50萬元,在學(xué)科教師中培訓(xùn)100名國(guó)家心理咨詢師。目前,已有近600名學(xué)科教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué),取得國(guó)家三級(jí)以上心理咨詢師證,基本實(shí)現(xiàn)“每一所學(xué)校有1名專業(yè)心理健康教育教師”的目標(biāo)。此外,株洲市教育局每年投入20萬元,引進(jìn)“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目,在學(xué)科教師中開展心理健康教育全員培訓(xùn),提升學(xué)科教師心理健康教育水平,實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)校心理健康教育工作者”的目標(biāo)。學(xué)科教師心理健康教育意識(shí)增強(qiáng),教育水平也大大提高。經(jīng)過了心理學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目培訓(xùn),回到課堂之后,老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生,在課堂上不自覺地創(chuàng)造一種不讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境,積極干預(yù)學(xué)生心理。通過認(rèn)知和行為鼓勵(lì),學(xué)生幸福感不斷發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。20xx年8月,株洲市石峰區(qū)先鋒小學(xué)彭小英校長(zhǎng)一直在苦苦思索:“如何讓教師更輕松地教出好成績(jī),如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,更輕松地考出好成績(jī)?”直到接觸“輕松教與學(xué)”項(xiàng)目,她才豁然開朗,果斷引進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目,在全體教師中開展培訓(xùn)。通過培訓(xùn),先鋒小學(xué)老師們的心態(tài)變化了,他們看待問題更通透了,也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒,更好地掌控自己的課堂了。老師的變化,帶動(dòng)了學(xué)生的變化,帶動(dòng)了家屬、家長(zhǎng)的變化,學(xué)校成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長(zhǎng)說:“‘輕松教與學(xué)’就如一股清新的春風(fēng),以一股神奇的力量改變著我們的教師,推動(dòng)著學(xué)校的發(fā)展!敝曛奘惺酥羞\(yùn)用“心理資本”理論,組織“做幸福教師”陽(yáng)光心理沙龍,圍繞“自我效能”“進(jìn)取心”兩個(gè)因子設(shè)計(jì)活動(dòng),開展學(xué)生和班級(jí)系列、家庭教育系列、個(gè)人心靈成長(zhǎng)系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動(dòng)。引導(dǎo)教師潛心教學(xué),實(shí)現(xiàn)生命的轉(zhuǎn)向,轉(zhuǎn)變工作方式,提升班級(jí)管理效

        【小學(xué)心理健康教育的論文】相關(guān)文章:

        小學(xué)心理健康教育論文06-15

        小學(xué)心理健康教育論文02-21

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育的論文03-30

        小學(xué)生的心理健康教育論文01-30

        中小學(xué)心理健康教育論文01-22

        小學(xué)生教育心理健康論文06-22

        小學(xué)心理健康教育論文范文12-29

        關(guān)于小學(xué)心理健康教育論文(精選3篇)01-29

        小學(xué)心理健康教育的有效措施分析論文06-17

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>