游戲中幼兒主體性的發(fā)揮論文
埃里克森的關(guān)于人格成長的八階段理論，在教育界甚至是社會學(xué)界有著重要的影響。其中其所闡明的幼兒期(3-6歲)也就是學(xué)齡前時期是一個人主動與內(nèi)疚品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。在這一時期，如果幼兒的主動探究受到了鼓勵，那么他的自主性就會形成，將來為形成一個有創(chuàng)造力、有責(zé)任感的人奠定了基礎(chǔ)，反之如果在主動探究的過程中，他的想象力和創(chuàng)造力受到譏笑，那么他漸漸地就會失去信心，對于將來的生活只會固步自封，失去主體性。
埃里克森的八階段理論同樣對本文所講的游戲中兒童主體性的發(fā)揮也有著重要的啟示作用。幼兒時期是兒童創(chuàng)造力的啟蒙時期，在兒童游戲中多見的是角色扮演類的活動。角色扮演讓幼兒在游戲中在原有的知識的基礎(chǔ)上，憑借自己的經(jīng)驗對游戲中所創(chuàng)造的場景應(yīng)用自己的想象力充分的表現(xiàn)自己。幼兒教育注重的的是幼兒自主性、獨立性、主體性的發(fā)揮，角色游戲中教師作為兒童成長的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒主體性的發(fā)揮。下面，本文作者將從具體的方面對游戲中幼兒主體性的發(fā)揮進行闡述。
1 游戲在幼兒主體性中發(fā)揮的作用
1.1 游戲中的角色扮演能夠激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒主動的去學(xué)習(xí)。教育知識理論曾深刻的探究過人與動物的區(qū)別就是動物是消極的適應(yīng)社會，而人是主動的適應(yīng)社會。幼兒同樣的在對外界的新生事物也有主動探索的好奇心，好奇心促使幼兒求知欲的產(chǎn)生。幼兒在參與游戲的過程中，主動的扮演角色，并且根據(jù)自己對角色的理解作出適當(dāng)?shù)姆从�。長久的習(xí)慣促使幼兒主動的學(xué)習(xí)新東西，促使幼兒主體性的發(fā)揮。筆者在實際的一次教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分的了解動物本身，增加對動物種類的熟悉度，由于幼兒的年齡過小，先組織兒童通過視頻觀看動物，然后讓學(xué)生扮演不同的動物，并模仿動物發(fā)出的聲音，讓其他的學(xué)生進行競猜。通過此游戲既娛樂了兒童，又學(xué)到了新的知識。
1.2 游戲中的參與能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。學(xué)期教育中，一般都會創(chuàng)設(shè)許多新的環(huán)境、模擬許多游戲的場景，能夠讓幼兒在參與的過程中身臨其境，根據(jù)自己的記憶力想象力發(fā)揮。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中發(fā)揮主體性，積極參與，主動的與人交流，扮演好學(xué)齡期兒童需要扮演的角色，增強兒童的自主性。
1.3 游戲中主體性的發(fā)揮是發(fā)展素質(zhì)教育的主體性場所�！爸黧w性的發(fā)揮”是素質(zhì)教育的重點，素質(zhì)教育主張兒童積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。兒童在參與游戲中發(fā)揮自己的主動性，教師創(chuàng)造能夠促使其主動性發(fā)揮的場景。所以，在游戲中激發(fā)主動性的發(fā)揮是素質(zhì)教育創(chuàng)造的重點。
2 游戲在幼兒主體性的'發(fā)揮中具有重要的作用那么怎樣才能讓幼兒在游戲的角色扮演中更好的發(fā)揮幼兒主體性。
2.1 創(chuàng)造適宜的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造開放的活動空間，為幼兒的主動參與創(chuàng)造條件。在幼兒的教育中，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，有效的促進幼兒的發(fā)展。在創(chuàng)造游戲環(huán)境的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的積極參與，教師做好正確的引導(dǎo)工作。游戲場景創(chuàng)設(shè)的過程中。教師盡可能的讓每一位同學(xué)都能夠參與到材料的制作、場景搭設(shè)的過程中，并適時的觀察每一個學(xué)生的行為，采取鼓勵式的教育方式。正如上文筆者所提到過的實例。教師為了吸引學(xué)生的主動參與，事先對幼兒進行詢問，詢問他們最喜愛的動物，然后利用實物創(chuàng)造模擬的環(huán)境，并鼓勵學(xué)生扮演自己喜歡的動物。這樣的做法充分的引導(dǎo)了幼兒主動性的發(fā)揮。
2.2 游戲過程中的選擇，應(yīng)充分的尊重兒童的意愿。素質(zhì)教育一直提倡兒童是游戲參與中的主體。在參與游戲的過程中充分尊重兒童的個人意愿，下面將從具體的方面對此主體展開論述。
2.2.1 在游戲主題中尊重兒童的意愿。幼兒在參與游戲中對于游戲主體的選擇一般都來源與自己在家庭生活中所感受到的，而大部分取決于自己的興趣愛好。教師在平常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)主動的多與孩子交流，發(fā)覺兒童的興趣，根據(jù)個人的興趣愛好創(chuàng)造更多的主提，為孩子選擇主提提供更多的余地。例如：幼兒教學(xué)中，有的孩子選擇“菜市場“角色的扮演，幾個孩子在一起分別扮演菜市場中買與賣的角色。此兒童對于此主題的選擇可能來源于日常生活中對父母的所見所聞，也有能折射出一個孩子的心中所想。
2.2.2 在游戲中充分尊重兒童對于游戲情節(jié)的選擇。不同的游戲具有不同的情節(jié)，同樣的游戲各個情節(jié)的扮演角色大大不同。情節(jié)角色扮演的不同姓能夠激發(fā)孩子的參與性，對情節(jié)的好奇心激發(fā)孩子的主動參與。教師在情節(jié)選擇的過程中充分尊重兒童的意愿，不能強加于他們。正如上文所提到過的，菜市場角色的扮演有“買和賣”兩種角色，具體到個人來講，有的孩子想要扮演“買”，而有的孩子想要扮演“賣”的角色，不同角色的選擇決定的情景也會不同。所以，教師在情景的選擇過程中充分尊重幼兒的意愿。
2.2.3 游戲參與中尊重孩子對不同玩具的選擇。游戲過程中，玩具的選擇對孩子主體性的發(fā)揮具有重要的基礎(chǔ)性作用。不同的孩子面對不同的玩具所萌生的創(chuàng)意也有所不同，在游戲參與的過程中，主體性發(fā)揮的程度也不同。
3 小結(jié)
幼兒在參與游戲的過程中不同情境的選擇、不同角色、玩具的選擇都對幼兒主體性發(fā)揮的影響程度不一樣。所以，在面臨選擇的時候，教師應(yīng)充分尊重兒童的意愿，采取鼓勵式的教育，促使兒童主體性的發(fā)揮。
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