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      2. 區(qū)域特色課程圖譜構(gòu)建及深度推進(jìn)的實(shí)踐探索論文

        時間:2021-04-25 13:47:39 論文 我要投稿

        區(qū)域特色課程圖譜構(gòu)建及深度推進(jìn)的實(shí)踐探索論文

          自2009年“上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”項(xiàng)目開展以來,黃浦區(qū)對該項(xiàng)目實(shí)行整區(qū)推進(jìn)與研究。黃浦區(qū)教育學(xué)院課程研究中心積極參與項(xiàng)目行動,自主申報課題并獲得立項(xiàng)。第一輪課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究課題是“黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究”,第二輪研究課題是“區(qū)域特色課程圖譜構(gòu)建及其深度推進(jìn)研究”,我們依據(jù)上海市教委總項(xiàng)目組的行動計劃開展了實(shí)踐探索與研究。

        區(qū)域特色課程圖譜構(gòu)建及深度推進(jìn)的實(shí)踐探索論文

          一、對區(qū)域特色課程圖譜的界定

          1.課程圖譜的定義

          課程圖譜的定義目前有兩種。一是澳大利亞課程編制中心的馬爾科姆·斯基爾貝克提出的課程設(shè)計方法。在此基礎(chǔ)上,丹尼斯·勞頓認(rèn)為,課程設(shè)置分兩種類別:“行為目標(biāo)模式”和“文化分析模式”。在文化分析模式中,斯基爾貝克設(shè)計了課程圖譜的課程設(shè)計方法。他強(qiáng)調(diào)課程圖譜如同繪制地圖,繪制的不是過去事物的靜物畫片,而是有關(guān)現(xiàn)在和未來的一組特色和標(biāo)記。二是唐盛昌提出的學(xué)校課程體系。唐盛昌提出:所謂課程圖譜,不只是著眼于現(xiàn)在,更重要的是著眼于學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展,從學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校、社會發(fā)展四個角度來分析社會與學(xué)生的需求,從而架構(gòu)起有利于學(xué)生志趣聚焦、適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。

          2.區(qū)域特色課程圖譜的定義

          區(qū)域特色課程圖譜主要是指基于核心素養(yǎng)的學(xué)生發(fā)展需求,能夠體現(xiàn)黃浦區(qū)中小學(xué)特色課程共建共享特點(diǎn)、體現(xiàn)地域文化特點(diǎn)的特色課程體系。

          3.課程圖譜的基本特征

          課程圖譜的基本特征具有發(fā)展性、共建性、區(qū)域性、獨(dú)特性和系統(tǒng)性。關(guān)于發(fā)展性。《教育部關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》認(rèn)為,核心素養(yǎng)是“知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn),是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合”,既包括問題解決、探究能力、慎判性思維等認(rèn)知性素養(yǎng),又包括自我管理、組織能力、人際交往等非認(rèn)知性素養(yǎng)。在個體的終身發(fā)展中,每個人都需要各種素養(yǎng)來應(yīng)對復(fù)雜生活中的各種情況,其中,居于核心地位的素養(yǎng)被稱為核心素養(yǎng)。由此可見,學(xué)生最重要的核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,面對未來生活,適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。基于核心素養(yǎng)的.學(xué)生發(fā)展需求就是著眼于學(xué)生的發(fā)展,作為承載學(xué)生學(xué)習(xí)成長的課程建設(shè)也具備了這一特征。

          關(guān)于共建性。這是指區(qū)域與學(xué)校共同建設(shè)的一個過程,既是“由下而上”的課程建設(shè),又是“由上而下”的專業(yè)指導(dǎo),是區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的重要實(shí)踐活動。

          關(guān)于區(qū)域性。課程圖譜的建設(shè)應(yīng)扎根于地方,具有區(qū)域資源顯性利用特點(diǎn)的表現(xiàn),這也是課程“在地性”的表現(xiàn)。

          關(guān)于獨(dú)特性。課程圖譜中有分門別類的課程,有具備獨(dú)特性、典型性、前瞻性等特點(diǎn)的教學(xué)科目和活動,這些都具有鮮明的學(xué)校特色和地域特色。

          關(guān)于系統(tǒng)性。課程圖譜建設(shè)是一個動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng),其生態(tài)的大環(huán)境是區(qū)域,小環(huán)境是學(xué)校,區(qū)域的任務(wù)是建“譜”,學(xué)校的任務(wù)是建“圖”,“譜”指向系統(tǒng),“圖”則指向特色課程,“圖”與“譜”相結(jié)合就是具有區(qū)域特性的特色課程圖譜。

          4.課程圖譜的構(gòu)建價值

          區(qū)域特色課程圖譜的建設(shè),是為個性迥異的學(xué)生提供喜歡的課程,從而創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、社會實(shí)踐、勇于探索的課程文化環(huán)境,培養(yǎng)具有問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神的新時代人才。

          區(qū)域特色課程圖譜的建設(shè),是培育更多的教師成為學(xué)習(xí)型和研究型教師,成為新時期有特點(diǎn)的教師。與此同時,教師在參與課程建設(shè)過程中發(fā)展自己的興趣愛好,充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的課程理解與課程創(chuàng)意,在課程實(shí)踐中收獲職業(yè)成就感與幸福感。

          區(qū)域特色課程圖譜的建設(shè),是從區(qū)域?qū)用,以一定路徑與策略引導(dǎo)學(xué)校將辦學(xué)理念融入學(xué)校的課程內(nèi)容與實(shí)施評價之中,落實(shí)到學(xué)校課程的整體規(guī)劃之中,引導(dǎo)學(xué)校對學(xué)校文化、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施評價、課程管理等遵循一致性原則進(jìn)行扎實(shí)建設(shè),推動學(xué)校課程呈現(xiàn)個性化、多樣化的內(nèi)涵發(fā)展。

          區(qū)域特色課程圖譜的建設(shè)是提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力,提高區(qū)域教育的整體發(fā)展水平。學(xué)校的辦學(xué)水平、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是微觀層面衡量區(qū)域教育發(fā)展水平的三個基點(diǎn)。特色課程把三者有機(jī)地聯(lián)系起來,因而推動特色課程建設(shè)就是在提升學(xué)校的辦學(xué)水平、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,進(jìn)而通過某些微觀個體的變化帶動整個宏觀區(qū)域教育發(fā)展;而區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色課程建設(shè)的審視、傳播、評估等外部活動,往往也能展示區(qū)域教育整體發(fā)展水平。

          二、區(qū)域推進(jìn)課程圖譜建設(shè)的做法

          十多年來,黃浦區(qū)以推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)帶動區(qū)域中小學(xué)(幼兒園)教育內(nèi)涵發(fā)展,有效促進(jìn)了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡提升。但同時我們也清醒地認(rèn)識到,基礎(chǔ)教育課程改革中仍然遇到一些現(xiàn)實(shí)問題,提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力將是區(qū)域推進(jìn)課程改革長期努力的方向和目標(biāo)。

          1.以核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)

          《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺,為區(qū)域特色課程圖譜構(gòu)建指明了方向、提供了理論支撐、提供了新視界。如“自主管理、文化基礎(chǔ)和社會實(shí)踐”“學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神”等清晰地將核心素養(yǎng)的框架、內(nèi)涵、表現(xiàn)及其落實(shí)途徑呈現(xiàn)在教育工作者面前,讓構(gòu)建學(xué)校特色課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面更加聚焦。組織學(xué)校、教師學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理論是當(dāng)務(wù)之急,因此我們先后組織學(xué)校校長、全區(qū)學(xué)科帶頭人骨干教師、中小學(xué)拓展型課程和研究型課程教師專題學(xué)習(xí)“基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)”,邀請華東師大等相關(guān)理論研究專家開設(shè)專題講座等。

          當(dāng)前,黃浦區(qū)中小學(xué)(幼兒園)參與市課程領(lǐng)導(dǎo)力研究的學(xué)校有43所,各自在教育哲學(xué)思想引領(lǐng)下,基于本學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況,經(jīng)過長期的探索與研究,現(xiàn)有五十多所學(xué);拘纬勺约旱奶厣n程體系,如大同中學(xué)的“CIE課程”、格致中學(xué)的“融課程”、盧灣中學(xué)的“無邊界課程”、中華路三小的“百草園課程”等,教師參與自主開發(fā)特色課程科目有一百六十多個科目,這些都成為全區(qū)共享的課程資源。這些特色課程的最大特點(diǎn)是跨越了學(xué)科邊界,跨越了學(xué)段邊界,跨越了行業(yè)邊界——凸顯特色課程的綜合性和融合性,讓核心素養(yǎng)在課程領(lǐng)域“落地生根”。

          基于核心素養(yǎng)的特色課程建設(shè)與當(dāng)前教育改革的要求相一致。黨的十八大將學(xué)校教育的根本任務(wù)定位于立德樹人,新一輪高考招生制度的核心就是充分尊重普通高中教育的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。在這種背景下,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展,結(jié)合學(xué)校文化與特色,從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)學(xué)校特色課程建設(shè),引導(dǎo)學(xué)校整體規(guī)劃個性化、多樣化的課程體系,對于持續(xù)提升學(xué)校的課程思想力和課程設(shè)計力,讓特色課程成為學(xué)生個性發(fā)展的特需課程,是值得長期實(shí)踐研究與探索的一項(xiàng)內(nèi)容。

          2.立足學(xué)校文化指導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)

          黃浦區(qū)的百年老校、文化名校眾多,每『一所都是在不同歷史時期、不同環(huán)境中成長發(fā)展起來的,學(xué)校文化有著多元性和獨(dú)特性等特點(diǎn)!拔幕菍W(xué)校辦學(xué)的核心競爭力”“學(xué)校文化是特色課程建設(shè)的沃土”……這些辦學(xué)理念日益凸顯。例如,敬業(yè)中學(xué)是一所建校二百七十多年的名校,“敬業(yè)樂群”文化伴隨著每一屆學(xué)生。如今,這所學(xué)校以“商科課程”為載體,發(fā)展學(xué)生的自主管理、職業(yè)體驗(yàn)等核心素養(yǎng),百年老校在課程建設(shè)中煥發(fā)新的活力。

          特色課程既是傳承優(yōu)秀文化的陣地,也是形成辦學(xué)特色、豐富學(xué)校文化的優(yōu)質(zhì)資源。例如,黃浦區(qū)回民小學(xué)構(gòu)建“民族融合課程”圖譜,落實(shí)民族融合教育!懊褡迦诤险n程”,是一個充滿詩意,用溫潤的民族精神浸潤的文化課程;是一個充滿民族多元色彩,讓人賞心悅目的實(shí)踐課程;是一個增加親近感,充滿生機(jī)與活力的魅力課程;孛裥W(xué)以課程育人:讓每一個孩子成為自信的民族娃,讓每一個孩子成為獨(dú)特的民族娃,讓每一個孩子成為快樂的民族娃!懊褡迦诤险n程”將基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程按照學(xué)校的獨(dú)特性,進(jìn)行課程內(nèi)容的重組和課程實(shí)施路徑的重構(gòu),結(jié)合學(xué)校校情校本化地實(shí)施課程。

          區(qū)域教育部門應(yīng)致力于指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)特色課程,構(gòu)建學(xué)校課程圖譜,用“匠心”錘煉課程品質(zhì)。為了更好發(fā)揮區(qū)域課程指導(dǎo)作用,我們編著《特色課程>系列叢書,推出“中小學(xué)特色課程建設(shè)的十條建議”,構(gòu)建區(qū)域特色課程建設(shè)機(jī)制,“由下而上”總結(jié)提煉學(xué)生喜歡的課程要素,即“貼近生活、自主參與實(shí)踐探索、提升氣質(zhì)與修養(yǎng)、展示個人才能”等,主張“建設(shè)學(xué)生喜歡的課程、開展學(xué)生喜歡的活動”等。借助特色課程圖譜構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)校課程豐富多樣地發(fā)展,逐步提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

          3.為教師參與課程建設(shè)提供技術(shù)圖譜

          利用特色課程圖譜構(gòu)建與推進(jìn)學(xué)校多元發(fā)展的重點(diǎn)在于探索特色課程圖譜建設(shè)共建共享的行動策略,將社會優(yōu)質(zhì)課程資源吸收進(jìn)來,構(gòu)建全區(qū)特色課程資源的共建共享模式,建立區(qū)域特色課程共享資源庫,為全區(qū)中小學(xué)學(xué)生提供多元、多樣、多種課程選擇的可能,特色課程圖譜的區(qū)域推進(jìn)將這種可能變成現(xiàn)實(shí)。在特色課程開發(fā)培育環(huán)節(jié),黃浦區(qū)進(jìn)行了多年實(shí)踐與探索,長期堅持組織多所學(xué)校、多學(xué)科教師共同參與特色課程的開發(fā)與研究,提煉“特色課程開發(fā)的7項(xiàng)核心技術(shù)”,并且應(yīng)用此技術(shù)組織和鼓勵教師積極參與課程開發(fā)。

          4.促進(jìn)校際合作研究,提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力

          提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力,最根本的是使學(xué)校課程更加適應(yīng)育人的需要。學(xué)?恳患褐茈y滿足學(xué)生多樣化的課程需求,很難為學(xué)生提供多姿多彩的品質(zhì)課程。為解決這一問題,我們先在學(xué)院內(nèi)部開展跨部門合作,課程研究中心與干訓(xùn)部聯(lián)合開發(fā)“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”主題課程,為“分管教學(xué)校長和教導(dǎo)主任”干訓(xùn)班提供專業(yè)服務(wù),讓更多學(xué)校加入提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究隊(duì)伍。

          與此同時,黃浦區(qū)課程研究中心還以項(xiàng)目為載體,組織和創(chuàng)建研究共同體,將黃浦區(qū)參與上海市第二輪課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究的10個項(xiàng)目,與參與整區(qū)推進(jìn)的33個項(xiàng)目進(jìn)行有序組合。研究共同體的組建原則是依據(jù)研究內(nèi)容,跨越學(xué)段,讓8~9個學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)凝聚在一起,定任務(wù)、定時間、定人員開展研究活動。

          總之,區(qū)域推進(jìn)特色課程建設(shè)與當(dāng)前教育改革的要求是一致的。特色課程圖譜的應(yīng)用與區(qū)域推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)就是探索特色課程圖譜建設(shè)共建共享的行動策略,建構(gòu)區(qū)域中小學(xué)特色課程建設(shè)思想與優(yōu)質(zhì)課程資源的共享模式。學(xué)校教育的根本任務(wù)是立德樹人,就是要充分尊重學(xué)校教育的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性,課程改革作為教育改革的核心已在路上。

          在這種背景下,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展及其教育特色推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè),引導(dǎo)學(xué)校整體規(guī)劃課程體系,持續(xù)提升學(xué)校的課程思想力與課程設(shè)計力,讓學(xué)校課程滿足學(xué)生的選擇需求,這是具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的追求。

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