用概念圖解讀探究式教學(xué)的理論與實踐論文
摘要：概念圖是用于表征和揭示知識結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表。概念圖可以幫助我們解讀探究式教學(xué)的內(nèi)涵、歷史沿革及其實踐模式，能清晰地展示探究課題研究的全過程。
關(guān)鍵詞：概念圖 探究式教學(xué) 解讀
概念圖（concept map）是20世紀(jì)70年代美國康奈爾大學(xué)（Cornell University）的Joseph D。Novak教授提出的用于表征和揭示知識結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表，它是以視覺再現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構(gòu)圖（concept mapping）、概念地圖（concept maps）或概念網(wǎng)（concept webbing）。[1]研究表明，這種視覺圖表容易被學(xué)習(xí)者快速識別并迅速掌握，有助于提高學(xué)習(xí)者對知識系統(tǒng)的整體理解力。[2]本世紀(jì)初，概念圖引起了我國學(xué)者的極大關(guān)注，并嘗試把概念圖作為一種有效的工具應(yīng)用于不同的研究領(lǐng)域，如學(xué)科教與學(xué)、評估工具、遠程教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、計算機人工智能、企業(yè)管理等等。
事實說明，概念圖具有信息量大、內(nèi)涵豐富，層次分明、可讀性強、易于理解，延展性強、填補修復(fù)容易等特點。[3]近年來，挖掘并利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點。本文擬用概念圖解讀探究式教學(xué)。
一、探究式教學(xué)的界定
目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個視角進一步細化，探析其內(nèi)涵，見圖1。
二、探究式教學(xué)的歷史沿革
探究式教學(xué)的發(fā)展與社會、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此，我們以時間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時期國內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。
三、探究式教學(xué)的實踐模式
教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程）、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)的計劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。 [5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。
1自探共究教學(xué)模式。該模式的核心思想是學(xué)生在自主探究、共同研究過程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。它從情景、協(xié)作、會話中，讓學(xué)生建構(gòu)知識；從問題解決過程中，體現(xiàn)知識問題化和問題解決知識化的思想，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以問題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。
實施模式：見圖3
2雙主教學(xué)模式。雙主教學(xué)模式既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。即吸納“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者之長，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學(xué)模式和薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。
�。�1）5E循環(huán)教學(xué)模式。
奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國《科學(xué)課程發(fā)展研究計劃》──70年代早期從幼兒園到6年級的科學(xué)計劃，也是最原始的探究課程計劃模式。[6]它包括五個階段：吸引階段（engagement）、探索階段（exploration）、解釋階段（explanation）、融合階段（elaboration）、評價階段（evaluation）。5E循環(huán)教學(xué)就是在這五個階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學(xué)生“做”科學(xué)，對學(xué)習(xí)的渴望，尋找機會協(xié)作并實現(xiàn)合作；通過做科學(xué)，修正自己的想法、承擔(dān)危險以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學(xué)探究對學(xué)生的要求。這種模式的主要特點是教師傳授核心知識，學(xué)生主動應(yīng)用知識、理論。
實施模式：見圖4
�。�2）薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。
薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式是理查德·薩其曼（Richard Suchman）通過觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性活動之后，結(jié)合教學(xué)法因素概括而成。它訓(xùn)練學(xué)生組織資料，進行因果關(guān)系的推理以及建立和驗證理論，是一種由事實到理論的.訓(xùn)練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學(xué)家進行探索的進程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]
薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式遵循著“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實施如圖5。
四、概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)的案例
將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過程。提出問題：如今進入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當(dāng)?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對家庭經(jīng)濟實惠，又為國家節(jié)省更多資源呢？
探究問題：沖水馬桶節(jié)水問題
制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內(nèi)容、探究步驟、時間進程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。
組織研究活動：按圖7進行分工實施。
修正和完善：在探究過程中根據(jù)實際情況隨時進行調(diào)整。
五、結(jié)語
概念圖是用簡單的圖示來表征知識的有效工具，是知識的高度濃縮。用它來解讀探究式教學(xué)，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實踐模式。將概念圖引入到探究式教學(xué)實踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，清晰地展示探究成果，最終達到提升研究者探究能力之目的。
參考文獻：
[1] Joseph。D。Novak & D。B。Gowin（1984）。Learning How to Learn。 New York and Cambridge ， UK： Cambridge University Press。
[2] Klein， S。 P。， Kuh， G。 D。， Chun， M。， Hamilton， L。， & Shavelson， R。 （2005）。 An approach to measuring cognitive outcomes across higher education institutions。？Research in Higher Education，46，（3）：251~276。
[3] Yin， Y。， Vanides， J。， Ruiz—Primo， M。 A。， Ayala， C。 C。， & Shavelson， R。 J。 （2005）。Comparison of Two Concept—Mapping Techniques： Implications for Scoring， Interpretation and Use。？ Journal of Research in Science Teaching， 42，（2）：166~184。
[4]靳玉樂。探究教學(xué)論[J]。西南師范大學(xué)出版社，2001年版，15。
[5]高文�，F(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[J]。山東教育出版社，1998年版，480。
[6]廖伯琴。物理探究式教學(xué)設(shè)計與案例分析[J]。高等教育出版社，2003年版，98～99。
[7]劉紅。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]。西南師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2004，（4）：25～28。
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