學(xué)科集成創(chuàng)新能力提升研究論文
論文摘要:遵循學(xué)科的本源是知識(shí)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)是“知識(shí)人”的邏輯，論述了大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，深入探討了學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的內(nèi)涵和知識(shí)管理策略。
論文關(guān)鍵詞:知識(shí)管理學(xué)科組織知識(shí)人人性假設(shè)
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科之間相互滲透、相互交融和綜合越來(lái)越突出，最大程度地發(fā)揮學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的能力，對(duì)大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)進(jìn)行高效管理，提高學(xué)科的集成創(chuàng)新能力，既是知識(shí)管理的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本目的。
1學(xué)科的知識(shí)原性意義
首先，從學(xué)科的知識(shí)形態(tài)和詞源學(xué)的角度來(lái)看，“學(xué)科”這一概念的起源與知識(shí)有著密切的聯(lián)系。“學(xué)科”一詞譯自英文的discipline，該詞源于希臘文didasko(教)和拉丁文(di)disco(學(xué))。薩美爾的《英語(yǔ)詞典》(第一卷)、《世界辭書(shū)》、《牛津大詞典》(第一卷)、《蘇聯(lián)大百科全書(shū)》等都對(duì)discipline進(jìn)行了注解，一般都包括科學(xué)門(mén)類(lèi)或某一研究領(lǐng)域、一定單位的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范懲罰等含義。因此，從其本源來(lái)說(shuō)，學(xué)科作為一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支，它的發(fā)展遵循人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，其本質(zhì)特點(diǎn)是不斷探討，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，不斷加深和拓寬人類(lèi)認(rèn)知領(lǐng)域。
其次，從學(xué)科的組織形態(tài)來(lái)看，學(xué)科是一種知識(shí)密集型組織，其基本特征在于:知識(shí)是學(xué)科組織運(yùn)作的核心資源;學(xué)科組織創(chuàng)造價(jià)值的核心資產(chǎn)是知識(shí);而相應(yīng)地，學(xué)科組織應(yīng)將對(duì)知識(shí)的管理作為其管理活動(dòng)的焦點(diǎn)。在現(xiàn)代大學(xué)，教學(xué)與科研成果絕大多數(shù)都不可能是個(gè)人努力的結(jié)果，而是需要一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作。就知識(shí)的基本特性來(lái)說(shuō)，知識(shí)共享對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用都是不可或缺的催化劑。作為一種生產(chǎn)要素，知識(shí)的特殊性在于，其應(yīng)用不是收益遞減而是收益遞增的。知識(shí)在應(yīng)用過(guò)程中不斷增值，知識(shí)管理對(duì)于學(xué)科的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。
2作為知識(shí)人的學(xué)科團(tuán)隊(duì)
人性假設(shè)是指對(duì)人的本性的認(rèn)識(shí)。正如道美國(guó)管理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈所說(shuō):“每一種管理決策或管理行動(dòng)都以關(guān)于人性及人的行為的假設(shè)為后盾�！痹谏鐣�(huì)發(fā)展的不同階段，“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”、“復(fù)雜人”等不同的人性假設(shè)導(dǎo)致了不同的管理理論與實(shí)踐。但是，這四種人性假設(shè)理論都未能很好地揭示學(xué)科團(tuán)隊(duì)的特性。
弗·茲納涅茨基把“知識(shí)人”作為自己在知識(shí)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中的研究對(duì)象。在弗·茲納涅茨基角色分類(lèi)框架中，教師被劃歸在“學(xué)者”類(lèi)型中的“知識(shí)的傳播者”亞類(lèi)型中。根據(jù)弗·茲納涅茨基的知識(shí)人角色分類(lèi)譜系，知識(shí)人的社會(huì)角色劃分類(lèi)別的依據(jù)是其參與的知識(shí)系統(tǒng)和對(duì)知識(shí)的參與方式。學(xué)者參與的知識(shí)系統(tǒng)是科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，參與的方式是專(zhuān)門(mén)致力于知識(shí)的開(kāi)發(fā)，是知識(shí)的創(chuàng)造者。教師依賴(lài)的是對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助的知識(shí)，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，參與知識(shí)的方式是“傳播知識(shí)”。因此大學(xué)教師是真理的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的傳播者的結(jié)合體。大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)是為適應(yīng)學(xué)科的教學(xué)、科研、服務(wù)工作的需要而發(fā)展起來(lái)的有形或無(wú)形的教師組織形式。作為個(gè)體的學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員，在素質(zhì)方面，他們擁有知識(shí)資本，具有學(xué)習(xí)能力，擁有創(chuàng)新能力;在心理方面，他們具有高層次的心理需要和價(jià)值追求，擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感;在眷度方面，他們具有較強(qiáng)的協(xié)作能力，通過(guò)分工合作，彼此分享與束換知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的使用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。學(xué)科團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員作為一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式聯(lián)系在一起，平等互聯(lián)，不存在任何層級(jí)，構(gòu)成一張對(duì)等的`知識(shí)網(wǎng)。這種對(duì)等知識(shí)聯(lián)網(wǎng)使知識(shí)的流動(dòng)性和共享性大大增加，正是這樣的知識(shí)體系，使得團(tuán)隊(duì)及以此為基礎(chǔ)的組織有更大的“能動(dòng)性”。
同時(shí)，作為一種學(xué)科組織的教師群體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)又具有以下特點(diǎn):
首先，學(xué)科團(tuán)隊(duì)是以學(xué)科為依托的，沒(méi)有學(xué)科也就無(wú)所謂學(xué)科團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)所依托的學(xué)科，一般也就是其從事教學(xué)科研工作的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。其次，由于學(xué)科團(tuán)隊(duì)建立在學(xué)科的基礎(chǔ)上，就使它具有了相當(dāng)大的學(xué)術(shù)上的凝聚力。這種凝聚力使得學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究方向和研究隊(duì)伍本身具有相對(duì)的穩(wěn)定性。學(xué)科文化中共同的價(jià)值觀、情感模式等引導(dǎo)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，熏染著他們的意識(shí)，形成他們的習(xí)慣，激發(fā)他們的思想，成為理解、傳承學(xué)科精神和學(xué)科精髓的知識(shí)人。再次，學(xué)科團(tuán)隊(duì)不是一種行政組織，但是學(xué)科帶頭人以他的學(xué)術(shù)思想、人格魅力和權(quán)威影響團(tuán)隊(duì)成員，在學(xué)術(shù)上充當(dāng)著管理者的角色。另外，學(xué)科獨(dú)有的思維方式、研究方式、語(yǔ)言系統(tǒng)熏陶著學(xué)科成員思考問(wèn)題的習(xí)慣和方式、工作風(fēng)格和行為模式，使學(xué)科成員帶有明顯的學(xué)科特征。
3大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的內(nèi)涵
學(xué)科團(tuán)隊(duì)的“知識(shí)管理”范式是指一種有目的地解決學(xué)科整體的價(jià)值創(chuàng)造、組織學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)運(yùn)用問(wèn)題的模式，是一種貫穿知識(shí)的產(chǎn)生、傳遞及至運(yùn)用的效果等整個(gè)過(guò)程的形式和規(guī)律對(duì)知識(shí)管理范式的研究。具體而言，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理包含以下幾個(gè)方面:
3.1促進(jìn)學(xué)科成員個(gè)人的知識(shí)成長(zhǎng)
個(gè)人知識(shí)管理的目標(biāo)是建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，有針對(duì)性地吸收和補(bǔ)充所需要的知識(shí)資源，持續(xù)學(xué)習(xí);將知識(shí)資應(yīng)用于實(shí)際工作，在實(shí)際的教學(xué)和科研中便捷地應(yīng)用知識(shí)資源，提高效率及效果，并有效地參與知識(shí)共享和交流，謀才長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展。
3.2促進(jìn)學(xué)科組織的知識(shí)共享
學(xué)科知識(shí)管理一方面要建立促進(jìn)和保障團(tuán)隊(duì)成員之間識(shí)共享的機(jī)制，同時(shí)積極建立在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)配文化創(chuàng)造，使得學(xué)科成員通過(guò)彼此合作和分享的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的知識(shí)。
3.3促進(jìn)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新
通過(guò)知識(shí)管理達(dá)到對(duì)知識(shí)的主動(dòng)引導(dǎo)，并進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃:分析知識(shí)地圖，了解學(xué)科間知識(shí)的交叉規(guī)律，將知識(shí)與知識(shí).知識(shí)與個(gè)人、知識(shí)與學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新。
3.4促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的管理效能
一個(gè)學(xué)科組織，如果能夠做好知識(shí)管理，建立知識(shí)管班系統(tǒng)，隨時(shí)收集和整理學(xué)術(shù)前沿進(jìn)展信息，則學(xué)科建設(shè)的開(kāi)展將更有指導(dǎo)性，從而提高學(xué)科建設(shè)的管理效能。
4大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理策略
4.1團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的知識(shí)管理策略
作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體，要在分析個(gè)人對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)資源的需求的基礎(chǔ)上，建立和維護(hù)自己的知識(shí)管理體系。學(xué)科成員在不同層面的人際網(wǎng)絡(luò)中獲得大量隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)往往是最直接最深人知識(shí)的來(lái)源;建立和維護(hù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識(shí)體系，引人BLDGWIKI等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)資源進(jìn)行具體分析，確定相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)和每個(gè)知識(shí)類(lèi)別下的知識(shí)要素類(lèi)型，將所擁有的知識(shí)資源分類(lèi)納人個(gè)人知識(shí)管理體系，以便在教學(xué)和研究中使用。維護(hù)和不斷提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，與他人進(jìn)行互動(dòng)知識(shí)交流。
4.2學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理策略
學(xué)科團(tuán)隊(duì)作為知識(shí)的生產(chǎn)、創(chuàng)新及傳播的基地，學(xué)術(shù)資源的擁有者，其對(duì)于知識(shí)的管理也是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行著知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)積累、知識(shí)共享及應(yīng)用。它們是相互交織在一起的，支撐著隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的知識(shí)等具體環(huán)節(jié)。
在相互信任的基礎(chǔ)上形成團(tuán)隊(duì)共同愿景。學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員間的相互信任是學(xué)科成功的關(guān)鍵，缺乏溝通與合作，整個(gè)團(tuán)隊(duì)就猶如一盤(pán)散沙，會(huì)極大影響團(tuán)隊(duì)整體效能的發(fā)揮。學(xué)科團(tuán)隊(duì)之間通過(guò)有效的溝通方式，培育與其他成員的信任關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，提高行為與決策的透明度;學(xué)科團(tuán)隊(duì)要營(yíng)造一種寬松的合作環(huán)境，在一種和諧的氛圍中參加問(wèn)題解決和決策;在相互信任的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種有感召力的團(tuán)隊(duì)文化，高度認(rèn)同團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、規(guī)范和價(jià)值觀，對(duì)提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效具有重要意義。
注重培養(yǎng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理理念，并建立一種包括物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)在內(nèi)的多層激勵(lì)機(jī)制，使每一個(gè)成員意識(shí)到自己是學(xué)科組織中的一員以及自己在組織中的價(jià)值，讓他們建立起對(duì)識(shí)別、保持和擴(kuò)展自身知識(shí)以及更新和共享知識(shí)的責(zé)任感。只有這樣，學(xué)科成員才會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行知識(shí)交流和共享，這也是隱性知識(shí)管理成為知識(shí)管理重要內(nèi)容的主要原因。
5結(jié)論
當(dāng)代科學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)之一是學(xué)科間不斷交叉、集成和融合，不斷產(chǎn)生出一些新的學(xué)科、新的領(lǐng)域，我們要適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，重視學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理，分析制約學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的不利因素，形成學(xué)科團(tuán)隊(duì)的相互信任機(jī)制，并制定相應(yīng)的知識(shí)管理策略，以促進(jìn)學(xué)科整體水平的提升。
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