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      2. 聲樂課堂教學模式研究論文

        時間:2021-04-12 15:40:53 論文 我要投稿

        聲樂課堂教學模式研究論文

          摘要:針對目前我國學前教育專業(yè)聲樂教學存在的諸多不足,本文將從學前教育專業(yè)聲樂課堂教學模式現(xiàn)狀入手,結(jié)合限制學前教學專業(yè)聲樂教學發(fā)展的主要因素,重點研究做好學前教學專業(yè)聲樂教學模式的有效方法。

        聲樂課堂教學模式研究論文

          關(guān)鍵詞:學前教育;聲樂課堂;教學模式

          在學前教育專業(yè)中,聲樂教學屬于必修課程,經(jīng)過實際教學得知,聲樂教學模式能夠影響到學生演唱方法與水平,學生所學內(nèi)容也會對幼兒園音樂教學帶來影響。

          1學前教育專業(yè)聲樂課堂教學模式現(xiàn)狀

          1.1聲樂個別教學模式

          聲樂個別教學通常被稱為聲樂小課,其教學模式為一對一,在這種教學模式中,聲樂教師不僅可以了解學生自身演唱條件,還能明確學生對音樂的理解程度,最終實現(xiàn)因材施教。盡管聲樂個別教學靈活性、針對性較大,但多數(shù)學前教育專業(yè)學生缺乏音樂基礎,對于音樂的領(lǐng)悟與理解較差。

          1.2聲樂集體教學模式

          聲樂集體課就是進行集體教學,將一個班的學生作為一個整體實施教學,這種教學模式模仿大班理論教學模式,在一定時間內(nèi)讓更多的學生參與到學習中,減少了教師對同一內(nèi)容多次講解情況,不僅有助于教學效率提升,還縮減了辦學成本,更有效解決了教學師資不足情況,增加了學生相互學習與交流的機會。這種教學模式主要應用對象為音樂基礎差、無論是歌唱能力還是歌唱水平都相對低的學生,在這種教學模式下,學生的綜合能力可以得以提升,因此,聲樂集體課被廣泛應用到現(xiàn)代學前教育中。

          1.3聲樂小組教學模式

          聲樂小組教學模式與聲樂個人教學模式、聲樂集體課教學模式都不同,它在相同的教學時間中,人數(shù)相對于聲樂個別課要多,但又比聲樂集體課少,同時學校方面也會根據(jù)自身實際情況確定人數(shù)。聲樂小組教學模式將聲樂集體教學模式與聲樂個別教學模式優(yōu)點融合在一起,有效解決了聲樂集體教學模式難以關(guān)注學生個性培養(yǎng)的缺陷,對于學生所出現(xiàn)的不足,教師可以在第一時間給予指導。但由于學前教育教學師資與設備不足,也導致聲樂小組教學模式發(fā)展受到限制。

          2限制學前教育專業(yè)聲樂教學的主要因素

          2.1招生機制不健全

          現(xiàn)階段,我國學前教育專業(yè)在招生階段依賴于學生文化課成績,看其文化課是否達到國家規(guī)定標準,盡管聲樂教學屬于學前教學中最重要的內(nèi)容,但在招生階段卻并不存在任何相關(guān)考試項目,這樣一來就導致招生與實際培養(yǎng)目標出現(xiàn)嚴重不一致情況[1]。

          2.2專業(yè)師資隊伍缺乏

          為滿足社會對幼兒教師的需求,各大院校紛紛開設了學前教育專業(yè),但聲樂教師卻存在嚴重不足情況,這在一定程度上也限制了學前教學專業(yè)聲樂教學發(fā)展。通過調(diào)查研究得知,很多學前教育專業(yè)聲樂教學工作都是由音樂專業(yè)聲樂教師來擔任,但這些教師在教學中往往沒有注意到學前教育專業(yè)與音樂專業(yè)之間的差別,會將學前教育學生與音樂專業(yè)學生同等看待,很容易出現(xiàn)缺少有針對性教學的情況,并不利于學期教育專業(yè)學生成長與發(fā)展[2]。

          2.3專業(yè)聲樂教材不足

          教師教學、學生學習都離不開教材的應用,但能夠被應用于學前教育專業(yè)的聲樂教材卻很少,聲樂教師在教學中只能從自身教學經(jīng)驗出發(fā),選取一些適于學生學習的曲目,這樣一來導致學生所學曲目具有隨意性,降低了聲樂教學質(zhì)量。由于得不到聲樂教材的支持,教師教學很容易迷失方向,教學活動也會受到限制。

          3做好學前教學專業(yè)聲樂教學模式的方法

          3.1建立健全招生機制,重視招生錄取

          由于受到招生機制的影響,導致多數(shù)學前教育專業(yè)學生缺乏音樂底蘊,招生與錄取培養(yǎng)目標不一致,學生在畢業(yè)以后也難以勝任幼兒園音樂教學工作。為做好學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作,首先應建立健全招生機制,嚴把招生質(zhì)量關(guān)?梢砸袁F(xiàn)有招生機制為基礎,增設一定的音樂測試,歌唱合格者進入學前教育專業(yè),以此保證被錄取的學生都具有一定的音樂基礎,同時也可以強化他們對學前教育的認識,使其能夠勝任幼兒園音樂教學工作。

          3.2強化教學師資隊伍

          學生學習離不開教師指導,教師自身教學觀念與教學方法對學生歌唱能力有直接影響,因此,應強化學前教育專業(yè)聲樂教學師資隊伍。學前教育專業(yè)聲樂教學與音樂專業(yè)聲樂教學兩者的側(cè)重點并不相同,學校方面也要看到差別,為學前教育專業(yè)配備專業(yè)素質(zhì)過硬、懂得學前教育聲樂學習重點的聲樂教師,以此增強學生的學習信心。

          3.3強化與幼兒園教學實際的聯(lián)系

          針對學前教育專業(yè)聲樂教學與幼兒園實際不相映襯的情況,學校方面應加強與幼兒園的聯(lián)系,讓教師或?qū)W生參與到幼兒園教學中,了解現(xiàn)代幼兒園音樂教學現(xiàn)狀,從幼兒園實際出發(fā),調(diào)整教學內(nèi)容、更顯教學理念,使培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)后更適應幼兒園工作。3.4重視教材建設由于教材缺少影響了教師教學進程,降低了教學質(zhì)量,因此一定要重視學前教學專業(yè)聲樂教材撰寫,編制與出版適合學前教育專業(yè)學生使用的聲樂教材。同時,多數(shù)學前教學專業(yè)學生都具有一定的文學基礎,就可以全面了解音樂作品含義,在編制學前教學聲樂教材時可以將適于兒童歌唱的曲目以及中外經(jīng)典曲目融入其中,并注重與現(xiàn)代音樂生活聯(lián)系,將帶有贊美性質(zhì)與歌頌性質(zhì)的作品作為學生學習內(nèi)容。

          4構(gòu)建合理的聲樂教學模式

          在學前教育專業(yè)聲樂教學中,由于學生對于聲樂知識掌握程度不同,應從學生實際情況出發(fā)確定教學模式:在第一學年中,應每周至少有兩節(jié)聲樂集體課程,主要教學內(nèi)容設定為淺顯又有共性存在的'歌唱方法與音樂知識,降低教學內(nèi)容重復率,強化學生學習質(zhì)量。同時,伴隨著每周一節(jié)的聲樂小組課,根據(jù)學生的實際情況加以指導,提升學生的歌唱能力;在第二學年中,學生的學習內(nèi)容逐漸深入、個性化特征逐漸顯著,聲樂集體教學難以滿足學生的個性化發(fā)展,因此就應減少集體教學模式的開設,應以小組教學模式為主,側(cè)重培養(yǎng)學生個性,加強學生對音樂知識的理解;第三學年與第四學年中,通過學校與幼兒園建立的良好關(guān)系,讓學生走進幼兒園,在實踐學習中了解自己的不足,并及時與聲樂教師溝通,讓教師幫助自己改掉不足。構(gòu)建這樣完善的聲樂教學模式可以保證聲樂教學效果的同時,為幼兒園培養(yǎng)更多專業(yè)人才,推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展。

          作者:蒲曉冬 單位:淄博師范高等?茖W校

          參考文獻:

          [1]劉川.提高學前教育專業(yè)聲樂教學質(zhì)量的策略[J].考試周刊,2012,14:164-166.

          [2]楊蕊.對學前教育專業(yè)聲樂教學的思考[J].藝術(shù)教育,2014,07:83-84.

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