工學(xué)結(jié)合中雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的研究論文
近年來(lái)，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的制約。而與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展道路，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問(wèn)題。工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。而探索工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，是目前各高職院校改革和發(fā)展的緊迫任務(wù)。本文根據(jù)調(diào)研的實(shí)際情況，分析和研究工學(xué)結(jié)合中的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查研究，提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的對(duì)策和措施。
[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 訂單培養(yǎng) 教師隊(duì)伍 建設(shè)研究
一、前言
工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體實(shí)施形式，訂單式培養(yǎng)復(fù)合性人才的意義重大。首先，訂單教育有利現(xiàn)代教育體制的改革和人才培養(yǎng)模式的改革，能彌補(bǔ)課本知識(shí)落后于社會(huì)發(fā)展的不足，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的需求同步。其次，訂單培養(yǎng)突破學(xué)校到企業(yè)尋求實(shí)習(xí)場(chǎng)所，企業(yè)到學(xué)校獲得廉價(jià)勞動(dòng)力的淺層次合作，使企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)過(guò)程，有利于深化教學(xué)改革。再次，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過(guò)程中的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置。另外，訂單培養(yǎng)還有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。而探索工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，是各高職院校改革和發(fā)展的緊迫任務(wù)。
二、高職院�！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
本人比較贊同金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院施新老師在文章《高職院�！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策思考》提出的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀問(wèn)題的幾點(diǎn)觀點(diǎn)，現(xiàn)摘要和補(bǔ)充如下。
1.目前、高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊(duì)伍本身在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，在工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)人才中，專(zhuān)業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿(mǎn)足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)還缺乏各方面有力的支持。
2.教學(xué)上重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象依然存在。基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對(duì)較強(qiáng)。應(yīng)用性學(xué)科力量則較弱，教師數(shù)量不足。導(dǎo)致很多學(xué)校難以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，即使開(kāi)展了，也是流于形式，很難對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力有實(shí)質(zhì)性的提高。
3.兼職教師缺乏穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。表現(xiàn)為兼職教師隊(duì)伍欠穩(wěn)定，在某些時(shí)間段很難保證教學(xué)的連續(xù)性，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教；并且還存在數(shù)量過(guò)少問(wèn)題。不能突出高等職業(yè)教育應(yīng)用性強(qiáng)的特色。
三、工學(xué)結(jié)合中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
1.增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)觀念。
首先，要在高職院校中改變長(zhǎng)期以來(lái)“重科學(xué)，輕技術(shù)；重理論，輕實(shí)踐”的思想，并要確立“雙師型”教師是高職院校辦學(xué)的主體的觀念，為“雙師型”教師的教科研活動(dòng)創(chuàng)造必要的`條件。其次，“雙師型”教師本身也必須了解和研究工學(xué)結(jié)合中職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景、提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)觀和教學(xué)觀，增強(qiáng)責(zé)任感，提高事業(yè)心，主動(dòng)地到企業(yè)去鍛煉，自覺(jué)地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自己，更好地勝任教學(xué)工作；各級(jí)政府和教育行政部門(mén)可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓(xùn)、引進(jìn)和開(kāi)發(fā)規(guī)劃，跟進(jìn)相關(guān)的人事、財(cái)稅等扶持政策。學(xué)術(shù)界、高職院校應(yīng)從理論和一線實(shí)踐工作，深入調(diào)研，為各級(jí)政府和教育行政部門(mén)在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍提供政策制定依據(jù)。同時(shí)要加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵要看經(jīng)費(fèi)投入是否充足優(yōu)先，政策傾斜是否保證落實(shí)。高職院校教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)了多方面的工作任務(wù)，政府可作為特殊人才予以一定的補(bǔ)助，把支持職業(yè)教育發(fā)展的政策落到實(shí)處。
2.校方要與企業(yè)建立多方聯(lián)系，同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)與高職院校緊密合作，加快“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。
校企合作辦學(xué)，是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，與企業(yè)合作過(guò)程中必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過(guò)程，掌握企業(yè)勞動(dòng)組織過(guò)程。尤其是把缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的教師定期送到對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)部門(mén)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，能使他們更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能。具體做法是有步驟地、合理地安排不同層次的教師到企業(yè)去實(shí)訓(xùn)，教師到企業(yè)脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)時(shí)間一般為1—3年，按企業(yè)員工制度來(lái)管理受訓(xùn)教師，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。教師定期回校參加教研活動(dòng)，交流實(shí)訓(xùn)情況。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)支持教師在合作企業(yè)中任職，如可以在合作企業(yè)中聘任為管理部門(mén)經(jīng)理、助理、顧問(wèn)等職。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶(hù)培訓(xùn)，以此不斷推動(dòng)校企之間的文化交流。同時(shí)還可使教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識(shí)信息。這樣將提高教師特別是青年教師的實(shí)踐能力，逐步成為“雙師”素質(zhì)的教師。要積極鼓勵(lì)教師為企業(yè)進(jìn)行科技服務(wù)與開(kāi)發(fā)，可產(chǎn)生多方位輻射效應(yīng)，促使教師向“雙師型”發(fā)展。政府部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)企業(yè)承擔(dān)高職院校教師和學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、橫向科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)訂單培養(yǎng)，以此推動(dòng)基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)一體化，形成促進(jìn)高職院校教學(xué)、科研全面提升。
3.制定高等職業(yè)教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（資格），建設(shè)并完善高職院校各項(xiàng)雙師培養(yǎng)制度。
在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上實(shí)現(xiàn)量化、科學(xué)化管理，同時(shí)建立聘任制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)人才資源的優(yōu)化配置和開(kāi)發(fā)利用。制定教師輪訓(xùn)和定期實(shí)踐制度，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加社會(huì)技能培訓(xùn)，作為一定的教學(xué)工作量納入年度考核。對(duì)獲得各類(lèi)技能證書(shū)的教師提高其崗位津貼；支持教師從事科研工作，科研是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，為科研在省、市立項(xiàng)的教師設(shè)立績(jī)效津貼，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和資助；積極培養(yǎng)骨干教師和專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)帶頭人，不斷培養(yǎng)中青年骨干教師，對(duì)優(yōu)秀的“雙師型”青年教師。在選拔培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人，出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)，申報(bào)高一級(jí)職稱(chēng)時(shí)給予優(yōu)先考慮，把教師的實(shí)踐工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一。
4.積極從企事業(yè)單位聘任兼職教師。
把兼職教師作為整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來(lái)建設(shè)和管理，緩解“雙師型”教師數(shù)量的不足。從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的人員做兼職教師，通過(guò)互補(bǔ)，提高高職院�！半p師型”的整體素質(zhì)。
具體工作中：
一是要嚴(yán)格外聘教師的管理制度，嚴(yán)把關(guān)、重考核。
二是建立外聘教師信息網(wǎng)，擴(kuò)大外聘教師的選擇范圍，擇優(yōu)聘用。
三是外聘教師一旦聘用，應(yīng)保持相對(duì)的穩(wěn)定性，以減少教學(xué)過(guò)程中的磨合期，要在各方面尊重兼職教師，特別是注重培養(yǎng)他們的教育教學(xué)理論和提高，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。要讓他們感到“賓至如歸”，能積極地、全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中去。
5.要建立較科學(xué)的“雙師型”教師的考評(píng)體系。
首先要明確“雙師型”教師資格認(rèn)定與管理辦法，可根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專(zhuān)）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等有關(guān)文件精神，結(jié)合高職院校院實(shí)際進(jìn)行制定。其中包括“雙師型”教師的條件；“雙師型”教師的認(rèn)定程序；“雙師型”教師的職責(zé)；“雙師型”教師的待遇等。其次對(duì)“雙師型”教師建立要素評(píng)定法考評(píng)體系，在實(shí)際操作中主要考慮兩個(gè)因素：一是考核項(xiàng)目，即要從哪些方面對(duì)“雙師型”教師的績(jī)效進(jìn)行考核。二是評(píng)定分等，即對(duì)每個(gè)考核項(xiàng)目分成幾個(gè)等級(jí)。在確定了這兩者后，即可由考核者按照評(píng)定要求對(duì)被考核者給出分?jǐn)?shù)。評(píng)定分等時(shí)要考慮到不同的考核項(xiàng)目具有不同的重要性，因而考慮了加權(quán)因素。同時(shí)為了更好地明確各考核要素之間的關(guān)系，更有條理地分清各考核因素之間的關(guān)系，在實(shí)際操作中，一般由本人、學(xué)生、企業(yè)、同行和領(lǐng)導(dǎo)各填一張表，再給各表賦予相應(yīng)的權(quán)重，計(jì)算綜合得分。此方法又稱(chēng)為360度績(jī)效評(píng)估法，考核中主要注重專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際能力的考核。將考核工作與“雙師型”教師資格的認(rèn)定、職稱(chēng)評(píng)定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步入良性循環(huán)的軌道。
參考文獻(xiàn)：
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