教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣促進(jìn)其自我發(fā)展的教育理論論文
班主任是學(xué)校的德育工作者，是班級(jí)的管理者，是班級(jí)教師集體的核心。
在工作中，我們深深地體會(huì)到：班主任與一般科任教師最大的區(qū)別在于除了教好自己的某一學(xué)科擔(dān)任“教師”這一角色之外，還扮演著班集體的組織者、教育者和管理者的角色；在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用。這就使得班主任具有其他各科任教師所不具備的獨(dú)特地位和作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也就擔(dān)負(fù)著更多的義務(wù)和責(zé)任。
那么，班主任如何幫助學(xué)生尤其是后進(jìn)生實(shí)行自我教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其自我發(fā)展呢？
一、抓住教育契機(jī)，明確行為要求
在日常生活中，當(dāng)一個(gè)人換了新的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境時(shí)，總有給人留下好印象的想法和愿望，希望在新的環(huán)境中揚(yáng)長(zhǎng)避短重塑自我形象，學(xué)生亦如此。新學(xué)年初，學(xué)生面對(duì)新的課程、新的老師與同學(xué)，好奇心與要重新有一個(gè)良好開端的想法交織在一起，那些不良行為習(xí)慣有所收斂。抓住這個(gè)契機(jī)，我們要結(jié)合學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，開學(xué)第一天，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，利用黑板報(bào)宣傳中學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。學(xué)期初的前兩周，我們還深入到學(xué)生日常行為的每個(gè)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。行為要求的明確，為學(xué)生自我教育、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。
二、充分利用班會(huì)，培養(yǎng)、提高后進(jìn)生的自我效能感
由于班會(huì)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效形式和重要陣地，一次成功的班會(huì)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)班集體的凝聚力，提高學(xué)生的思想覺悟，對(duì)后進(jìn)生自我效能的.培養(yǎng)自然是功不可沒。教育工作者、班主任深深地明白了這一點(diǎn)后，在平常工作中就要努力做到充分利用每一節(jié)的班會(huì)課，以正面教育、肯定為主，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
當(dāng)然，我也注意到了班會(huì)的形式應(yīng)當(dāng)豐富多彩，同時(shí)還必須相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在班會(huì)中唱主角，班主任只是起主導(dǎo)作用。所以班主任應(yīng)了解學(xué)生心理，捕捉學(xué)生敏感的問題，以學(xué)生喜聞樂見的形式，有針對(duì)性地解決問題。
三、多給魅力，少給壓力；多寬容引導(dǎo)，少批評(píng)束縛
現(xiàn)在作為教師，大都感到學(xué)生一批比一批難教，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重；而我們老師是越教越不會(huì)教，越活越累。無數(shù)強(qiáng)有力的對(duì)手鋪天蓋地而來，在和我們爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力，我們處于明顯的劣勢(shì)。因此，我們必須拿出我們自己的真正優(yōu)勢(shì)，去開發(fā)吸引學(xué)生的資源，那就是教師的人格魅力。如果我們很有人格魅力，熱愛生活，充滿激情，師德高尚，做事公正，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，善于體察學(xué)生的心思，能真正做學(xué)生的知心朋友和心靈的保健醫(yī)生，那么任何對(duì)手都無法和我們競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，如果老師愛學(xué)生，學(xué)生也愛老師，就形成了真正的情感交流，這樣給學(xué)生的印象才是終身難忘的。敞開心扉，摘下面具，亮出真實(shí)的自我，懷著從容不迫的自信，青春煥發(fā)地走上講臺(tái)，盡情展示我們?nèi)烁竦镊攘Π桑∏f不要給學(xué)生壓力，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)，因?yàn)槲覑勰�；諷刺挖苦，因?yàn)槲覑勰�；把你趕出教室，因?yàn)槲覑勰悖簧踔吝B體罰也是愛。這樣的愛就像瀑布一樣，飛流直下，砸得學(xué)生喘不過氣來。我們不能拿愛當(dāng)武器用，不能用愛迫使學(xué)生就范，給學(xué)生人為制造精神壓力。一個(gè)真正的老師，應(yīng)該十分注重尊重學(xué)生的情感，不斷地用人格的魅力去吸引學(xué)生、教育學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。
四、處罰要有度
中學(xué)生是一個(gè)特殊的年齡層，逆反是普遍的心理標(biāo)志。這就決定了中學(xué)生的教育是困難的，也是特殊的，英雄還是惡棍，往往取決于這個(gè)階段的教育。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤甚至違法時(shí)，處罰也應(yīng)當(dāng)不同于成年人，可以考慮高高舉起、輕輕放下，帽子拿在手中，法外施仁，給機(jī)會(huì)，給時(shí)間。過激的處理，可能是為叢驅(qū)雀、為淵驅(qū)魚。教育的目的是培養(yǎng)人才，懲罰只是一種手段，而不是目的。
曾有一位父親懷疑自己的孩子在家偷了錢，孩子堅(jiān)決不承認(rèn)，于是父親來找老師，請(qǐng)老師調(diào)查這件事。調(diào)查的結(jié)果，老師相信學(xué)生的說法，但這位父親不同意，堅(jiān)持要繼續(xù)查證，并想借助司法人員進(jìn)行。他認(rèn)為，錢不是大事，但事關(guān)道德，決不能放過。老師問他：“你是要事實(shí)呢，還是要孩子？一旦這樣做了，不管真相如何，你可能從此失去這個(gè)孩子！”這位父親因此放棄了他的想法。他的想法不是沒有道理，但他忽略了少年與成年的區(qū)別。幾年后，這個(gè)學(xué)生出外留學(xué)回來，他問老師：“在當(dāng)時(shí)，沒有更多的證據(jù)為我證明，你不怕自己的判斷是錯(cuò)誤的嗎？”老師說：“首先，老師要信任自己的學(xué)生，也要信任自己對(duì)學(xué)生的影響。其次，即使老師的判斷是錯(cuò)誤的，起碼也保護(hù)了學(xué)生，當(dāng)這個(gè)學(xué)生感到內(nèi)疚時(shí)，他不容易再犯相同的錯(cuò)誤。這不同樣達(dá)到教育的效果了嗎？”
俗語道：辦法總比困難多。經(jīng)過這段時(shí)間班主任工作的磨練，與學(xué)生一起“摸爬滾打”，期間總不免坎坎坷坷，但也不乏趣事樂事，班主任工作真可謂苦中有樂。
總之，班主任工作是一門藝術(shù)，班主任的知識(shí)越多、越廣泛、越精深，越容易博得學(xué)生的愛戴和尊重，在學(xué)生中的威信越高。做班主任并不難，難就難在做一名讓學(xué)生愛戴的稱職的班主任。班主任工作任重而道遠(yuǎn)，我們只有注重實(shí)踐，努力探索和研究學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生，才能把班級(jí)建設(shè)成為文明、守紀(jì)、勤奮、進(jìn)取的集體。
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