同伴關(guān)系視角下民工幼兒社會性發(fā)展研究的論文
[摘要]幼兒的社會性發(fā)展是其成長中很重要的內(nèi)容，而民工幼兒與城市幼兒的社會性發(fā)展有著很大差距。城市幼兒與民工幼兒在社會行為、生活情趣情感、社會交往能力等方面存在顯著差異。這主要源于民工幼兒缺乏社會性發(fā)展的支持性系統(tǒng)資源，并因生活空間的缺失而面臨自我認(rèn)同危機。針對這些問題，要促進民工幼兒的社會性發(fā)展，可以采取以下措施：建構(gòu)社區(qū)型早期兒童整合性服務(wù)機構(gòu)，促進幼兒通過情感技能的掌握來滿足其歸屬需要；通過移情訓(xùn)練提高民工幼兒的觀點采擇能力。促進其社會交往能力發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]重慶市；民工幼兒；社會性發(fā)展；同伴關(guān)系
重慶作為中國唯一的省級城鄉(xiāng)統(tǒng)籌實驗區(qū)，主城區(qū)民工共計600萬左右，民工幼兒教育及其社會性發(fā)展成為重慶教育關(guān)注的熱點問題。而同伴關(guān)系是兒童社會化進程中的一個重要方面，研究者通常以同伴關(guān)系作為衡量幼兒社會性發(fā)展的重要指標(biāo)。據(jù)此，本文從同伴關(guān)系的視角對重慶市民工幼兒社會性發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)存在的問題，并分析其原因，提出相關(guān)建議。
一、民工幼兒社會性發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)同伴關(guān)系和幼兒社會化的含義
本文的“同伴”是指兒童與之相處的具有相同社會認(rèn)知能力的人�！巴殛P(guān)系”主要是指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫�體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系，其外在表現(xiàn)為同伴交往。群體社會化理論代表人物哈里斯(j.r.harris)指出，兒童認(rèn)同的是同伴群體，而不是自己的父母；他們認(rèn)同的文化是由父母群體向同伴群體傳遞的文化，即父母傳遞給兒童的文化要經(jīng)過同伴群體過濾，只有在同伴群體中的多數(shù)人接受下，同伴才會把家中習(xí)得的行為傳遞給群體成員。可見，同伴群體關(guān)系是影響幼兒社會性發(fā)展最重要的動因。
“幼兒社會化”是指幼兒在一定社會條件(包括社會環(huán)境和社會關(guān)系)下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，學(xué)習(xí)在社會生活中人們必須掌握的生活技能、行為規(guī)范和價值體系，正確處理人際關(guān)系，從而適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程，即幼兒對社會關(guān)系和生活意義的不斷建構(gòu)過程。而親子關(guān)系是兒童社會化的最初表現(xiàn)和基本動因。隨著幼兒年齡增長和社會經(jīng)濟的發(fā)展，親子關(guān)系向家庭外延伸并表現(xiàn)為同伴關(guān)系，同伴交往成為幼兒社會化的主要途徑，同伴交往的經(jīng)驗影響幼兒終身的態(tài)度和經(jīng)驗。
(二)民工幼兒社會性發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查
本研究在民工較集中的重慶九龍坡和沙坪壩區(qū)進行，以民工幼兒較為集中的彩虹幼兒園和鑫源幼兒園等七所民辦園的416歲幼兒為研究對象，隨機選取這七所民辦園的幼兒共133名。其中，民工幼兒和城市戶口幼兒個數(shù)分別為：學(xué)前班30、36；大班24、18；中班15、10。在調(diào)查方法上，研究采用自編家長問卷和教師問卷。其中，開放式問題為“幼兒的同伴個數(shù)”；封閉式問題11個，問卷分生活情趣情感、親社會行為水平、自我評價能力及社會交往能力四個維度；總體社會性發(fā)展得分為四個維度得分的總和。通過調(diào)查分析，民工幼兒的社會性發(fā)展主要存在以下問題。
1 民工幼兒的同伴數(shù)量比城市戶口幼兒少
同伴關(guān)系是影響兒童社會化的重要因素之一，是兒童積極參與其中并與之相互作用的媒介物，在兒童社會化進程中具有重要作用。而幼兒同伴關(guān)系的質(zhì)量以數(shù)量為外在表現(xiàn)形式，幼兒的同伴數(shù)量越多，社會性發(fā)展越好。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民工幼兒同伴個數(shù)為4.70±1.78，而城市戶口幼兒的同伴個數(shù)則為7.08±3.30，二者之間差異極其顯著(見表1)，這表明民工幼兒的社會性發(fā)展明顯落后于城市戶口幼兒。
2 民工幼兒與城市幼兒的社會性發(fā)展存在顯著差異
表1顯示，民工幼兒與城市幼兒在幼兒社會性發(fā)展的四個維度和整體水平中，除自我評價方面二者差異不顯著外，其余三個維度和整體社會化水平差異均極其顯著。由此可知，民工幼兒社會性發(fā)展水平顯著落后于城市戶口幼兒，特別是在社會行為、生活情趣情感及社會交往能力發(fā)展水平方面明顯低于城市戶口幼兒。
3 民工幼兒的生活情趣情感和社會行為發(fā)展問題突出
在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者對民工幼兒家長進行深度訪談得知，絕大多數(shù)民工屬于農(nóng)業(yè)勞動者階層，家庭收入偏低，社會經(jīng)濟政治地位低下，經(jīng)常受到社會不公正待遇和失業(yè)威脅。而且，民工家長對幼兒的親社會行為和情感要求缺乏基本關(guān)注和積極引導(dǎo)。這使幼兒在早期社會化中沒有掌握相應(yīng)的社會規(guī)范、習(xí)俗及行為技能，缺乏社會需要的情感態(tài)度和價值觀念，在同伴交往中變得退縮、缺乏自信，并出現(xiàn)問題行為，幼兒的生活情趣情感和社會行為發(fā)展水平明顯落后。
二、民工幼兒社會性發(fā)展落后于城市幼兒的原因分析
(一)民工幼兒缺乏社會性發(fā)展的支持性系統(tǒng)資源
民工幼兒的同伴數(shù)量比城市幼兒少，這源于其生活在支持性資源匱乏的社會邊緣環(huán)境中，他們?nèi)狈ι鐣园l(fā)展的機會。一方面是民工家長這種拮據(jù)的家庭經(jīng)濟狀況和沉重的心理壓力使其具有強烈的被剝奪感，而充滿歧視和剝奪的生命歷程導(dǎo)致民工家長缺乏良性親子互動所必需的思想資源，致使其缺乏與人進行正常交往的機會和技能；另一方面，民工幼兒與城市幼兒生活的社區(qū)資源有較大差異，民工幼兒所在社區(qū)是由來自不同文化和歷史背景的居民構(gòu)成，人們互不相識、流動頻繁，而且民工作為城市底層文化的主要消費者，缺乏民工幼兒社會性發(fā)展所需要的主流性知識資源。
基于幼兒同伴群體的集體性特征，介于城市和農(nóng)村這兩個群體之間的民工幼兒，相對于該類關(guān)系中的每一個體，就像一個心理場，民工幼兒個體的成長都直接或間接地受其影響。故民工幼兒的生活方式、行為方式、思維方式和價值觀既具有開放的城市特色，又具有非理性、自發(fā)自動性及很強的地方特色，其體驗到的經(jīng)驗資源與城市幼兒不同。因此，相對于同一幼教機構(gòu)和班級中的城市幼兒，個體民工幼兒作為該系統(tǒng)關(guān)系中的組成部分，因自身缺少思想資源和知識資源優(yōu)勢，使其在群體內(nèi)的社會性地位偏低，在同伴群體中缺少話語權(quán)。
(二)民工幼兒因生活空間的缺失而面臨自我認(rèn)同危機
“文化認(rèn)同”是指個體對于所屬文化群體以及文化內(nèi)化產(chǎn)生歸屬感，從而獲得、保持與創(chuàng)新自身文化的社會心理過程。文化認(rèn)同的實質(zhì)是社會認(rèn)同，在個人層面上，文化認(rèn)同影響幼兒的社會身份認(rèn)同和自我認(rèn)同，最終將其納入幼兒的價值觀這一深層心理結(jié)構(gòu)之中；在社會層面上，文化認(rèn)同整合人類社會價值規(guī)范認(rèn)同、風(fēng)俗習(xí)慣認(rèn)同、語言認(rèn)同以及社會身份認(rèn)同，并內(nèi)化為幼兒的社會認(rèn)知、社會情感和態(tài)度，表現(xiàn)為幼兒的社會行為、生活情趣情感、自我評價和社會技能。
兒童文化認(rèn)同的核心是兒童自我概念的形成。民工幼兒的個體行為隨著特定時間和空間內(nèi)的人與情境的.變化而變化，他們不斷通過自我界定形成“自我眼中的我”和通過社會界定形成“他人眼中
的我”，并通過“我”與“我群”的相互作用來形成自我認(rèn)同以及認(rèn)同本文化群體的價值規(guī)范、習(xí)俗、行為準(zhǔn)則，進而形成信任聯(lián)結(jié)。具有鄉(xiāng)村文化背景的民工幼兒從農(nóng)村進入城市之后，因城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平和文化生活背景的差異而使其生活空間發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。一方面是他們擁有的相對封閉、單一的鄉(xiāng)村文化受到開放的、多元的異質(zhì)城市文化挑戰(zhàn)，并在與城市文化、城市兒童的社會交互作用中不斷追問“我是誰”“我們是誰”，這就需要民工幼兒不斷更正或修訂自我對現(xiàn)實環(huán)境和自我角色的認(rèn)識，滿足歸屬驅(qū)動。另一方面，民工幼兒到城市生活之前與其他親屬一起生活，父母與幼兒之間未能建立良好的親子依戀關(guān)系，而民工父母卻因忙于生計大多采用粗暴的教育方法，致使幼兒正常的社會情感技能缺失。民工幼兒易將這種不良的親子交往體驗泛化到與同伴的交往中，表現(xiàn)出對同伴缺乏熱情，既不能信任同伴又懷疑自己的能力，導(dǎo)致他們無法與其他個體建立積極交往的內(nèi)在模式。
因此，民工幼兒尤其是性格內(nèi)向的幼兒的歸屬驅(qū)動無法得到滿足，其社會情感和社會行為的發(fā)展水平明顯低于城市戶口幼兒，并產(chǎn)生了信任聯(lián)結(jié)危機，從而無法在短期內(nèi)適應(yīng)城市生活，可能成為面臨自我身份認(rèn)同和社會認(rèn)同危機的特殊群體。
三、促進民工幼兒社會性發(fā)展的建議
(一)建構(gòu)社區(qū)型早期兒童整合性服務(wù)機構(gòu)，促進幼兒通過情感技能的掌握來滿足歸屬需要
幼兒的社會性發(fā)展是在與同伴的交互關(guān)系、社區(qū)資源的互動中汲取有效力量的。其中，幼兒的情感技能是其產(chǎn)生社會交往的原動力，影響到幼兒與同伴交往的質(zhì)量。因此，政府要建構(gòu)社會保險與救助、社會福利和慈善事業(yè)相銜接的社會保障體系，為滿足民工幼兒的社會性情感需要提供支性持性社區(qū)資源。
由于幼兒的情感及態(tài)度的發(fā)展源于真實的、期望的、想象的或回憶的社會關(guān)系的結(jié)果，因此，我國政府可以借鑒英國及澳大利亞的早期兒童整合性服務(wù)機構(gòu)運行模式，不僅為社區(qū)內(nèi)所有民工家長提供教育指導(dǎo)，還為幼兒提供親社會性情感發(fā)展的機會，滿足其歸屬需要。具體而言，針對經(jīng)濟欠發(fā)達的西部城市，政府應(yīng)在民工聚居的社區(qū)內(nèi)實施以兒童保育和家庭支持為軸心的運行模式，即以育兒服務(wù)部門為軸心，利用社區(qū)資源中心和公共設(shè)施、學(xué)�；蛑亟ǖ纳鐓^(qū)資源整合機構(gòu)，整合社區(qū)內(nèi)相關(guān)的家庭支持服務(wù)部門。同時，政府通過建立完善的兒童保育和家庭服務(wù)評估機制，對其進行調(diào)控和監(jiān)督，充分體現(xiàn)協(xié)調(diào)管理及弱勢補償作用。而對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，政府通過建構(gòu)示范園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與社區(qū)早教機構(gòu)的幫扶工程及機制，為民工幼兒創(chuàng)造良好的社區(qū)環(huán)境。
(二)通過移情訓(xùn)練提高民工幼兒的觀點采擇能力，促進幼兒的社會交往能力發(fā)展
通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)民工幼兒的家庭教養(yǎng)方式表現(xiàn)為忽視型，這使得部分民工幼兒缺乏移情的正向體驗和觀點采擇機會。因此，教師可通過對幼兒進行適宜的移情訓(xùn)練培養(yǎng)其觀點采擇能力，發(fā)展其親社會行為。
首先，教師可以通過游戲和社會性課程，積極創(chuàng)設(shè)角色扮演的活動情境，促進幼兒的親社會行為發(fā)展。民工幼兒和城市幼兒在共同游戲中，會意識到人們對同一情境或人會有不同的情感反應(yīng)，通過自我觀察、對同伴的觀察或同輩群體的口頭指示來學(xué)習(xí)特定的情境事件、表意性知識與內(nèi)在感受間的聯(lián)系，體驗不同角色所給予的不同應(yīng)對方式。同時，教師要引導(dǎo)幼兒分享其扮演角色的情感體驗并對不同角色的情感進行認(rèn)知，理解自己與同伴的情感差異，最終使民工幼兒在同伴活動中了解每個成員的權(quán)利和義務(wù)，促使其向與規(guī)范期望、文化價值及特定情境相一致的方面去扮演自己，從而形成尊重、分享、合作和關(guān)心他人等親社會行為。
其次，針對部分民工幼兒社會性發(fā)展的特殊需要，教師可建構(gòu)與自我意識相關(guān)的活動課程，來促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。在這方面，教師應(yīng)圍繞幼兒的自我認(rèn)知、自我體驗及自我控制等主題，通過表演游戲、自編小故事和兩難情境問題等活動增加民工幼兒的采擇機會，培養(yǎng)幼兒在對同伴的觀點作出判斷的過程中學(xué)會自我控制、關(guān)心與尊重同伴。
再者，針對有交往技能缺陷的幼兒，教師可通過對幼兒進行“聽—說—做”相結(jié)合的行為輔導(dǎo)來提高其交往技能。如，教師對于被忽視的民工幼兒，采用情境討論訓(xùn)練法引導(dǎo)幼兒通過認(rèn)真傾聽，并能針對同伴的看法提出自己的想法等方式，去吸引和維持同伴注意。而針對被拒絕的幼兒，教師應(yīng)把訓(xùn)練重點放在改善民工幼兒的親社會行為或放在減少其負(fù)面行為上，通過社會戲劇性游戲活動和角色扮演提高民工幼兒的自我控制能力。
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