高職教師素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系論文
摘要：教師專業(yè)化成為世界各國(guó)政府提升綜合國(guó)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與教師成長(zhǎng)的重要的因素，在新的形式與環(huán)境下，對(duì)于高職教師的專業(yè)化程度要求越來(lái)越高，教師的專業(yè)化嚴(yán)重影響到教師的素養(yǎng)。從教師的專業(yè)化入手，探討教師的素養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)途徑
教師是教育的直接實(shí)行者，也是教育改革的直接實(shí)行者，因此提高教育的水平，尤其高職教育的水平，在很大程度上來(lái)說(shuō)，取決于高職教師的素養(yǎng)，而高職教師素養(yǎng)的提高，就取決于教師專業(yè)化水平的發(fā)展，因?yàn)閷?duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化的水平，嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)技術(shù)的水平，所以必須提高教師的素養(yǎng)，因此必須加強(qiáng)教師的專業(yè)化的發(fā)展。
一、高職教師素養(yǎng)的內(nèi)涵
教師的素養(yǎng)總體上來(lái)說(shuō)，主要包括文化素質(zhì)，心里素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，還有審美情趣，高職教師自然也不例外，相反對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，由于他們是進(jìn)行的職業(yè)教育，其實(shí)在專業(yè)化的要求反而比高校的教師的水平要求更高。
首先是文化素質(zhì)，文化素質(zhì)是任何一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)的敲門(mén)磚，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，不僅要有一定的文化的知識(shí)，而且要有較為廣博的文化知識(shí)。常文利認(rèn)為，高職教師的文化素質(zhì)要做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的通俗化與多元化。這是對(duì)于面對(duì)的教學(xué)實(shí)體來(lái)說(shuō)的，因?yàn)楦呗毥逃鎸?duì)的學(xué)生不是追求學(xué)術(shù)的群體，對(duì)于相當(dāng)多的東西，只要有一個(gè)了解就可以了，但是你不能不知道，即使你知道了，你不能通俗的表述的話，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是對(duì)牛彈琴，這樣的話，你就達(dá)不到教育的效果，一個(gè)高職教師如果只是對(duì)專業(yè)的東西進(jìn)行汲取的話，那么他就會(huì)固步自封，最后失去了與學(xué)生交流的手段，因此對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，在文化素質(zhì)方面要做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的通俗化與多元化，在于精修一二門(mén)的情況下，廣泛的涉獵，只有這樣才能成為一個(gè)出色的高職教師。
其次是心理素質(zhì)，高職教師所面對(duì)的教學(xué)主體，在一定的程度上來(lái)說(shuō)，是教育中的一個(gè)弱勢(shì)的群體，甚至可以說(shuō)是教育的失敗者，因?yàn)樗麄兪鞘チ诉M(jìn)高校的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)在一定的程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于教育有著一種反感。所以現(xiàn)在的高職院校中，出現(xiàn)了一些驚人的現(xiàn)象，不是學(xué)生害怕老師，而是老師害怕學(xué)生。教師的心理素質(zhì)是在教師教育和教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)的，直接會(huì)影響到學(xué)生的身心發(fā)展以及老師的教育成果，因此老師要有較好的心理素質(zhì)，它也是高職教師素養(yǎng)的一個(gè)重要的部分。教育面前人人平等，不僅是說(shuō)平等的看待每一個(gè)學(xué)生，而且是要求教育者與學(xué)生之間是平等的對(duì)話，要克服以往那種知識(shí)傳輸?shù)哪Ｊ�，要避免高高在上的心態(tài)。在日常的教育工作中，由于教學(xué)工作的繁瑣，高職教師很是容易產(chǎn)生倦怠的心理，而且所面對(duì)的教學(xué)的主體來(lái)說(shuō)，也是素質(zhì)比較的低下，因此要時(shí)刻的避免這種心態(tài)，要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服在人生中、在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。因此這就要求高職教師要有積極向上的人生觀與生活態(tài)度，志存高遠(yuǎn)，主動(dòng)的適應(yīng)教學(xué)主體時(shí)刻變化發(fā)展的社會(huì)，強(qiáng)化迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和教育現(xiàn)代化、信息化挑戰(zhàn)的心里素質(zhì)。
再次是審美情趣。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，要追求審美情趣的時(shí)尚化與年輕化，因?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步的日新月異，使得教育者與教育主題之間存在一定的差距，教師的審美情趣與學(xué)生的審美情趣有著較大的變化，而這個(gè)階段，正是學(xué)生成長(zhǎng)和受影響的階段，所以作為老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該調(diào)整自己的審美情趣，追求審美情趣的時(shí)尚化與年輕化，縱覽社會(huì)各個(gè)角度，各種流行的文化的交融，在教學(xué)中加以展現(xiàn)，尤其是新鮮流行的時(shí)尚文化，這在很大程度上對(duì)于學(xué)生看來(lái)說(shuō)有著較大的興趣。這不僅對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種提升，而且更有可能是達(dá)成教師與學(xué)生對(duì)話的一道很好的橋梁。
最后是教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)化知識(shí)，而更重要的是如何進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)是重中之重，栗顯進(jìn)認(rèn)為高職教師除了有過(guò)硬的專業(yè)化知識(shí)之外，要做到四個(gè)轉(zhuǎn)變，那就是：“在教學(xué)觀念上，學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，由‘單一型’向‘雙師型’轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，在教研能力上，由弱勢(shì)向強(qiáng)勢(shì)轉(zhuǎn)型�！碑�(dāng)然這個(gè)不是簡(jiǎn)單的四句話能夠概括的，實(shí)際上，它是對(duì)教育者提出了一個(gè)更高的要求，這也是在世界性教育大市場(chǎng)快速發(fā)展的今天，境外的教育思想、教育資本不斷的涌入，而社會(huì)對(duì)于教育的要求越看來(lái)越高的情況下，作為一個(gè)高職教師來(lái)說(shuō)，必須達(dá)到的一個(gè)條件，只有達(dá)到了這個(gè)條件，才有可能在日益競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中站住腳，才能立于世界的不敗之林。因此作為高職教師就要密切的關(guān)注專業(yè)的發(fā)展。
因此要全面的提高教育的能力，就只有實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，具備了高職教師的素質(zhì)之后，就可以進(jìn)行教學(xué)，但是要全面的提高高職教師的素養(yǎng)的話，必須實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，高職教師的素養(yǎng)是專業(yè)化發(fā)展的前提，而教師專業(yè)化發(fā)展又是高職教師素養(yǎng)提升的一個(gè)重要的條件，他們是一種包含與被包含的關(guān)系，同時(shí)也是相輔相成的關(guān)系。
二、高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)化的歷程可以說(shuō)在中國(guó)已經(jīng)有著十分悠久的歷史了，而真正的教師專業(yè)化，應(yīng)該還只有300多年的歷史，那就是從1681年算起，因?yàn)樵谶@一年，拉薩爾在法國(guó)建立了第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這才是真正的師范學(xué)校的誕生。我國(guó)從1994年開(kāi)始通過(guò)了《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定了教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，第一次以法律的形式確定了教師專業(yè)的地位，為中國(guó)的教師專業(yè)化發(fā)展提供了法律保障。
教師專業(yè)化的最基本表達(dá)就是視教育教學(xué)為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。教師的專業(yè)化過(guò)程是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)化路程。教師專業(yè)化，通常認(rèn)為包括這幾個(gè)方面：教師的學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，為教師成立專門(mén)的機(jī)構(gòu)，確定教育的內(nèi)容與措施，國(guó)家對(duì)教師資格認(rèn)定，教師專業(yè)發(fā)展，持續(xù)不斷。
對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，高職教師的專業(yè)化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先是樹(shù)立高職教育新觀念，提高教師專業(yè)化知識(shí)。教育的新觀念是指，教師應(yīng)該認(rèn)清知識(shí)不是成為一個(gè)優(yōu)秀的從教者的條件，而只是一個(gè)前提，有知識(shí)不一定就一定可以成為一個(gè)好的教師，而且即使一時(shí)是一個(gè)好教師，也不一定永遠(yuǎn)是一個(gè)好教師，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，你很有可能就會(huì)落在了時(shí)代的后面，高職的教師教育必須在教師專業(yè)的指導(dǎo)下，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段的實(shí)際情況，調(diào)整充實(shí)自己，使得高職教育成為一體化，可持續(xù)發(fā)展的教育模式。 其次是加強(qiáng)高職教師的職前培訓(xùn)，縮短教師的適應(yīng)期。一個(gè)教師，實(shí)際上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包括學(xué)科專業(yè)和教學(xué)專業(yè)這兩個(gè)專業(yè)，學(xué)科專業(yè)是教師教學(xué)的最基本的敲門(mén)磚，而教學(xué)專業(yè)則是一個(gè)教師能夠成為一個(gè)專業(yè)優(yōu)秀者的保證。如果一個(gè)高職教師，有了學(xué)科專業(yè)的素質(zhì)之后，不能及時(shí)的轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的話，那么是一個(gè)失敗的教師。而高職的教師往往不是畢業(yè)于師范院校，對(duì)于教育心理學(xué)和教育學(xué)，還有學(xué)科教育論等課程沒(méi)有一定的了解，因此，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆毲芭嘤?xùn)，只有經(jīng)過(guò)了這個(gè)培訓(xùn)，才能將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力，縮短教師的教學(xué)適應(yīng)期。
再次是建立高職教師在教育的制度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和反思的觀念。高職教育不是一成不變的，它與人文教育最大的區(qū)別就是，人文教育具有相當(dāng)?shù)臏笮�，而這個(gè)是不影響教學(xué)質(zhì)量的，比如數(shù)學(xué)的教育，只要教育方法得當(dāng)，那么教學(xué)的內(nèi)容基本上在一定的程度上來(lái)說(shuō)，幾乎是重復(fù)的工作，教師要做的事不過(guò)是不同的人之間的溝通，只要解決了這個(gè)問(wèn)題，基本就可以成為一個(gè)好的教師，但是高職教師卻有著相當(dāng)?shù)臅r(shí)間性的要求的，如果說(shuō)其他的教育存在著上面所說(shuō)的“高原現(xiàn)象”的話，那么在高職的教育中，就不可能存在的，因?yàn)楦呗毥逃拿嫦虿皇菍W(xué)生的素質(zhì)教育，而是學(xué)生的職業(yè)的教育，市場(chǎng)的需求是第一位的，要時(shí)刻的把握這個(gè)導(dǎo)向，否則就會(huì)毀掉一個(gè)學(xué)生的從業(yè)機(jī)會(huì)，而這個(gè)就要求高職教師時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)習(xí)，不僅要提高高職教師的學(xué)歷層次，更重要的是要加強(qiáng)業(yè)內(nèi)之間的交流，把握市場(chǎng)的導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)該支持教師參加過(guò)內(nèi)外的學(xué)術(shù)教學(xué)交流，發(fā)揮高職教師的主體能動(dòng)性，提高高職教師的科研創(chuàng)新和學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)。
最后是對(duì)教師進(jìn)行資格認(rèn)定。這個(gè)是最基本的，但是卻也是最為首要的，我們要保證從教人員有最基本的從教資格，否則其他的一切都是紙上談兵。要根據(jù)國(guó)家頒發(fā)的《教師資格條例》嚴(yán)格的審查教師的從教資格，確保教師的專業(yè)性與在社會(huì)中的不可替代性。
其實(shí)教師的專業(yè)化是從教師的素養(yǎng)中出來(lái)的，它的專業(yè)化發(fā)展不過(guò)是要求素養(yǎng)不斷的提高，也即只有教師專業(yè)化發(fā)展，才能更好的提高教師的素養(yǎng)，因此必須確保教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑
不可否認(rèn)，當(dāng)下高職教師的.專業(yè)化發(fā)展還面臨著很大的問(wèn)題，這是高職教師素養(yǎng)提高的瓶頸，比如，對(duì)職業(yè)教育的重視依然不夠，盡管在2005年出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年相繼出臺(tái)了《關(guān)于職業(yè)院校實(shí)行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》與《教育部關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，但是對(duì)于職業(yè)教育的重視依然不夠，還有對(duì)高職教師的準(zhǔn)入資格過(guò)低，我國(guó)對(duì)于普通高校的準(zhǔn)入資格要求過(guò)高，但是對(duì)于職業(yè)教育的要求過(guò)低，一些職業(yè)院校的教育者中，研究生教師的數(shù)量還達(dá)不到20%，這些都嚴(yán)重的影響了高職教師的專業(yè)化發(fā)展，影響了高職教師素養(yǎng)的提高。
在這樣的條件下，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化主要從三個(gè)方面入手：
第一，必須樹(shù)立專業(yè)理想。作為一個(gè)高職教師，必須正視高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，靈活機(jī)智的運(yùn)用國(guó)家的相關(guān)政策，樹(shù)立崇高的專業(yè)理想，讓每一個(gè)學(xué)生成為市場(chǎng)需要的有用之才。這就要求高職教師有先進(jìn)的教育理念，良好的教育方法，在實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中，充分的調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，本著對(duì)主業(yè)知識(shí)的愛(ài)好，對(duì)學(xué)生盡責(zé)的精神，開(kāi)拓自己的興趣，自主的學(xué)習(xí)和提高自身的素養(yǎng)，做一個(gè)良好的稱職的高職教師。
第二，全面發(fā)展，提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能。不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技能，而且要全面發(fā)展。高職教師不僅是一個(gè)專業(yè)知識(shí)的授予者，同時(shí)他也是一代人的培養(yǎng)者，他的影響是一代人在這個(gè)社會(huì)的放射，因此高職教師必須是德智體美勞全面發(fā)展的一個(gè)人，而不僅僅是某一個(gè)方面的人。否則，他培養(yǎng)出的學(xué)生只具備專業(yè)能力，但是一個(gè)人在社會(huì)中，必須具備專業(yè)能力，方法能力，社會(huì)能力。專業(yè)能力是一個(gè)學(xué)生能夠成為有用之才的前提，方法能力是一個(gè)學(xué)生如何解決意見(jiàn)事情的能力，社會(huì)能力則是一個(gè)學(xué)生在社會(huì)中生存的最主要的能力，這三者缺一不可，否則只是畸形的人，這就違背了教學(xué)的初衷，是失敗的教育。
第三，與時(shí)俱進(jìn)提高自己的專業(yè)能力。這里的專業(yè)能力不僅包括專業(yè)知識(shí)的能力，包含的是教師專業(yè)化的全部?jī)?nèi)容，而不僅僅是專業(yè)學(xué)科的能力。比如首先是與人溝通善于表達(dá)的能力，這就要求老師根據(jù)不同的教學(xué)主體來(lái)因材施教，抓住一代一代學(xué)生的特點(diǎn)，只有這樣才能很好的因材施教；教學(xué)創(chuàng)新能力，盡量的使用多媒體教學(xué)或者是實(shí)地教學(xué)，不要只是注重書(shū)本上的知識(shí)，真正的做到工學(xué)結(jié)合；還有時(shí)刻學(xué)習(xí)的能力，比如學(xué)習(xí)新的知識(shí)與新鮮的事物，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，盡快的把握市場(chǎng)的導(dǎo)向，開(kāi)拓新的學(xué)科。
總之，高職教師的素養(yǎng)是高職教師專業(yè)化的前提與保證，而高職專業(yè)化的實(shí)施又促進(jìn)了高職教師的素養(yǎng)的提高。因此，我們必須保證高職教師專業(yè)化的發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)高職教育的發(fā)展，提高高職教育的教學(xué)水平，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)有用的，新世紀(jì)需要的人才。
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