小學(xué)科學(xué)課堂教師傾聽的實(shí)踐研究論文
摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，探究活動貫穿了整個教學(xué)過程，學(xué)會傾聽是教師和學(xué)生必須的要求，是科學(xué)教學(xué)成功的保證。在科學(xué)課教學(xué)中，我們已非常重視學(xué)生傾聽能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，然而教師的傾聽影響著教學(xué)效果和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師該如何做好傾聽顯得尤為重要。因此，文中從“做好學(xué)生提出問題時的傾聽、推測時的傾聽、觀察中的傾聽、討論時的傾聽，關(guān)注學(xué)生記錄的傾聽”等方面著手，論述了科學(xué)教師在課堂探究教學(xué)活動中的傾聽實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；教師傾聽；探究活動
李政濤先生在《傾聽著的教育———論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任�！保郏保輧A聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，在傾聽中理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。新課改以來，我們關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降戎械氖紫保捎趯W(xué)生模仿性強(qiáng)，教師的一舉一動都會引起學(xué)生的關(guān)注。因此，在科學(xué)課堂探究教學(xué)活動中，做好學(xué)生提出問題時的傾聽、推測時的傾聽、觀察中的傾聽、討論時的傾聽、關(guān)注學(xué)生記錄的傾聽等，即做好科學(xué)課堂探究教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)的傾聽，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究活動的教育價值。
一、學(xué)生提出問題時的傾聽實(shí)踐
在科學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，我們經(jīng)常設(shè)置一定的情景現(xiàn)象，希望學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
在實(shí)際教學(xué)中，我們通常把這些當(dāng)成一種形式，沒有仔細(xì)或認(rèn)真地“聽”學(xué)生提出的問題，學(xué)生的提問也絲毫未影響教學(xué)流程，我們的研究活動仍然是按照既定的方案進(jìn)行。如《米和飯》一課，學(xué)生提出很多問題：為什么碘酒碰到米飯會變色呢？米飯碰到碘酒怎么會變成紫色呢？碘酒碰到別的東西會不會變成紫色？碘酒碰到液體會不會變成紫色？等等。如果我們真正認(rèn)真地傾聽了學(xué)生的問題，我們就能高效地進(jìn)行問題整合，更好地調(diào)動學(xué)生的能動性，有目的地進(jìn)行課內(nèi)外探究活動。
二、對學(xué)生大膽推測（猜想）的傾聽實(shí)踐
對于學(xué)生大膽的猜想，我們聽后往往是一笑了之。這里有一個典型的例子［２］：在一次現(xiàn)場直播節(jié)目采訪中，一位主持人問一個想當(dāng)飛行員的孩子：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友的回答是：“我先告訴飛機(jī)上的人系好安全帶，然后我掛上我的降落傘，跳下去……”現(xiàn)場的觀眾全部笑得前俯后仰，主持人仍然繼續(xù)關(guān)注這個孩子，問他：“為什么要這么做？”這個孩子的回答讓在場的人感動：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”這位主持人的特別之處在于他能夠“聽”孩子把話說完，不管現(xiàn)場出現(xiàn)的狀況，仍做到傾聽者應(yīng)該具有的親切、平和、耐心，從而“聽”到孩子善良、純真的心語。作為教師，我們要特別注意傾聽學(xué)生出人意料的想法，還要認(rèn)真思考學(xué)生為什么會有這種想法，他想法的根源是什么，這樣才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)到之處，才可能了解到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才可能采取有效的措施來進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、學(xué)生觀察活動中的傾聽實(shí)踐觀察是科學(xué)認(rèn)識的最基本的活動之一，是孩子一生下來就會的。
而教師要為孩子們的觀察做好準(zhǔn)備，要選擇教學(xué)內(nèi)容，要盡量把觀察的活動安排在自然條件下對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在學(xué)生的觀察活動中，教師應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。２０世紀(jì)８０年代，蘭本達(dá)教授執(zhí)教《蝸牛》一課就給了我們明確的答案，他在組織學(xué)生觀察蝸牛的活動中，連續(xù)１５ｍｉｎ都沒有對學(xué)生進(jìn)行一次統(tǒng)一的講話，他不停地參與到每個小組的活動中，常常蹲下身來與他們一起觀察，眼對眼、面對面一起共同探究，拉近了與他們的距離。這樣做既讓學(xué)生感到老師不是高高在上地監(jiān)督他們，又讓他們覺得老師是可依賴的“靠山”，需要幫助的時候，還可以請教老師。堅持“蹲”下身來與學(xué)生一起活動，才能真正看清他們、認(rèn)識他們、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察，也不是一味地放任自流，真正需要老師用眼和耳去關(guān)注每個孩子的一舉一動，要敏銳地觀察他們在想什么？說什么？做什么？爭論什么？如果扯得太遠(yuǎn)，則需要把他們引回到正題上來。在學(xué)生們的觀察活動中，不時放幾顆水珠在熱油鍋中，引發(fā)孩子們的思維想象，“你是怎么想的？”“你怎么認(rèn)為？”“你能不能再看看，加以肯定？”這就是蘭本達(dá)教授在學(xué)生觀察活動中傾聽的具體做法。
四、討論（爭論）、交流展示（匯報）時的傾聽實(shí)踐一位科學(xué)教師上課時要求學(xué)生在講臺上匯報自己的發(fā)現(xiàn)，在匯報之前，要求學(xué)生“匯報時聲音要響亮，讓每個學(xué)生都聽得見，全體學(xué)生都要注意傾聽”。
學(xué)生在展示平臺上逐條介紹自己的發(fā)現(xiàn)時，這位教師卻在翻看自己的教案……這可能只是一個細(xì)節(jié)，是一次偶然的個別現(xiàn)象。但我們可以看出，教師在無意間表現(xiàn)出來的行為實(shí)際上已經(jīng)表明自己不重視傾聽。其實(shí)這樣的細(xì)節(jié)在日常教學(xué)中并不少見：在學(xué)生交流探究結(jié)果時，教師不置可否，不加以引導(dǎo)；學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)明顯的科學(xué)性錯誤時，教師不及時指出。凡此種種，教師在課堂中的這些“不作為”行為，都充分表現(xiàn)出我們的教師沒能認(rèn)真傾聽孩子的匯報，也沒有認(rèn)真傾聽孩子匯報的具體舉措。如果學(xué)生的回答不是教師所預(yù)設(shè)的答案，教師就打斷，“哪位同學(xué)來幫幫他”；教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂活動的“捧場人”，無論學(xué)生探究過程或探究結(jié)果如何，教師總是贊不絕口“你真棒”，即使學(xué)生答非所問，教師也依然夸獎一句“你的想法很有創(chuàng)意”。
另一位教師在上《觀察我們的身體》［３］一課時，給了學(xué)生充分的時間進(jìn)行交流匯報。學(xué)生說：“我觀察皮膚上大多有汗毛，而手掌心沒有汗毛”，“我知道肌肉里還有骨頭，頭部的骨感覺象個瓢形，胸部、背部的骨頭大多是橫著的”，“皮膚比較白，我的同桌比較黑”，“有時候皮膚上會沾臟東西，我想它能保護(hù)肌肉”，“我發(fā)現(xiàn)腿中的骨比較細(xì)也比較長”等。面對學(xué)生不同的發(fā)言，教師始終耐心傾聽，并仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)同樣是對骨的探究，有的小組是用測量的方法獲取數(shù)據(jù)，得出骨的長度是不同的；有的小組是用摸的方法比較身體各部分骨的形狀，結(jié)果也是不同的；同樣是摸的方法，有的小組發(fā)現(xiàn)脊椎骨是由許多骨排成一串構(gòu)成的，有的小組發(fā)現(xiàn)肋骨是一根一根的。這位教師是一位敏感而又耐心的傾聽者，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究方法是不同的，有的用摸一摸的.方法，有的用看一看的方法，有的用測量的方法�！敖處熓菍W(xué)生鮮活的榜樣，教師耐心、認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣能給予學(xué)生根深蒂固的影響。”教師傾聽本身也是一種教育，正如特級教師章鼎兒所說，在學(xué)生發(fā)言的時候，教師首先要側(cè)過耳朵，做出一副專心傾聽的樣子……教師有效的傾聽，既能給學(xué)生一種關(guān)懷，又能給學(xué)生有效的激勵和幫助，更是精神和方法的傳達(dá)。
五、評價學(xué)生記錄時的傾聽實(shí)踐
探究活動是一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，不但要看思維的結(jié)果，還要看思維的過程。由于這一過程是在頭腦中進(jìn)行的、是無聲的，所以要讓學(xué)生用口頭語言或書面語言（包括文字、圖表）把思維的過程表達(dá)出來。作為教師，應(yīng)重視學(xué)生的探究記錄（包括口頭語言和書面語言），定期公開對學(xué)生的探究記錄進(jìn)行評價，可以了解學(xué)生各自的思維水平，可以有針對性地對學(xué)生的探究活動做出客觀的評價，有利于保護(hù)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的潛能。
六、指導(dǎo)孩子探究過程中的傾聽實(shí)踐科學(xué)探究活動的過程是在教師、學(xué)生、教材之間開展的交流、對話等互動的過程。
作為教師，一定要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們最新的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵他們之間的相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究活動才會真正有價值。通過傾聽學(xué)生的實(shí)踐，教師還可以知道學(xué)生經(jīng)歷的探究過程，哪些方法是學(xué)生經(jīng)常用到的，哪些方法是學(xué)生不常用甚至不會用的；學(xué)生關(guān)注哪些方面，忽視哪些方面。這樣認(rèn)真的傾聽，不僅是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，而且掌握了學(xué)生的探究情況，對于真正開展落實(shí)科學(xué)的探究活動，真正發(fā)揮探究的價值有著不可估量的作用。
在課堂上，我們在進(jìn)行科學(xué)探究時，無論學(xué)生說得精彩還是糟糕，作為教師，都要專心去傾聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；課余時間與學(xué)生交談時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的“流行”語言，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)引用，讓學(xué)生感受到教師很關(guān)注他們的談話，從而感受到教師對他們的尊重。用真心換得信任，養(yǎng)成彼此關(guān)注對方的發(fā)言、相互傾聽的習(xí)慣。
有人說“不會傾聽就是不會學(xué)習(xí)”，我們說“不會傾聽就是不會教學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，如果將“傾聽”貫穿到教學(xué)的全過程，處理好“學(xué)生傾聽教師”、“教師傾聽學(xué)生”、“學(xué)生之間的相互傾聽”三種“傾聽”之間的關(guān)系，就會使其發(fā)揮功效。這樣的教師就能成為一名真正的傾聽者：從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽。我們就能聽到學(xué)生真實(shí)的聲音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，理解他們的真實(shí)意圖，展示科學(xué)課堂的精彩，這樣，科學(xué)探究才會留在他們的心靈里。
參考文獻(xiàn)：
�。郏保� 李政濤．傾聽著的教育———論教師對學(xué)生的傾聽［Ｊ］．教育理論與實(shí)踐，２００１（７）：２－５．［２］ 林未延．傾聽，你準(zhǔn)備好了嗎［Ｊ］．科學(xué)課，２００９（１）：１４－１６．［３］ 孫景杰．走出三大“傾聽”誤區(qū)［Ｎ］．中國教師報，２００３－０３－０５（Ｂ０４）．
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