小議學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀論文
摘要:本文主要論述如何通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的讀書樂(lè)趣和課堂閱讀教學(xué)學(xué)生個(gè)性化閱讀的策略。
關(guān)鍵詞:課內(nèi)外閱讀 讀書指導(dǎo)策略 創(chuàng)造性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程就是讀者通過(guò)自己的人生閱歷、知識(shí)積累和特定的視角對(duì)作品進(jìn)行富有個(gè)性化的再創(chuàng)造性過(guò)程。
在閱讀教學(xué)中,要積極營(yíng)造親密和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀策略,進(jìn)行更細(xì)致和深刻的閱讀,讓學(xué)生成為真正的“讀者”,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性地閱讀。
一、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的讀書樂(lè)趣
閱讀教學(xué)僅僅局限于在課堂上閱讀幾十篇名家名作是明顯不夠的,童年讀書能力對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的,它為人的后期發(fā)展埋下了精神素養(yǎng)的可萌發(fā)的種子。只要進(jìn)入書的世界,學(xué)生就推開了一扇扇文學(xué)的窗戶,久而久之,人類文明和道德的種子便會(huì)播種生長(zhǎng)。而且,長(zhǎng)期的閱讀還會(huì)使學(xué)生們不斷地產(chǎn)生幻想,激發(fā)他們的創(chuàng)造想象力的潛能。一個(gè)優(yōu)秀的教師,要善于通過(guò)課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和愛好。
為了讓學(xué)生喜歡讀書,我采用的方法是:每天上課我給他們聲情并茂地讀兩至三個(gè)故事,學(xué)生聽故事時(shí)眼睛放射出明亮的光芒;回家讓學(xué)生找到自己喜歡的書去讀,講給家長(zhǎng)同學(xué)聽,并做書簽和手抄報(bào)進(jìn)行展示;晚上,讓家長(zhǎng)讀書給孩子聽,可以是童話,也可以是科學(xué)知識(shí),要求讀整本書,讓文字的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言進(jìn)入孩子的腦海中。睡前進(jìn)行10~20分鐘的閱讀,漸漸地,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)把課外閱讀當(dāng)成了樂(lè)趣和享受。
剛開學(xué)的一天,發(fā)下新書,我問(wèn):“書是什么味道的?”讓他們聞聞書的香氣,新書的氣味撲面而來(lái),學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已,迫不及待地要讀新書的內(nèi)容。有同學(xué)說(shuō):“書的味道真好,讓我飽餐一頓�！蔽覀儼嘤袀�(gè)愛書的學(xué)生在課前讀完一篇優(yōu)美的童話故事后跑到我跟前,對(duì)我說(shuō):“王老師,我讀過(guò)優(yōu)美的童話后,感覺不一樣了,我感覺很舒服�！蔽颐念^,小小孩子已對(duì)文字感受深刻,這是閱讀所帶來(lái)的興奮。
我們班上的學(xué)生課外閱讀量在不斷加大,逐步營(yíng)造了一種寬松和諧、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)閱讀氛圍。家長(zhǎng)也與孩子共同讀書,學(xué)生們還時(shí)常相互交流自己那富有個(gè)性化的閱讀感受,班級(jí)真成了書香樂(lè)園。
二、在課內(nèi)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化感悟
1.直面文本談感悟。在閱讀教學(xué)中,教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師應(yīng)成為學(xué)生的導(dǎo)師,而不是居高臨下的權(quán)威。教師積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)他們掌握方法,把閱讀感悟還給學(xué)生。要非常尊重學(xué)生富有個(gè)性的感悟,這也是對(duì)學(xué)生的尊重和激勵(lì)。讓學(xué)生直接面對(duì)文本。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí),我在課前提了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,就讓學(xué)生們直接自由地閱讀課文,接著讓他們交流感受,發(fā)表見解。學(xué)生甲說(shuō)他一讀課文中描寫爬山虎的葉子一段時(shí),就感到陰涼舒服。說(shuō)到這兒,他竟然把文章這一段流暢地背誦下來(lái)。學(xué)生乙說(shuō)他喜歡“細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”這些句子,因?yàn)槟_是走路的',而爬山虎的腳卻走一步拉一下,可真辛苦。學(xué)生丙說(shuō)自己喜歡“一墻的葉子就漾起波紋,好看得很”這句,因?yàn)椤把稹边@個(gè)詞有動(dòng)感,使景物呈現(xiàn)很美的樣子。在教這一課時(shí),還有很多同學(xué)說(shuō)出了自己的感悟。這說(shuō)明學(xué)生們真正讀懂了文章,在文章中讀出了自己獨(dú)特的感受。
2.課內(nèi)質(zhì)疑促創(chuàng)造性思維�！皩W(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。學(xué)起于思,思起于疑。疑是探求新知的開始及內(nèi)在動(dòng)力。古人云:“疑是思之始,學(xué)之端。”“學(xué)起于思,思源于疑�！薄坝诓灰商幱幸�,方是進(jìn)矣�！笨梢�,在讀書學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑至關(guān)重要。讀書如果不疑,就像刀不磨會(huì)生銹。學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程,就是一個(gè)積極創(chuàng)新的思維過(guò)程。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生與作者、與現(xiàn)實(shí)對(duì)話,在這種對(duì)話過(guò)程中,學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。我對(duì)他們的疑問(wèn)大加贊賞,并查閱了很多資料,給他們圓滿的解答。對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中這種不迷信權(quán)威,即使有時(shí)有點(diǎn)兒偏執(zhí),但善于獨(dú)立思考的習(xí)慣給予肯定。寬容民主的教學(xué)氛圍、充滿質(zhì)疑的自主閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新人格不可缺少的條件。學(xué)生只有在心靈自由和情動(dòng)辭發(fā)時(shí),才能萌發(fā)創(chuàng)新的勇氣和靈感。
3.在感情朗讀中體驗(yàn)內(nèi)涵。語(yǔ)言的優(yōu)美靈動(dòng),文章的情真意切,都要通過(guò)語(yǔ)文課堂的瑯瑯讀書聲來(lái)表達(dá),而如果閱讀課充滿了繁瑣的理性分析,就會(huì)導(dǎo)致思維訓(xùn)練和語(yǔ)言積累的不和諧。結(jié)果是學(xué)生們的思維訓(xùn)練有效,而形象思維則日漸萎縮,學(xué)生們無(wú)法從誦讀中喚起生活體驗(yàn),無(wú)法引發(fā)聯(lián)想和想象的樂(lè)趣。這必將使學(xué)生失去語(yǔ)文閱讀的興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就特別注重朗讀成誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生受到優(yōu)秀讀物的影響。在他們精力旺盛的時(shí)候,博聞強(qiáng)識(shí),積累一筆終生受用的精神財(cái)富,是很有意義的。在閱讀教學(xué)中,采用多種形式讓學(xué)生真正投入到朗讀中,從而提高朗讀的效果。如《稱贊》,這篇文章看似簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)含著深刻的哲理,難以用語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)語(yǔ)言上的清新甜潤(rùn)也不能忽略。在教學(xué)這篇文章時(shí),為了使學(xué)生們能夠充分理解作品,讓學(xué)生們先個(gè)人感情朗讀,然后進(jìn)行分角色讀、師生對(duì)讀、表演讀,在多次的朗讀之后,語(yǔ)言所蘊(yùn)含的種種不可言傳的情味都能得到很好的傳遞,隱隱聽到學(xué)生們用心靈去感受語(yǔ)言的真實(shí)呼喚,體驗(yàn)到了這篇美文所特有的節(jié)奏音韻之美。
4.在合作中交流感悟。個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀也需要同學(xué)之間的合作交流。要讓學(xué)生有充足的時(shí)間,把他們對(duì)課文的理解、對(duì)信息的掌握以及解決問(wèn)題的途徑和方法,在小組或班內(nèi)交流,各抒己見,從而形成資源共享。
我在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一文時(shí),就嘗試著讓學(xué)生模仿詩(shī)人完成城里孩子的詩(shī)歌書寫。每一個(gè)小組都在熱烈地討論著,他們互相啟發(fā),大膽交流,課堂氣氛非�；钴S。討論結(jié)束后,形成了小組意見,派代表說(shuō)。總而言之,學(xué)生一起集思廣益,既激發(fā)了他們的個(gè)性化、創(chuàng)新性的思維,又讓他們感受到了合作的力量。
英國(guó)一個(gè)哲學(xué)家說(shuō)過(guò):“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”閱讀,讓孩子不僅擁有閱讀的量,還擁有閱讀的質(zhì)。通過(guò)課內(nèi)外的閱讀,形成個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀能力,這是閱讀的真正歸宿及目的。
參考書目:
1.閱讀教學(xué)的學(xué)生個(gè)性化,創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].安徽教育,2004(10).
2.“四個(gè)一”:推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2008(11 ).
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